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【摘要】如果把英语比作高楼大厦的话，那么词汇就是搭建英语大厦的基础。可以说，词汇积累得越多，就越能尽快完成英语大厦的搭建，对词汇应用得越灵活，英语大厦就越具有闪光的特点。因此，初中英语教师培养学生的英语词汇能力是十分必要的。但是，目前初中生在词汇学习中还存在一定的问题，诸如词汇记忆不佳、使用不合理等，阻碍了学生的发展。教师在围绕学生的问题进行教学实践后，发现重视学生朗读、联系生活场景、运用思维导图、采取小组合作、组织学生反思、创设实践活动，能够有效改善学生的词汇学习现状。
【关键词】初中生;英语词汇;学习能力;提升策略
【作者简介】丁碧敏，福建省福鼎市民族中学。
初中英语教师在教学中提升学生的词汇学习能力，是想要帮助学生构建英语学习的基础，让学生站在词汇的基础上来理解英语知识，使学生找到英语入门的渠道，缓解学生英语学习的压力，扎实学生的词汇功底，促进学生的长远发展，优化学生的词汇记忆效果。
一、初中生英语词汇学习中存在的问题
1.教师思想上不重视。部分教师在进行英语教学的时候，对词汇不重视，认为学生只要能够记住英语单词就可以了，不需要再花费课堂时间来引导学生学习单词，增加课堂教学的负担。教师错误的教学理念，使得英语课堂出现了轻词汇的现象，进而影响了学生学习词汇的态度，导致学生也认为记忆词汇是浪费时间的做法，不愿意再花费时间记忆单词，积累单词词汇，甚至只关注课堂上出现的单词。
2.教师词汇教学方法不恰当。部分教师在词汇教学中存在方法不恰当的问题，不能依据教学大纲的要求指导学生，对于不同词汇的不同记忆要求，并没有进行区分，无形之中加重了学生的学习负担，影响了学生的记忆兴趣。还有部分教师在词汇教学中不分主次、不论单词与教学内容联系紧密与否，都一股脑儿地传授给学生，并且花费了大量时间讲授，使得教学布局不合理，缺乏轻重缓急。
3.学生记忆词汇效果不理想。学生在记忆单词的时候，更多的是采用死记硬背的方式，并没有结合语境来学习。这就使得学生认为词汇记忆是枯燥的，无法提起记忆的兴趣，容易混淆同一单词的多种词义，不能很好地分析词汇。还有部分学生在词汇学习的时候，不懂得联系上下文来理解，增加了词汇记忆的时间，只感受到了词汇学习的难度，而没有体会到词汇学习的乐趣，导致记忆效果不佳。
4.学生对词汇的使用存在不足。学生在学习新单词后，很难自如地运用词汇，甚至受机械记忆的影响，出现了词汇遗忘速度快的问题，这就使得学生难以真正掌握单词的用法。除此之外，学生还会因为外界环境和自身学习能力的影响，表现出知识应用的差异性，还需要教师进一步的帮助，还有部分学生虽然认识到英语有别于汉语，但是还不能适应英语用语特点，仍沿用汉语用语的习惯来表达英语，出现了“汉语式英语”，造成了词汇使用效率低下的后果。
二、初中生英语词汇学习能力的提升策略
1.重视学生朗读——促使学生熟悉英语词汇。朗读，具有强烈的感染力，使人们在将书本文字转变为有声文字的时候，获得更加强烈的体验，促进记忆的效果，培养人们朗读的语感，能够正确发音，为理解词汇含义打好基础。学生在朗读中，能够进一步了解课堂所学新单词，知道其发音和组成部分，加深印象。由此，初中英语教师探索学生词汇学习能力提升的策略，可以通过重视学生朗读来促使学生熟悉英语词汇。教师应重视学生的晨读时间，让学生利用晨读来朗读英语词汇，有助于学生养成每日记忆词汇的好习惯，以增加学生的词汇储备量。
笔者课下调查发现，部分学生在晨读过程中，不重视英语词汇朗读，没有通过发声来记忆词汇，熟悉英语单词的读音。为了改善学生的词汇发音现状，使学生在朗读中加深词汇印象，笔者鼓励学生利用好朗读时间，对新词汇进行记忆，让学生熟悉新单词的读音，了解新单词的组成部分，并朗读由新词汇组成的句子，尽快掌握新单词的含义，为接下来的应用夯实基础。除此之外，笔者还鼓励学生将自己在朗读中遇到的认为难以短时间记忆的词汇抄录在小本子上，随身携带，利用空暇时间，反复朗读和记忆，以此深化对词汇的学习程度。学生在朗读中，既了解了单词的读音，又熟悉了英语词汇的表达特点。
2.联系现实生活场景——帮助学生树立词汇学习的意识。生活与学生息息相关，紧密相连。学生学习英语词汇，可以通过生活场景来理解，避免出现枯燥记忆的局面，影响英语学习的质量。学生在生活场景下，能够了解英语词汇的使用场景，结合场景来理解英语词汇的含义，知道在遇到相似场景的时候，应该怎样应用单词。由此，初中英语教师探索学生词汇学习能力提升的策略，可以通过联系现实生活场景来帮助学生树立词汇学习的意识。教师在设置生活场景的时候，要懂得从学生出发，让学生获得身临其境的体验。
在学习“Saving the Earth”时，笔者为了使学生了解保护环境的重要性，让学生树立保护环境的意识，能够联系生活场景来保护环境，在教学中借助多媒体信息技术，为学生展示了noise pollution、air pollution、water pollution在生活中的体现，让学生了解噪音污染、空气污染和水污染带来的危害，熟悉cost、wooden、plastic等的含义。学生在观看中，了解到环境污染问题的嚴峻性，想要了解更多与保护环境有关的英语单词，并呼吁大家参与进来。
3.运用思维导图——丰富学生对词汇的联想。思维导图，有助于学生构建英语思维，让学生围绕某一主题展开知识辐射，在短时间内学习更多的英语单词，形成词汇联想的能力，促使学生构建英语框架，丰富学生的词汇空间。由此，初中英语教师探索学生词汇学习能力提升的策略，可以通过运用思维导图来丰富学生对词汇的联想。教师在使用思维导图的时候，要注意引导学生，发挥学生的作用，让学生在回答中，一点点地填充思维导图。
在学习“The seasons and the weather”时，笔者为了使学生了解与季节、天气有关的英语单词，在教学中使用思维导图，围绕“The seasons and the weather”这一主题展开了词汇教学，让学生说一说一年四季的特点，感受一年四季的天气变化。笔者还在思维导图中为学生设计了问题：What’s your favorite season？How’s the weather today ？并借助季节、天气卡片来鼓励学生尝试使用spring、summer、windy、sunny等单词进行回答。学生在回答问题的过程中，学会了使用英语来描述今天的天气，熟悉了与天气有关的单词。 4.采取小组合作学习模式——拓宽学生的学习视野。小组合作学习模式，不同于学生单打独斗，更加重视的是学生合作能力的培养，想要通过学生与他人合作来增加学生的学习途径，让学生吸取先进的词汇记忆经验，掌握更多的学习技巧。由此，初中英语教师探索学生词汇学习能力提升的策略，可以通过采取小组合作学习模式来拓宽学生的学习视野。教师在学生合作的时候，应对学生进行合理分组，使每一位学生都能拥有沟通的机会，促使学生形成习惯。
在学习“China and the world”时，笔者为了使学生了解中国的名胜古迹，使学生学会使用英语来向他人介绍，培养学生的爱国情怀，拓宽学生的视野，在教学中按照组间异质的要求，将学生分成了不同的小组，鼓励学生发挥自己的优势，说出自己熟悉的名胜古迹。学生在小组表达的过程中，分享了自己的观点，说出了自己喜爱的风景，并在小伙伴的帮助下，掌握了正确的词汇应用方式，对英语词汇进行了深层次的分析。对于存在争议的地方，学生采取了沟通讨论、翻阅书籍、询问教师等方式，养成了良好的合作习惯，打开了自己的合作视野。
5.组织学生反思——加深学生对词汇的记忆。部分学生在进行词汇学习的时候，会发生同一问题反复出现的现象，没有及时进行总结，没能从根本上消除词汇学习问题。教师在带领学生进行词汇学习的时候，要重视学生反思，使学生从思想上认识到词汇的重要性，帮助学生发现自己反复出错的地方，让学生能够釜底抽薪。学生只有认识到了问题，才能解决问题，才能深化对词汇的思考。由此，初中英语教师探索学生词汇学习能力提升的策略，可以通过组织学生反思来加深对词汇的记忆。
笔者在与学生沟通的过程中发现，部分学生词汇记忆不佳，是因为常出现同样的问题，没有从中吸取经验教训，导致问题反复出现，影响了词汇记忆的效果和兴趣。基于此，笔者组织学生进行反思，让学生与周围学生讨论自己词汇记忆中出现的问题，寻求有效的解决办法。学生在讨论中，认为可以将自己反复出问题的地方进行汇总整理，分析是由于词汇积累不足、词性使用不当还是理解错误等问题，然后将总结出的经验记录下来，时刻翻阅，避免再出现同样的问题。
6.创设多样化词汇实践活动——发挥学生的个性。学生仅掌握词汇的含义是不够的，还要学会使用词汇，在不同的场景中灵活运用词汇来表达。但是，从目前来看，学生对词汇的使用不足，不能随心所欲地驾驭词汇。教师为学生创设多样化实践活动，能够增加学生使用词汇的环节，让学生在词汇应用中，进一步理解词汇，掌握词汇使用中需要注意的事项，提高学生的词汇实践能力。由此，初中英语教师探索学生词汇学习能力提升的策略，可以通过创设多样化词汇实践活动来突出学生的个性。
笔者在观察学生的过程中了解到，部分学生受实践活动不足的限制，缺乏积极参与实践的动力，认为实践活动不能满足自己的需求，不能展示自己的风采。为了调动学生的参与积极性，笔者依据学生的学习特点为学生创设了丰富的实践活动，诸如词汇接龙、主题词汇竞赛、词汇默写、英语歌等，使学生在实践活动中，展示自己词汇学习水平，灵活使用词汇来发挥自己的个性。在学生实践的过程中，笔者会对学生进行打分，指出学生表现优异的方面，鼓励学生再接再厉，让学生进一步探索英语词汇的奥秘。
总之，笔者在了解了师生词汇学习中面临的问题后，知道了制约学生词汇学习进步的因素，认识到了开展词汇教学不能盲目进行，首先要做的就是扭转教师的教学思想，改善课堂教学措施，立足学生进行教学探索。在课堂教学实践中，教师通过采取重视学生朗读、联系现实生活场景、运用思维导图、采取小组合作学习模式、组织学生反思、创设多样化词汇实践活动等措施，取得了显著的教学效果，在一定程度上，促使学生熟悉了英语词汇，帮助学生树立了词汇学习的意识，丰富了学生对词汇的联想，拓宽了学生的学习视野，加深了学生对词汇的记忆，发挥了学生的个性。在英语词汇学习中，学生对英语有了更系统地了解，夯实了英语学习的基础，了解了英语表达的特点，知道了自己在词汇学习中存在的问题，有针对性地进行了学习，掌握了词汇学习技巧，增强了自己的词汇记忆能力。教师在组织学生学习英语词汇的过程中，向学生传授了词汇技能，增加了学生的詞汇积累量，使学生形成了学习词汇的良好习惯，挖掘了学生的实践潜力，突出了学生在词汇课堂上的表现，提升了学生的综合学习水平，为学生打造了具有活力的词汇课堂。
参考文献：
[1]王芳.对初中英语教学中英语词汇教学的研究[N].发展导报， 2017-12-12（36）.
[2]谢小娟.例析初中英语词汇教学低效问题的改进对策[J].福建教育学院学报，2017（11）：65-67，74.
[3]邢丹.初中英语词汇教学的几个问题及解决方案[J].文化创新比较研究，2017（33）：49，51.
[4]范春香.反思性教学在初中英语词汇教学中的应用研究[D].赣南师范大学，2017.
[5]吴兰婷.基于语境理论的初中英语词汇教学实验研究[D].赣南师范大学，2017.
[6]齐曼曼.联想记忆策略在初中英语词汇学习中的应用研究[D].赣南师范大学，2017.
【关键词】初中生;英语词汇;学习能力;提升策略
【作者简介】丁碧敏，福建省福鼎市民族中学。
初中英语教师在教学中提升学生的词汇学习能力，是想要帮助学生构建英语学习的基础，让学生站在词汇的基础上来理解英语知识，使学生找到英语入门的渠道，缓解学生英语学习的压力，扎实学生的词汇功底，促进学生的长远发展，优化学生的词汇记忆效果。
一、初中生英语词汇学习中存在的问题
1.教师思想上不重视。部分教师在进行英语教学的时候，对词汇不重视，认为学生只要能够记住英语单词就可以了，不需要再花费课堂时间来引导学生学习单词，增加课堂教学的负担。教师错误的教学理念，使得英语课堂出现了轻词汇的现象，进而影响了学生学习词汇的态度，导致学生也认为记忆词汇是浪费时间的做法，不愿意再花费时间记忆单词，积累单词词汇，甚至只关注课堂上出现的单词。
2.教师词汇教学方法不恰当。部分教师在词汇教学中存在方法不恰当的问题，不能依据教学大纲的要求指导学生，对于不同词汇的不同记忆要求，并没有进行区分，无形之中加重了学生的学习负担，影响了学生的记忆兴趣。还有部分教师在词汇教学中不分主次、不论单词与教学内容联系紧密与否，都一股脑儿地传授给学生，并且花费了大量时间讲授，使得教学布局不合理，缺乏轻重缓急。
3.学生记忆词汇效果不理想。学生在记忆单词的时候，更多的是采用死记硬背的方式，并没有结合语境来学习。这就使得学生认为词汇记忆是枯燥的，无法提起记忆的兴趣，容易混淆同一单词的多种词义，不能很好地分析词汇。还有部分学生在词汇学习的时候，不懂得联系上下文来理解，增加了词汇记忆的时间，只感受到了词汇学习的难度，而没有体会到词汇学习的乐趣，导致记忆效果不佳。
4.学生对词汇的使用存在不足。学生在学习新单词后，很难自如地运用词汇，甚至受机械记忆的影响，出现了词汇遗忘速度快的问题，这就使得学生难以真正掌握单词的用法。除此之外，学生还会因为外界环境和自身学习能力的影响，表现出知识应用的差异性，还需要教师进一步的帮助，还有部分学生虽然认识到英语有别于汉语，但是还不能适应英语用语特点，仍沿用汉语用语的习惯来表达英语，出现了“汉语式英语”，造成了词汇使用效率低下的后果。
二、初中生英语词汇学习能力的提升策略
1.重视学生朗读——促使学生熟悉英语词汇。朗读，具有强烈的感染力，使人们在将书本文字转变为有声文字的时候，获得更加强烈的体验，促进记忆的效果，培养人们朗读的语感，能够正确发音，为理解词汇含义打好基础。学生在朗读中，能够进一步了解课堂所学新单词，知道其发音和组成部分，加深印象。由此，初中英语教师探索学生词汇学习能力提升的策略，可以通过重视学生朗读来促使学生熟悉英语词汇。教师应重视学生的晨读时间，让学生利用晨读来朗读英语词汇，有助于学生养成每日记忆词汇的好习惯，以增加学生的词汇储备量。
笔者课下调查发现，部分学生在晨读过程中，不重视英语词汇朗读，没有通过发声来记忆词汇，熟悉英语单词的读音。为了改善学生的词汇发音现状，使学生在朗读中加深词汇印象，笔者鼓励学生利用好朗读时间，对新词汇进行记忆，让学生熟悉新单词的读音，了解新单词的组成部分，并朗读由新词汇组成的句子，尽快掌握新单词的含义，为接下来的应用夯实基础。除此之外，笔者还鼓励学生将自己在朗读中遇到的认为难以短时间记忆的词汇抄录在小本子上，随身携带，利用空暇时间，反复朗读和记忆，以此深化对词汇的学习程度。学生在朗读中，既了解了单词的读音，又熟悉了英语词汇的表达特点。
2.联系现实生活场景——帮助学生树立词汇学习的意识。生活与学生息息相关，紧密相连。学生学习英语词汇，可以通过生活场景来理解，避免出现枯燥记忆的局面，影响英语学习的质量。学生在生活场景下，能够了解英语词汇的使用场景，结合场景来理解英语词汇的含义，知道在遇到相似场景的时候，应该怎样应用单词。由此，初中英语教师探索学生词汇学习能力提升的策略，可以通过联系现实生活场景来帮助学生树立词汇学习的意识。教师在设置生活场景的时候，要懂得从学生出发，让学生获得身临其境的体验。
在学习“Saving the Earth”时，笔者为了使学生了解保护环境的重要性，让学生树立保护环境的意识，能够联系生活场景来保护环境，在教学中借助多媒体信息技术，为学生展示了noise pollution、air pollution、water pollution在生活中的体现，让学生了解噪音污染、空气污染和水污染带来的危害，熟悉cost、wooden、plastic等的含义。学生在观看中，了解到环境污染问题的嚴峻性，想要了解更多与保护环境有关的英语单词，并呼吁大家参与进来。
3.运用思维导图——丰富学生对词汇的联想。思维导图，有助于学生构建英语思维，让学生围绕某一主题展开知识辐射，在短时间内学习更多的英语单词，形成词汇联想的能力，促使学生构建英语框架，丰富学生的词汇空间。由此，初中英语教师探索学生词汇学习能力提升的策略，可以通过运用思维导图来丰富学生对词汇的联想。教师在使用思维导图的时候，要注意引导学生，发挥学生的作用，让学生在回答中，一点点地填充思维导图。
在学习“The seasons and the weather”时，笔者为了使学生了解与季节、天气有关的英语单词，在教学中使用思维导图，围绕“The seasons and the weather”这一主题展开了词汇教学，让学生说一说一年四季的特点，感受一年四季的天气变化。笔者还在思维导图中为学生设计了问题：What’s your favorite season？How’s the weather today ？并借助季节、天气卡片来鼓励学生尝试使用spring、summer、windy、sunny等单词进行回答。学生在回答问题的过程中，学会了使用英语来描述今天的天气，熟悉了与天气有关的单词。 4.采取小组合作学习模式——拓宽学生的学习视野。小组合作学习模式，不同于学生单打独斗，更加重视的是学生合作能力的培养，想要通过学生与他人合作来增加学生的学习途径，让学生吸取先进的词汇记忆经验，掌握更多的学习技巧。由此，初中英语教师探索学生词汇学习能力提升的策略，可以通过采取小组合作学习模式来拓宽学生的学习视野。教师在学生合作的时候，应对学生进行合理分组，使每一位学生都能拥有沟通的机会，促使学生形成习惯。
在学习“China and the world”时，笔者为了使学生了解中国的名胜古迹，使学生学会使用英语来向他人介绍，培养学生的爱国情怀，拓宽学生的视野，在教学中按照组间异质的要求，将学生分成了不同的小组，鼓励学生发挥自己的优势，说出自己熟悉的名胜古迹。学生在小组表达的过程中，分享了自己的观点，说出了自己喜爱的风景，并在小伙伴的帮助下，掌握了正确的词汇应用方式，对英语词汇进行了深层次的分析。对于存在争议的地方，学生采取了沟通讨论、翻阅书籍、询问教师等方式，养成了良好的合作习惯，打开了自己的合作视野。
5.组织学生反思——加深学生对词汇的记忆。部分学生在进行词汇学习的时候，会发生同一问题反复出现的现象，没有及时进行总结，没能从根本上消除词汇学习问题。教师在带领学生进行词汇学习的时候，要重视学生反思，使学生从思想上认识到词汇的重要性，帮助学生发现自己反复出错的地方，让学生能够釜底抽薪。学生只有认识到了问题，才能解决问题，才能深化对词汇的思考。由此，初中英语教师探索学生词汇学习能力提升的策略，可以通过组织学生反思来加深对词汇的记忆。
笔者在与学生沟通的过程中发现，部分学生词汇记忆不佳，是因为常出现同样的问题，没有从中吸取经验教训，导致问题反复出现，影响了词汇记忆的效果和兴趣。基于此，笔者组织学生进行反思，让学生与周围学生讨论自己词汇记忆中出现的问题，寻求有效的解决办法。学生在讨论中，认为可以将自己反复出问题的地方进行汇总整理，分析是由于词汇积累不足、词性使用不当还是理解错误等问题，然后将总结出的经验记录下来，时刻翻阅，避免再出现同样的问题。
6.创设多样化词汇实践活动——发挥学生的个性。学生仅掌握词汇的含义是不够的，还要学会使用词汇，在不同的场景中灵活运用词汇来表达。但是，从目前来看，学生对词汇的使用不足，不能随心所欲地驾驭词汇。教师为学生创设多样化实践活动，能够增加学生使用词汇的环节，让学生在词汇应用中，进一步理解词汇，掌握词汇使用中需要注意的事项，提高学生的词汇实践能力。由此，初中英语教师探索学生词汇学习能力提升的策略，可以通过创设多样化词汇实践活动来突出学生的个性。
笔者在观察学生的过程中了解到，部分学生受实践活动不足的限制，缺乏积极参与实践的动力，认为实践活动不能满足自己的需求，不能展示自己的风采。为了调动学生的参与积极性，笔者依据学生的学习特点为学生创设了丰富的实践活动，诸如词汇接龙、主题词汇竞赛、词汇默写、英语歌等，使学生在实践活动中，展示自己词汇学习水平，灵活使用词汇来发挥自己的个性。在学生实践的过程中，笔者会对学生进行打分，指出学生表现优异的方面，鼓励学生再接再厉，让学生进一步探索英语词汇的奥秘。
总之，笔者在了解了师生词汇学习中面临的问题后，知道了制约学生词汇学习进步的因素，认识到了开展词汇教学不能盲目进行，首先要做的就是扭转教师的教学思想，改善课堂教学措施，立足学生进行教学探索。在课堂教学实践中，教师通过采取重视学生朗读、联系现实生活场景、运用思维导图、采取小组合作学习模式、组织学生反思、创设多样化词汇实践活动等措施，取得了显著的教学效果，在一定程度上，促使学生熟悉了英语词汇，帮助学生树立了词汇学习的意识，丰富了学生对词汇的联想，拓宽了学生的学习视野，加深了学生对词汇的记忆，发挥了学生的个性。在英语词汇学习中，学生对英语有了更系统地了解，夯实了英语学习的基础，了解了英语表达的特点，知道了自己在词汇学习中存在的问题，有针对性地进行了学习，掌握了词汇学习技巧，增强了自己的词汇记忆能力。教师在组织学生学习英语词汇的过程中，向学生传授了词汇技能，增加了学生的詞汇积累量，使学生形成了学习词汇的良好习惯，挖掘了学生的实践潜力，突出了学生在词汇课堂上的表现，提升了学生的综合学习水平，为学生打造了具有活力的词汇课堂。
参考文献：
[1]王芳.对初中英语教学中英语词汇教学的研究[N].发展导报， 2017-12-12（36）.
[2]谢小娟.例析初中英语词汇教学低效问题的改进对策[J].福建教育学院学报，2017（11）：65-67，74.
[3]邢丹.初中英语词汇教学的几个问题及解决方案[J].文化创新比较研究，2017（33）：49，51.
[4]范春香.反思性教学在初中英语词汇教学中的应用研究[D].赣南师范大学，2017.
[5]吴兰婷.基于语境理论的初中英语词汇教学实验研究[D].赣南师范大学，2017.
[6]齐曼曼.联想记忆策略在初中英语词汇学习中的应用研究[D].赣南师范大学，2017.