《纲要》指出：“避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”“教是为了不教”，要让每一个孩子从单一的被管理者成为管理者，必须把他们的内心动机激发出来。绘本教学对孩子情感、态度、价值观等有着不可替代的独特影响，在引导大班孩子进行自我管理的过程中，我选择了《我也要搭车》、《我选我自己》、《最佳守卫》等绘本教学活动，以此为教，疏通孩子们的情感，从心而发，为孩子寻找可以打动自己的力量。
　　（一）《我也要搭车》——共建班级公约
　　“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求。”幼儿园的一日生活是孩子们非常熟悉的环境，大班的孩子有强烈自我做主的要求，如果用简单的说教或强压的办法管理孩子，孩子会出现“从而不服”的现象，有的还会明知故犯。相信孩子，站在孩子的角度去思考，我利用《我也要搭车》的绘本，让孩子自己发现问题、分析问题，一起制订班级公约。
　　绘本《我也要搭车》是小动物们想搭坐狮子爷爷的车，狮子爷爷同意了，但为了大家的安全，狮子爷爷和每个小动物都有个约定：长颈鹿不能把头探出窗外、刺猬不能扎伤别人，臭鼬不能放肚子里的气等等。我紧紧围绕“约定”组织孩子展开了讨论：
　　狮子爷爷为什么要和小动物们约定？小动物们遵守自己的约定了吗？如果是你们会遵守这个约定吗？
　　孩子们的回答是：“当然会！”并对小动物们的不守约表示谴责和遗憾。
　　我觉得时机已经成熟，就话锋一转：“那我们之间的约定呢？”
　　我让孩子们讨论班级中出现的种种不守规则的情况，如活动中常常有随意说话的现象，区角里的东西摆放得乱七八糟，午睡室内大声喧哗等等。讨论后孩子们一致认为：这不应该是大班小朋友的表现，我们要改掉这些坏习惯！于是，孩子们自主分组制订“公约”，有的组制定午睡规则，有的组制定点心盥洗规则，有的制订区域活动规则，有的制订集体游戏规则……他们主动要求把“公约”张贴在玩具区、午睡室、展示栏等显眼的地方。也许是对小动物的“我也要搭车”动了真情，也许是自愿定下的承诺，孩子们常常会去念一念，议一议，显然这些“约定”在自主的环境中激活，大大发挥了有效制约的效果。
　　（二）《我选我自己》——选择合理岗位
　　孩子们管理自己的自觉性有了明显改变，每每在坚守自己的“约定”完成后，会得到老师的积极鼓励，一个个“约定”得到执行与坚持，良好的习惯在不断地形成中。但是“自己管好自己”仅仅是自主管理的起步，还要看幼儿是否能为集体服务。平时我们经常以“小老师、小助手、小裁判”的形式，模仿老师管理班级各项工作，但能力有所差异，大部分孩子信心不足，只有少数能干的孩子参与其中。
　　一位教育专家指出：“一个孩子至少有十个优点。”要让每一个孩子放手做力所能及的事，最主要的是要发现和利用每一个孩子的优势，当孩子对群体的需要和自我的优势认识到了一定程度的时候，才会产生为大家服务的正能量。我鼓励孩子用自荐的方式主动担任某个职位，为了让孩子了解这种自荐的方式，我给孩子们讲了《我选我自己》的绘本故事。
　　故事中小动物的热情自荐让孩子们突然感受到自己的能量无处不在：
　　平时对集体事情不闻不问的淘淘说：“老师我能认字，我来帮助老师点名。”
　　甜嘴巴琪琪马上说：“我想做服务员，每天在门口迎接小朋友来幼儿园。”
　　调皮好玩的青青说：“我最有力气，我每天都能帮阿姨抬小床。”
　　爱运动的晨晨说：“我爱跆拳道，早上我带小朋友们锻炼身体。”
　　细致内向的小男生明浩说：“我最会帮妈妈做家务，在幼儿园我想帮助大家整理玩具柜。”
　　……
　　哲学家詹姆斯说过：“人类本质中最殷切的要求就是渴望被肯定。”有了这次优势自荐活动，孩子们心中便有了自我发展坚定的舞台！根据班级管理需要，我们共设置了“文明小天使”、“清洁小卫士”、“热心小雷锋”、“节能小天使”、“学习小帮手”、“生活小能人”、“健身教练”、“图书管理员”、“区域管理员”、“自然角管理员”等岗位。我们采用自主申报优势管理项目的办法，每周一轮回，并为岗位制作标志牌，挂在衣服上，让孩子在感到骄傲的同时，焕发出对管理的积极性和责任感。
　　（三）《最佳守卫者》——评选最佳管理员
　　“自主管理”这一制度在班级落实后，孩子们非常积极，都踊跃申报自己合适的岗位。“健身教练”晨晨带领大家做操很认真；“文明小天使”琪琪很有礼仪范儿，大家都自觉模仿她的行为；“区域整理员”明浩简直是个内当家。“人人有事做，事事有人做”，各方面的行为有明显改进。但是孩子们预见事物发展结果的能力和自我控制力比较弱，在管理行为中常常不能坚持到最后，容易受到各种因素的干扰，中途“脱岗”现象严重。比如有的孩子在某一段时间里会沉迷于自己的活动，置管理职责于不顾，有的因倦怠情绪而松懈自己的管理行为。要尽最大努力把应该办的事情办好，就应该让他们习惯于对自己的行为结果负责。
　　著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生进行自我教育，才是真正的教育。”绘本《最佳守卫》中山羊要聘请一名合适的守卫者保护自己的羊群，当“大猩猩”和“猎狗”两位应聘者只需选择其一的时候，“谁会是最佳守卫者”的激烈辩论开始了。
　　甲队：大猩猩有人类一样的智慧，它应该当选“最佳守卫”。
　　乙队：猎狗有灵敏的嗅觉，能提前感受到敌人的侵袭，所以我们支持猎狗。
　　甲队：大猩猩会爬树，能远远就看见敌人的到来。
　　乙队：猎狗的叫声能引起主人的注意。
　　甲队：大猩猩力气大，更能保护它们。
　　乙队：猎狗勇猛，敌人就不能靠近。
　　……
　　甲乙两队各抒己见，不分胜负。结果山羊让他们试用一天：大猩猩抵不住和小山羊一起玩的诱惑，受到了狼群的偷袭；而猎狗默默坚守着自己的岗位不离不弃，让羊群度过了安全的一天。当再次让孩子们选择“谁是最佳守卫”时，全体孩子都给猎狗投了赞成票。此时，我们又讨论起“谁是最佳管理员”，孩子们顿时明白：一个受大家欢迎的管理员，要为大家服务，不是只靠自己的聪明能干，更要有像猎狗一样的坚持与责任感。
　　和大猩猩一样，孩子毕竟还小，被太多因素诱惑着、干扰着。“小小管理员”就像是个角色的扮演，时而在场，时而离场。我以“最佳守卫”为指引，和大家协商管理员的主要职责，并在管理项目卡上写上关键词，如“文明小天使”强调良好的行为礼仪规范，写上“学我样”；“生活小能人”锻炼孩子的自理能力，写上“我能行”；“热心小雷锋”培养主动热情的意识，写上“为你服务”；“节能小天使”要求孩子节约能源从小事做起，写上“特别关注”。在执行管理中，孩子们的管理职责犹如猎狗的“守卫”一样清晰明了，这些关键挂牌词的提醒，让个别自控能力较弱的孩子在这种情境中得以督促。而这种服务，是贯穿在整个活动之中的。
　　对学前儿童而言，阅读即生活。以“绘本”为情感激发的导火线，引导孩子们积极进入角色，萌发对主人公的喜爱之情，以达到迁移、仿效的作用；或者唤起孩子们对主人公行为背后的积极思考。孩子们的社会性得到良好发展，他们能主动协调好集体与自我之间的关系，知道“我要怎样做”，自主管理能力日渐增强起来。如今，我把《我也要搭车》引起的班级公约、《我选我自己》的管理岗位申请栏、《最佳守卫》的管理员职责展示在绘本墙中，“绘本墙”成了孩子们自主管理的文化墙！这一堵文化墙犹如一面温和的镜子，静静地映照着孩子们一日行为，而他们就是这面镜子的主人。