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【摘要】 在新课程背景下初中地理教与学实践的应用研究中，我感到在初中地理学习中单纯接受式为主的学习方式必须改变，要积极运用新课程的理念改变教学行为，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，努力建立具有"主动参与、乐于探究、交流与合作"为特征的学习方式。
【关键词】 中学地理 自主学习 创新学习 自主创新
一、自主学习理论的概念
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。由此可见，自主学习可以看做学生学习的一种本质状态，而且是一种实现有效学习的重要方式。
自主学习作为体现学习品质的学习方式，在各种学习方式中居于重要的地位，弘扬了人的主体性。虽然自主学习在调动学生学习的主动性方面优势明显，但是对于自我控制力较差的学生，也有消极影响。倘若不能对自主学习的过程进行很好的调控，学习效果将很难保证。
二、如何引导学生自主创新学习
（一）创设和谐的教学氛围，引导学生自主创新。地理课堂应该是师生共同的课堂，每一个人都可以发表他的看法和想法，要学会去理解别人不同的观点和看法，而不应该是讥笑；要学会去帮助别人更正错误，而不应该撒手不管，更不要取笑别人。并且在要求学生的同时，老师要做到尊重学生、关心每一个学生，正确地引导学生自主创新学习。民主和谐的氛围使地理课上学生动起来了，思维活跃起来了，创新精神得到培养，创新能力得到了锻炼。
（二）改革教学方法，运用创新教法。传统地理教学就是因为单调的形式让地理课堂枯燥乏味，学生难以体验生活中的地理之乐趣。引导学生自主创新学习地理必须改革教学方法，运用创新教法。在教学中应该采取不唯一、有效性的原则，即根据教学内容和学生的状态可以随时调整教学方法。开展辩论、自学讨论、动手画图制作、实验操作、多媒体、角色扮演、新闻发布、小老师上课，乃至社会调查、野外考察，搜集资料、展示、汇报等等。
（三）运用激励机制，培养创新情感。在教学活动中学生根据老师的引导参与讨论、讲解、提问、答问，各小组根据提问和答问的情况记分，开展竞赛，这种运用激励机制，激发学生的自主创新意识，培养其创新情感，锻炼其创新能力十分有效。竞赛的内容和形式很广泛，如读图比读懂，画图比准确和创意，提问、答问比创新，思维比敏捷等等。
（四）让学生走进自然，走向社会，拓展创新的空间。美国华盛顿大学有这样一条横标："我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。"深刻地概括了西方的教学思想，他们提倡的教学是"活动课模式"，重视学生直接参与解决问题的实践，培养创新意识。借鉴于此，笔者在实验研究中，加大了学生动手和课外的比例，如让学生动手制作地球仪、地形模型，气象观测和星空观察，地理测定，自己规划和组织专题研究如社会调查、考察，运用所学知识解决实际问题等。
（五）改变单纯的以分数为评价标准的状况。新课标要求在进行学习评价的过程中，应根据课程理念、课程目标和评价建议的要求注意把握好评价目标的多元性、评价功能的发展性、评价机制的过程性以及评价方法的多样化和针对性。
（六）更新教学观念，以创新教学理念指导教学。地理教育要引导学生自主创新学习，培养学生的创新精神，关键在于教师。目前很多人认为地理教育是无创新性的，这是以一些教师狭隘的"创新性"观念为基础的。一部分教师就认为，一般的学生、老师和地理教育显然是与创新无缘，地理教育主要是一个学科知识的传递和学习过程，至于学校里的"创新教育"是在特殊的课堂中进行的。
三、初中学生地理自主学习方式的引导策略
以自主学习为中心的课堂教学在模式结构上具有线形特征，即遵循学生的认知习过程的经历。发展规律，以递进的方式形成，强调一个完整的学国外的一些模式具有借鉴意义。
(一)激发学习兴趣，使学生"想学"。学生的学习兴趣是其学习动机的重要心理成分。当学生对所要学的内容充满了强烈的兴趣时。他们往往不再需要过多的外在刺激，便能积极主动地投入学习之中。比如学习地球仪上利用经纬网地位时，课前在教室墙壁上贴上绘有经纬网的世界地图，并在地图上标出学生熟知的著名城市和国际热点事件发生的地方(神州6号的发射地酒泉、9.11恐怖事件发生地纽约、伊拉克首都巴格达等)，在图边附上这些地点的经纬网定点示意图。由于学生对这些地点的事件很感兴趣。就会仔细观察地图查找地点，并自主探究与此有关的地理事项。
(二)创设学习氛围，使学生"能学"。自主学习以一定的心理发展水平为基础。在实际地理教学中。我们往往忽视学生的独立要求，低估学生的独立学习能力。其实每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，且都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程就是一个日益独立的过程。因此，我们要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，"懒教师"也能带出"勤学生"。
(三)加强学法指导，让学生"会学"。在学习过程中，教师要引导学生不断进行自我反思、自我总结、自我调节。首先学生要学会确立学习目标，在学习地理的过程中，教师应当让学生知道哪些知识是要泛泛了解的(如：中国的民族政策)，哪些是必须理解(如：地形雨的成因)，哪些需要记忆(如：重要的地理名称和数据)，哪些要学会初步运用(如：根据气温曲线图和降水柱状图判断气候类型)，哪些要综合运用与创造性运用(如：分析一个国家或地区经济发展的原因)等：其次要引导学生选择最恰当的学习方法，还要善于调控和总结。地理学科除了与其他学科有着上述共性的学法指导外，还应该依据学科特点，结合技能训练，使学生逐步掌握正确观察各种示意图、统计图、景观图等各种图的丰富；运用地理数据分析地理问题的方法；选择不同角度分析地理成因，及因地制宜解决环境问题的方法。要高度重视地理图像的作用，围绕图像指导学生进行观察、想象一与思维，进而达到理解、巩固与运用的目的。
(四)认识到学习的意义，使学生"坚持学"。认识到学习的重要性，是学生坚持学的内部动机，自主学习也必须以意志控制为条件。地理课堂教学在激发和培养学生的潜在学习动机方面具有独特的优势。地理教育要求我们一方面注意加强学生的思想教育，培养学生自主学习的坚强毅力，另一方面，要密切联系实际，让学生学习身边的地理，学习对终身发展有用的地理，充分体会到地理学的价值，增强坚持学习的信心和决心。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。
自主学习是21世纪人的一种生存方式，但这决不是一劳永逸的事情，作为站在时代前列的创新性人才就必须要"学会学习"，拥有自主学习的意识和能力。我以自身教学实践为基础，对自主学习在初中地理教学中的应用进行探讨，期待能对初中地理教学效率的提高有所裨益。
【关键词】 中学地理 自主学习 创新学习 自主创新
一、自主学习理论的概念
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。由此可见，自主学习可以看做学生学习的一种本质状态，而且是一种实现有效学习的重要方式。
自主学习作为体现学习品质的学习方式，在各种学习方式中居于重要的地位，弘扬了人的主体性。虽然自主学习在调动学生学习的主动性方面优势明显，但是对于自我控制力较差的学生，也有消极影响。倘若不能对自主学习的过程进行很好的调控，学习效果将很难保证。
二、如何引导学生自主创新学习
（一）创设和谐的教学氛围，引导学生自主创新。地理课堂应该是师生共同的课堂，每一个人都可以发表他的看法和想法，要学会去理解别人不同的观点和看法，而不应该是讥笑；要学会去帮助别人更正错误，而不应该撒手不管，更不要取笑别人。并且在要求学生的同时，老师要做到尊重学生、关心每一个学生，正确地引导学生自主创新学习。民主和谐的氛围使地理课上学生动起来了，思维活跃起来了，创新精神得到培养，创新能力得到了锻炼。
（二）改革教学方法，运用创新教法。传统地理教学就是因为单调的形式让地理课堂枯燥乏味，学生难以体验生活中的地理之乐趣。引导学生自主创新学习地理必须改革教学方法，运用创新教法。在教学中应该采取不唯一、有效性的原则，即根据教学内容和学生的状态可以随时调整教学方法。开展辩论、自学讨论、动手画图制作、实验操作、多媒体、角色扮演、新闻发布、小老师上课，乃至社会调查、野外考察，搜集资料、展示、汇报等等。
（三）运用激励机制，培养创新情感。在教学活动中学生根据老师的引导参与讨论、讲解、提问、答问，各小组根据提问和答问的情况记分，开展竞赛，这种运用激励机制，激发学生的自主创新意识，培养其创新情感，锻炼其创新能力十分有效。竞赛的内容和形式很广泛，如读图比读懂，画图比准确和创意，提问、答问比创新，思维比敏捷等等。
（四）让学生走进自然，走向社会，拓展创新的空间。美国华盛顿大学有这样一条横标："我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。"深刻地概括了西方的教学思想，他们提倡的教学是"活动课模式"，重视学生直接参与解决问题的实践，培养创新意识。借鉴于此，笔者在实验研究中，加大了学生动手和课外的比例，如让学生动手制作地球仪、地形模型，气象观测和星空观察，地理测定，自己规划和组织专题研究如社会调查、考察，运用所学知识解决实际问题等。
（五）改变单纯的以分数为评价标准的状况。新课标要求在进行学习评价的过程中，应根据课程理念、课程目标和评价建议的要求注意把握好评价目标的多元性、评价功能的发展性、评价机制的过程性以及评价方法的多样化和针对性。
（六）更新教学观念，以创新教学理念指导教学。地理教育要引导学生自主创新学习，培养学生的创新精神，关键在于教师。目前很多人认为地理教育是无创新性的，这是以一些教师狭隘的"创新性"观念为基础的。一部分教师就认为，一般的学生、老师和地理教育显然是与创新无缘，地理教育主要是一个学科知识的传递和学习过程，至于学校里的"创新教育"是在特殊的课堂中进行的。
三、初中学生地理自主学习方式的引导策略
以自主学习为中心的课堂教学在模式结构上具有线形特征，即遵循学生的认知习过程的经历。发展规律，以递进的方式形成，强调一个完整的学国外的一些模式具有借鉴意义。
(一)激发学习兴趣，使学生"想学"。学生的学习兴趣是其学习动机的重要心理成分。当学生对所要学的内容充满了强烈的兴趣时。他们往往不再需要过多的外在刺激，便能积极主动地投入学习之中。比如学习地球仪上利用经纬网地位时，课前在教室墙壁上贴上绘有经纬网的世界地图，并在地图上标出学生熟知的著名城市和国际热点事件发生的地方(神州6号的发射地酒泉、9.11恐怖事件发生地纽约、伊拉克首都巴格达等)，在图边附上这些地点的经纬网定点示意图。由于学生对这些地点的事件很感兴趣。就会仔细观察地图查找地点，并自主探究与此有关的地理事项。
(二)创设学习氛围，使学生"能学"。自主学习以一定的心理发展水平为基础。在实际地理教学中。我们往往忽视学生的独立要求，低估学生的独立学习能力。其实每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，且都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程就是一个日益独立的过程。因此，我们要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，"懒教师"也能带出"勤学生"。
(三)加强学法指导，让学生"会学"。在学习过程中，教师要引导学生不断进行自我反思、自我总结、自我调节。首先学生要学会确立学习目标，在学习地理的过程中，教师应当让学生知道哪些知识是要泛泛了解的(如：中国的民族政策)，哪些是必须理解(如：地形雨的成因)，哪些需要记忆(如：重要的地理名称和数据)，哪些要学会初步运用(如：根据气温曲线图和降水柱状图判断气候类型)，哪些要综合运用与创造性运用(如：分析一个国家或地区经济发展的原因)等：其次要引导学生选择最恰当的学习方法，还要善于调控和总结。地理学科除了与其他学科有着上述共性的学法指导外，还应该依据学科特点，结合技能训练，使学生逐步掌握正确观察各种示意图、统计图、景观图等各种图的丰富；运用地理数据分析地理问题的方法；选择不同角度分析地理成因，及因地制宜解决环境问题的方法。要高度重视地理图像的作用，围绕图像指导学生进行观察、想象一与思维，进而达到理解、巩固与运用的目的。
(四)认识到学习的意义，使学生"坚持学"。认识到学习的重要性，是学生坚持学的内部动机，自主学习也必须以意志控制为条件。地理课堂教学在激发和培养学生的潜在学习动机方面具有独特的优势。地理教育要求我们一方面注意加强学生的思想教育，培养学生自主学习的坚强毅力，另一方面，要密切联系实际，让学生学习身边的地理，学习对终身发展有用的地理，充分体会到地理学的价值，增强坚持学习的信心和决心。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。
自主学习是21世纪人的一种生存方式，但这决不是一劳永逸的事情，作为站在时代前列的创新性人才就必须要"学会学习"，拥有自主学习的意识和能力。我以自身教学实践为基础，对自主学习在初中地理教学中的应用进行探讨，期待能对初中地理教学效率的提高有所裨益。