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【摘要】在当今新工科建设的背景下，如何培养当代大学生的科研能力，如何将科研能力的培养融入本科专业课程中是當前高等教育教改的重要课题。文章首先分析自动化专业英语课程引入科研能力培养的必要性;然后从教材选取、教学目标、教学内容和教学方法等角度出发，探讨和思考当前自动化专业英语教学在科研能力培养方面所存在的问题;根据多年教学实践和调研，文章就如何将科研能力培养引入自动化专业英语课程提出一些改进方法和实践总结，旨在提高自动化专业英语的教学质量，并在新工科时代和工程认证背景下提高学生综合素质中起到积极作用。
【关键词】 专业英语;自动化;科研能力;教学方法
【作者简介】苏鹭梅（1984-），女，汉族，福建厦门人，厦门理工学院电气工程与自动化学院，副教授，博士，研究方向：自动化控制以及模式识别。
自动化专业英语是面向普通高等院校自动化专业本科生开设的一门专业必修课。根据教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求》，自动化专业英语的教学目的是自动化专业本科生在经过大一、大二的基础英语学习达到大学英语课程基本要求后，各高校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标进行听力、口语、阅读、写作、翻译五个专业英语能力的培养，从而使学生达到大学英语课程更高要求。
因此，大部分高等院校特别是地方高等院校适应时代要求，将高素质、复合型创新创业人才作为重点人才培养目标。自动化专业是以系统和控制为核心，突出系统与集成的思想、方法，培养厚基础、宽口径、复合型创新人才的工程类专业。智能时代的到来，对自动化专业人才的知识结构与创新能力提出了更高的要求。而培养和强化本科生科研创新能力是形成创新创业能力和培养综合素质的基本条件和有效途径。因此，探索在新工科时代自动化专业英语如何培养本科生的科研能力是有意义且非常必要的。
1.教材针对性不足，内容较单一。目前，自动化专业英语教材内容主要分为三个部分：“自动化专业英文短篇阅读及难句解析”“专业英语技巧介绍”和“专业英语词汇表”。其中，“自动化专业英文短篇阅读及难句解析”通常涵盖电路、自动控制原理、电机学及电力电子技术等自动化核心课程，阅读素材通常选自各门课程中的经典理论和举例，类似于将专业课本中较为重要的小节缩略翻译为英文短篇;“专业英语技巧介绍”主要是专业英语词汇、阅读、翻译和自动化专业重要期刊、会议的简单介绍，通常各部分篇幅为2-3页;“专业英语词汇表”主要是教材中涉及自动化专业课程的常见专业术语的中英对照表。
大多数自动化专业英语教材均存在内容单一，对科研能力的培养针对性不足的问题。首先，自动化专业英文阅读素材普遍局限于专业课程的经典理论介绍，内容单一，缺少专业论文、器件说明书和程序提示等其他形式的英文阅读素材。其次，在本科专业学习或日后工作过程中，自动化专业学生往往需要解读一些技术报告和专业论文;在芯片或电子装置开发的器件、模块选型过程中，不可避免地需要读懂一些英文的产品说明书和器件说明书;在软件开发过程中，往往遇到读不懂软件的英文帮助说明和调试错误提示;上述几种英文文本资料都有各自的格式特点和语法特殊性。
2.教学目标倾向阅读和翻译。由于自动化专业英语教材和教学多媒体设施的局限性，大部分高校自动化专业英语的教学目标往往集中在专业英语词汇、专业英语阅读理解和专业英语翻译能力的培养，鲜少设置专业英语口语、听力和写作能力相关的教学目标。然而，专业英语的听、说和写都是科研交流中不可或缺的环节，也是科研成果发布和表达的必备能力之一。教学目标对阅读和翻译的倾向以及对听、说和写的忽略，容易造成自动化专业学生对专业英语能力的误解，从而无法全面地培养学生的专业英语能力，最终影响科研能力的培养。
3.教学内容没有体现科研英语的特殊性。根据教学目标的设置，当前自动化专业英语的教学内容大多围绕专业英语阅读和翻译展开。选择教材中若干代表性的文章进行讲解，解析文章中疑难句和长句的语法和句子结构，翻译文章中重点段落和句子。但是，教学内容没有体现科研英语的特殊性。首先，科研英语的文献形式涵盖著作、期刊论文、会议论文、专利和科技报告等多种类别。因此，教学内容可以不局限于教材中的文章，适当增选当前自动化学生可以理解的著作节选、经典论文或器件说明书。其次，从专业英语技能培养的角度来说，科研英语在词汇、听、说、读和写中的技能要求具备一定的特殊性。例如，科研英语的词汇要求不光局限在专业术语，还有科研英语常用词汇。掌握这些词汇可以辅助学生更快地理解科研文献。
4.教学方法较单一，实践较少。大多数自动化专业英语课堂教学以课文阅读理解和长句难句解析翻译为主，专业英语知识和专业词汇讲解为辅;相应地，教学活动的互动设计普遍采用课堂提问和课堂测试。相较于普通大学英语教学，自动化专业英语的教学方法形式较为单一，缺乏情景模拟，视听练习，课堂讨论以及英语演讲等形式多样的实践活动，不利于专业英语教学的导入和巩固。尤其，对于科研能力的培养，情景教学、情景模拟练习、小组讨论以及听写或听说式复合教学等实践活动更是不可或缺。
1.丰富教材内容，加入科研能力养成素材和实战练习。为了弥补当前自动化专业英语教材的不足，教学团队编写教材《电气工程与自动化专业英语》。新编教材阅读素材覆盖英文原版教材、期刊论文、产品说明书和器件说明书等多种专业文献类型。针对自动化专业学生科研能力的培养，新编教材特别增加英文论文的阅读方法、产品说明书以及器件说明书的阅读方法介绍，并配套相应的案例分析和实战练习，丰富教学内容，同时拓展了学生对专业英语的认知，有效激发学生的学习热情。
2.具化细化教学目标，突出科研英语能力培养。为了全面培养学生的专业英语能力，文章从专业词汇、听力、口语、阅读、写作以及翻译六个方面制定教学目标。其中，在专业词汇方面，不仅要求学生掌握自动化专业的专业术语和缩略语，还需要掌握自动化科技文献中出现频率较高的普通词汇和在不同专业领域有不同词义的多义词。在专业英语阅读方面，以科研实际应用为导向，要求学生熟练掌握泛读、速读和精读能力。泛读有助于学生养成综述某个研究方向或某项技术的大量文献的能力;速读有助于学生从大量文献中快速查找和定位要解决问题的信息;精读有助于学生学习重要文献中的知识和技术。在听力、口语、写作以及翻译方面，考虑专业英语和普通大学英语的不同，侧重培养学生科技英语的视听理解记忆、典型科技交流场合的口语交流、科技英语写作的逻辑严密与清晰有效表达以及科技英语整个段落的翻译能力。 3.以科研能力产出为导向，分层次合理设计教学内容。为了保證上述教学目标的有效达成，文章科学布局、分层次设计教学内容。首先，本文采用吸收——转化——产出的模式合理布局教学内容。课程前期以词汇梳理讲解、阅读技能介绍、训练为主，从而扩充学生词汇量，提高阅读理解能力，为进一步培养学生文献阅读能力奠定基础;课程中期以听解和翻译技能介绍、训练为主，进一步巩固、扩大词汇量，提高听力、阅读和翻译能力，提升学生文献深度理解能力;经过前期和中期的专英能力培养，课程后期以口语表达和写作技能介绍、训练为主，从而进一步养成学生的科技英语交流和文献综述归纳能力。其次，为了保证单项能力有效养成，文章采用多维度、分层次方式设计教学内容。以专业英语阅读教学为例，专业英语阅读教学从泛读，速读，精度三个维度展开，分别对应大量英文文献梳理与积累、英文文献关键信息查找、重要英文文献的深入学习三项科研能力。为了达成每个维度的教学目标，以学生为中心，分层次设计每个维度的教学内容。第一层，目标导入。以实际案例或情景导入引导学生正确理解教学目标。第二层，理论方法演绎。用科学演绎的方式讲解每项专英能力的技能和方法，引导从逻辑上建立起对理论方法的理解。第三层，任务驱动式课堂练习。将上述技能和方法分解为多个小目标，并针对每个小目标设计主题探讨、精选案例分析、多维思辨等不同形式的课堂任务。这样不仅可以检验学生的掌握情况，而且有效激发了学生探索和求知的积极性。第四层，理论方法加强巩固。分析学生课堂任务完成情况，调整教学方法，进一步讲解理论方法，引领学生走出盲区和误区。第五层，实战演练。以产出为导向，参照实际应用，设计实战演练任务。通过创造实战情景，锻炼学生的综合能力，调动学生的积极性和创造性，引导学生自主探知自我提升，从而有效达成学习目标，并且开阔学生视野，激发学生潜能。
4.教学方法多样化，增加配套课堂实战练习。为保证课程目标最终达成，合理分解各个教学目标，针对不同教学目标，研究合适、有效的教学方法。教学方法不局限于以教师为中心的讲授和直观演示，而是考虑听、说、读、写等各项专业英语能力的最终养成，增加设计视听情景教学、课堂讨论、小组讨论、个体进阶练习等不同方法。并且，考虑到自动化英语的专业特殊性，以产出为导向，以任务为驱动，模拟创造自动化学生在日后学习和职场中的专业英语应用场景，设计视听练习，文献检索和综述、英语演讲、文章复述、论文介绍、科技短文写作等课堂实战练习，不仅活跃课堂氛围，激发增强学生学习兴趣和创新思维，同时拓宽学生的国际视野，帮助学生正确认知各项英语能力的达成目标，最终有助于本门课程目标的达成。
在新工科时代和工程认证背景下，自动化专业英语引入科研能力培养对学生拓宽国际视野和培养创新能力有着不可或缺的作用。文章从教材选取、教学目标、教学内容和教学方法等方面探讨如何将科研能力培养引入自动化专业英语的教学中，并根据实践经验提出相对应的改进方法，从而优化自动化专业英语的教学方法，进一步提升教学质量，最终为自动化专业学生综合能力的提高起到积极作用。
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].清华大学出版社，2007.
[2]张程，张卓.基于创新创业教育的应用型高校自动化专业英语课程教改新探讨[J].高教学刊，2016（08）：157-159.
[3]王军，宋舒.自动化专业英语（第3版）[M].重庆大学出版社，2016.
[4]姜书艳.自动化专业英语（第2版）[M].电子工业出版社，2016.
【关键词】 专业英语;自动化;科研能力;教学方法
【作者简介】苏鹭梅（1984-），女，汉族，福建厦门人，厦门理工学院电气工程与自动化学院，副教授，博士，研究方向：自动化控制以及模式识别。
一、引言
自动化专业英语是面向普通高等院校自动化专业本科生开设的一门专业必修课。根据教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求》，自动化专业英语的教学目的是自动化专业本科生在经过大一、大二的基础英语学习达到大学英语课程基本要求后，各高校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标进行听力、口语、阅读、写作、翻译五个专业英语能力的培养，从而使学生达到大学英语课程更高要求。
因此，大部分高等院校特别是地方高等院校适应时代要求，将高素质、复合型创新创业人才作为重点人才培养目标。自动化专业是以系统和控制为核心，突出系统与集成的思想、方法，培养厚基础、宽口径、复合型创新人才的工程类专业。智能时代的到来，对自动化专业人才的知识结构与创新能力提出了更高的要求。而培养和强化本科生科研创新能力是形成创新创业能力和培养综合素质的基本条件和有效途径。因此，探索在新工科时代自动化专业英语如何培养本科生的科研能力是有意义且非常必要的。
二、自动化专业英语在科研能力培养的教学中存在的问题
1.教材针对性不足，内容较单一。目前，自动化专业英语教材内容主要分为三个部分：“自动化专业英文短篇阅读及难句解析”“专业英语技巧介绍”和“专业英语词汇表”。其中，“自动化专业英文短篇阅读及难句解析”通常涵盖电路、自动控制原理、电机学及电力电子技术等自动化核心课程，阅读素材通常选自各门课程中的经典理论和举例，类似于将专业课本中较为重要的小节缩略翻译为英文短篇;“专业英语技巧介绍”主要是专业英语词汇、阅读、翻译和自动化专业重要期刊、会议的简单介绍，通常各部分篇幅为2-3页;“专业英语词汇表”主要是教材中涉及自动化专业课程的常见专业术语的中英对照表。
大多数自动化专业英语教材均存在内容单一，对科研能力的培养针对性不足的问题。首先，自动化专业英文阅读素材普遍局限于专业课程的经典理论介绍，内容单一，缺少专业论文、器件说明书和程序提示等其他形式的英文阅读素材。其次，在本科专业学习或日后工作过程中，自动化专业学生往往需要解读一些技术报告和专业论文;在芯片或电子装置开发的器件、模块选型过程中，不可避免地需要读懂一些英文的产品说明书和器件说明书;在软件开发过程中，往往遇到读不懂软件的英文帮助说明和调试错误提示;上述几种英文文本资料都有各自的格式特点和语法特殊性。
2.教学目标倾向阅读和翻译。由于自动化专业英语教材和教学多媒体设施的局限性，大部分高校自动化专业英语的教学目标往往集中在专业英语词汇、专业英语阅读理解和专业英语翻译能力的培养，鲜少设置专业英语口语、听力和写作能力相关的教学目标。然而，专业英语的听、说和写都是科研交流中不可或缺的环节，也是科研成果发布和表达的必备能力之一。教学目标对阅读和翻译的倾向以及对听、说和写的忽略，容易造成自动化专业学生对专业英语能力的误解，从而无法全面地培养学生的专业英语能力，最终影响科研能力的培养。
3.教学内容没有体现科研英语的特殊性。根据教学目标的设置，当前自动化专业英语的教学内容大多围绕专业英语阅读和翻译展开。选择教材中若干代表性的文章进行讲解，解析文章中疑难句和长句的语法和句子结构，翻译文章中重点段落和句子。但是，教学内容没有体现科研英语的特殊性。首先，科研英语的文献形式涵盖著作、期刊论文、会议论文、专利和科技报告等多种类别。因此，教学内容可以不局限于教材中的文章，适当增选当前自动化学生可以理解的著作节选、经典论文或器件说明书。其次，从专业英语技能培养的角度来说，科研英语在词汇、听、说、读和写中的技能要求具备一定的特殊性。例如，科研英语的词汇要求不光局限在专业术语，还有科研英语常用词汇。掌握这些词汇可以辅助学生更快地理解科研文献。
4.教学方法较单一，实践较少。大多数自动化专业英语课堂教学以课文阅读理解和长句难句解析翻译为主，专业英语知识和专业词汇讲解为辅;相应地，教学活动的互动设计普遍采用课堂提问和课堂测试。相较于普通大学英语教学，自动化专业英语的教学方法形式较为单一，缺乏情景模拟，视听练习，课堂讨论以及英语演讲等形式多样的实践活动，不利于专业英语教学的导入和巩固。尤其，对于科研能力的培养，情景教学、情景模拟练习、小组讨论以及听写或听说式复合教学等实践活动更是不可或缺。
三、自动化专业英语教学中引入科研能力培养的探讨与实践
1.丰富教材内容，加入科研能力养成素材和实战练习。为了弥补当前自动化专业英语教材的不足，教学团队编写教材《电气工程与自动化专业英语》。新编教材阅读素材覆盖英文原版教材、期刊论文、产品说明书和器件说明书等多种专业文献类型。针对自动化专业学生科研能力的培养，新编教材特别增加英文论文的阅读方法、产品说明书以及器件说明书的阅读方法介绍，并配套相应的案例分析和实战练习，丰富教学内容，同时拓展了学生对专业英语的认知，有效激发学生的学习热情。
2.具化细化教学目标，突出科研英语能力培养。为了全面培养学生的专业英语能力，文章从专业词汇、听力、口语、阅读、写作以及翻译六个方面制定教学目标。其中，在专业词汇方面，不仅要求学生掌握自动化专业的专业术语和缩略语，还需要掌握自动化科技文献中出现频率较高的普通词汇和在不同专业领域有不同词义的多义词。在专业英语阅读方面，以科研实际应用为导向，要求学生熟练掌握泛读、速读和精读能力。泛读有助于学生养成综述某个研究方向或某项技术的大量文献的能力;速读有助于学生从大量文献中快速查找和定位要解决问题的信息;精读有助于学生学习重要文献中的知识和技术。在听力、口语、写作以及翻译方面，考虑专业英语和普通大学英语的不同，侧重培养学生科技英语的视听理解记忆、典型科技交流场合的口语交流、科技英语写作的逻辑严密与清晰有效表达以及科技英语整个段落的翻译能力。 3.以科研能力产出为导向，分层次合理设计教学内容。为了保證上述教学目标的有效达成，文章科学布局、分层次设计教学内容。首先，本文采用吸收——转化——产出的模式合理布局教学内容。课程前期以词汇梳理讲解、阅读技能介绍、训练为主，从而扩充学生词汇量，提高阅读理解能力，为进一步培养学生文献阅读能力奠定基础;课程中期以听解和翻译技能介绍、训练为主，进一步巩固、扩大词汇量，提高听力、阅读和翻译能力，提升学生文献深度理解能力;经过前期和中期的专英能力培养，课程后期以口语表达和写作技能介绍、训练为主，从而进一步养成学生的科技英语交流和文献综述归纳能力。其次，为了保证单项能力有效养成，文章采用多维度、分层次方式设计教学内容。以专业英语阅读教学为例，专业英语阅读教学从泛读，速读，精度三个维度展开，分别对应大量英文文献梳理与积累、英文文献关键信息查找、重要英文文献的深入学习三项科研能力。为了达成每个维度的教学目标，以学生为中心，分层次设计每个维度的教学内容。第一层，目标导入。以实际案例或情景导入引导学生正确理解教学目标。第二层，理论方法演绎。用科学演绎的方式讲解每项专英能力的技能和方法，引导从逻辑上建立起对理论方法的理解。第三层，任务驱动式课堂练习。将上述技能和方法分解为多个小目标，并针对每个小目标设计主题探讨、精选案例分析、多维思辨等不同形式的课堂任务。这样不仅可以检验学生的掌握情况，而且有效激发了学生探索和求知的积极性。第四层，理论方法加强巩固。分析学生课堂任务完成情况，调整教学方法，进一步讲解理论方法，引领学生走出盲区和误区。第五层，实战演练。以产出为导向，参照实际应用，设计实战演练任务。通过创造实战情景，锻炼学生的综合能力，调动学生的积极性和创造性，引导学生自主探知自我提升，从而有效达成学习目标，并且开阔学生视野，激发学生潜能。
4.教学方法多样化，增加配套课堂实战练习。为保证课程目标最终达成，合理分解各个教学目标，针对不同教学目标，研究合适、有效的教学方法。教学方法不局限于以教师为中心的讲授和直观演示，而是考虑听、说、读、写等各项专业英语能力的最终养成，增加设计视听情景教学、课堂讨论、小组讨论、个体进阶练习等不同方法。并且，考虑到自动化英语的专业特殊性，以产出为导向，以任务为驱动，模拟创造自动化学生在日后学习和职场中的专业英语应用场景，设计视听练习，文献检索和综述、英语演讲、文章复述、论文介绍、科技短文写作等课堂实战练习，不仅活跃课堂氛围，激发增强学生学习兴趣和创新思维，同时拓宽学生的国际视野，帮助学生正确认知各项英语能力的达成目标，最终有助于本门课程目标的达成。
四、结论
在新工科时代和工程认证背景下，自动化专业英语引入科研能力培养对学生拓宽国际视野和培养创新能力有着不可或缺的作用。文章从教材选取、教学目标、教学内容和教学方法等方面探讨如何将科研能力培养引入自动化专业英语的教学中，并根据实践经验提出相对应的改进方法，从而优化自动化专业英语的教学方法，进一步提升教学质量，最终为自动化专业学生综合能力的提高起到积极作用。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].清华大学出版社，2007.
[2]张程，张卓.基于创新创业教育的应用型高校自动化专业英语课程教改新探讨[J].高教学刊，2016（08）：157-159.
[3]王军，宋舒.自动化专业英语（第3版）[M].重庆大学出版社，2016.
[4]姜书艳.自动化专业英语（第2版）[M].电子工业出版社，2016.