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《月球之谜》是一篇介绍月球知识的科普说明文。课文除从皓月当空的美好景象、月面的荒凉来突出月球的奇异外，还列举了一些与月球有关的不解之谜。这种科普类说明文如何教?我们结合一位老师两上该课进行剖析，供同仁参照。
试教课：买椟还珠——月球知识的展示课
执教老师的试教课堂，如果借成语“买椟还珠”来说，只看到外表(科普知识)而舍弃了学生需要的内质(语言的运用)，作出了舍本逐末的不当取舍。请看他教学“探索不解之谜”的片段：
师：(板书“探索”)同学们，请你们自由朗读第三至第六自然段，思考：科学家在月球上发现了很多的问题，请你们在书上用笔批注。
师：(学生读完后)我们来分成小组，讨论一下，然后告诉老师好吗?
(生讨论，师巡视)
师：每组选一个人总结一下人们到月球发现的一些问题、一些谜。
生：土壤是否有杀菌作用?
生：月亮到底有多大?
生：为什么月球的土壤上生长的东西更绿?
师：这些都是科学家到达月球后发现的——
生(齐喊)：谜。
师：(板书“谜”)这些谜很多科学家都没有研究出来。我们来看看图片。看看这些人发现的这些谜是怎么样的?(出示文字：1 细菌移植到月球带回的土壤中；2 月球形成以及火山喷发；3 地球与月球比年龄)除了书上举的这些例子。还有别的谜吗?谁能说说?
生：有。月球是怎么形成的?月球能住人吗?月球上有没有外星人呢?
师：作者用什么表示他没有写出来的、举出来的例子呢?
生：省略号。
师：那我们就知道了作者用省略号来表示还有很多我们没有揭开的谜。(板书：……谜)
师：人类很伟大，从来没有放弃对我们刚刚发现的这些谜的探索和研究，我相信有一天你们和这些科学家们一定会揭开这些谜的谜底的。对不对?
课后，进修学校的教研员和学校听课老师对这个教学片段进行反思：
1 忽视学段目标。《月球之谜》是第二学段三年级下学期的一篇课文，学生刚初步接触说明文。“阅读说明性文章，能抓住要点。了解文章的基本说明方法”，这是课标第三学段阅读教学的一条要求，这条要求虽然不是直接针对中年级的，但对这一课的教学仍然具有极强的导向作用。结合第二学段学习概括文意的阅读教学目标，应把引导学生初步学习把握文章的叙述要点作为教学重点。文中作者在提出一系列不解之谜时，表述的方法各不相同，有的直截了当提出“谜”，有的需要概括提炼要点，这正是进行把握文章叙述要点的好机会。但这位教师的教学只展示了月球的知识，缺乏以文本为依托训练学生概括能力和整体把握文意的能力。
2 忽视言语智慧。掌握科学说明文中的知识，“不是唯一的目标，更不是最终的目标”。仔细阅读上述教学片段，不难发现，执教老师几乎把所有的精力都用在了理解课文内容、了解月球上的知识，在指导学生品味语言的准确的周密、表达方式的迁移运用等层面无所作为。学生的语文学习始终徘徊、游离在语言训练之外。
公开课：去粗取精——情趣盎然的读写课
经过课后反思，执教老师围绕“言语智慧”对预设进行自我调整，作了教学改进，以板块教学的方式进行重构。请看(板块二：自主探究令人费解的未解之谜)：
师：孩子们，人类登上了月球，看到了月球上满是尘土，岩石和环形山，宇航员们对此感到十分好奇。他们把月球的尘土和岩石带回了地球作进一步的实验和研究，这些实验又让我们对月球产生了新的疑问，也就是我们所说的未解之谜。
引读：难道这些尘土有杀菌的本领吗?难道月球比地球的年龄还大?或者是月球的火山活动比地球还早?
师：你对哪一个未解之谜感兴趣?看看谁能通过朗读把这些“谜”读出来?
生：把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌一下子都死了，难道这些尘土有杀菌的本领吗? (老师评价：“一下子都死了”多令人好奇。这是一个令人费解的谜，你通过朗读表达出来了。)
生：从月球采回的一块岩石，估计它的年龄有46亿年，而在地球上只能找到40亿年前的石块。难道月球比地球的年龄还大?或者是月球的火山活动比地球还早?
师：是呀，这又怎能不令人费解，这就是月球带给人类的谜。谁还想读?
生：把玉米种在月球的尘土里，和在地球土壤里生长没有明显不同。可是，水藻一旦放进月球尘土。水藻就长得特别鲜嫩青绿。
师：对呀，同样的玉米，同样的水藻，课文中为了说明不同，用了哪些词语呢?(品析“明显”和“特别”，感受用词的准确)
生：一项研究结果说，月球上曾经有过火山活动。从月球采回的一块岩石，估计他的年龄已有46亿年，而在地球上，只能找到40亿年前的石块。难道月球比地球的年龄还大?或者是月球的火山活动比地球的年龄还早?这又是一个谜?
师：孩子们，这里为什么要用上估计?(强调：在科学研究中，没有证实的事不能随便下结论，要尊重事实。不能有半点虚假，所以用词必须准确。)
师：这些难解之谜现在有答案了吗?你无法确定，老师甚至是科学家也无法确定，真是令人费解啊!
师：月球上还有未解之谜吗?从课文的哪里看出还有?(省略号)这个省略号想告诉我们什么?请同学们模仿上文的表达方式，把省略号的内容用笔表达出来。(引导学生根据收集的资料提出问题。动笔内容略。)
师：看到你们提出这么多的问题，老师由衷地为你们高兴。科学从这里开始。月球留给我们的是无穷的疑问，无穷的思考，无穷的探索。正是因为月球留给我们这么多未解之谜，才更加激发了人类探索它的欲望，对神秘的月球，人类还将继续探索下去。老师要欣喜地告诉你们：我国的首颗探月卫星嫦娥一号已经成功发射。我国将在2025年至2030年期间，实行载人登月。我相信，在不久的将来，我们中国人也将登上月球。
这节课上完后，听课老师一致认为该教学片段给老师两点启示：
1 品词析句凸显科普文的“语文味”。执教老师选择了文中两处语言引导学生品赏：(1)“把玉米种……长得特别鲜嫩青绿”从“明显、一旦、特别”体会地球与月球的土壤对比之差别；(2)通过品析“估计”等修饰词，感受作者语言表达的准确性。另外，教师在执教时从“谜”人手，要求学生朗读3、4、5自然段思考：科学家提出了怎样的一个谜?从文中提炼一些关键词学习概括，例：可以提炼出文中反复提到的词语——“尘土、玉米、海藻”来提炼学习内容。于是“为什么玉米、海藻在尘土中生长效果不，样?”“玉米、海藻为什么在尘土中生长情况有变化?”等比较准确、精练的内容就从学生嘴里说出来，如此这般，在教师的一步一步引导下。学生概括的问题越来越精准。
2 朗读练笔展示内容的情趣性。《月球之谜》作为说明性课文有着本文体的常规特点即结构严谨、逻辑性强，语言表达准确，又有着本文的个性特点——围绕“谜”字从“已解之谜”向“未解之谜”逐步深入。对文章结构、内在逻辑忽略不讲，而文章中准确简练的语言表达恰恰是学生容易疏忽的给以点拨的，此次教学执教老师扣住了三年级学生的年龄特点。执教老师以朗读的方式诱发学生对太空探索的兴趣，同时感受文中的感叹旬和疑问句所表达的意思。另外，教师抓住省略号，让学生把收集的资料模仿上文进行练笔，有效地进行语言训练。
(作者单位：宁化县实验小学 本专栏策划、编辑：胡本光)
试教课：买椟还珠——月球知识的展示课
执教老师的试教课堂，如果借成语“买椟还珠”来说，只看到外表(科普知识)而舍弃了学生需要的内质(语言的运用)，作出了舍本逐末的不当取舍。请看他教学“探索不解之谜”的片段：
师：(板书“探索”)同学们，请你们自由朗读第三至第六自然段，思考：科学家在月球上发现了很多的问题，请你们在书上用笔批注。
师：(学生读完后)我们来分成小组，讨论一下，然后告诉老师好吗?
(生讨论，师巡视)
师：每组选一个人总结一下人们到月球发现的一些问题、一些谜。
生：土壤是否有杀菌作用?
生：月亮到底有多大?
生：为什么月球的土壤上生长的东西更绿?
师：这些都是科学家到达月球后发现的——
生(齐喊)：谜。
师：(板书“谜”)这些谜很多科学家都没有研究出来。我们来看看图片。看看这些人发现的这些谜是怎么样的?(出示文字：1 细菌移植到月球带回的土壤中；2 月球形成以及火山喷发；3 地球与月球比年龄)除了书上举的这些例子。还有别的谜吗?谁能说说?
生：有。月球是怎么形成的?月球能住人吗?月球上有没有外星人呢?
师：作者用什么表示他没有写出来的、举出来的例子呢?
生：省略号。
师：那我们就知道了作者用省略号来表示还有很多我们没有揭开的谜。(板书：……谜)
师：人类很伟大，从来没有放弃对我们刚刚发现的这些谜的探索和研究，我相信有一天你们和这些科学家们一定会揭开这些谜的谜底的。对不对?
课后，进修学校的教研员和学校听课老师对这个教学片段进行反思：
1 忽视学段目标。《月球之谜》是第二学段三年级下学期的一篇课文，学生刚初步接触说明文。“阅读说明性文章，能抓住要点。了解文章的基本说明方法”，这是课标第三学段阅读教学的一条要求，这条要求虽然不是直接针对中年级的，但对这一课的教学仍然具有极强的导向作用。结合第二学段学习概括文意的阅读教学目标，应把引导学生初步学习把握文章的叙述要点作为教学重点。文中作者在提出一系列不解之谜时，表述的方法各不相同，有的直截了当提出“谜”，有的需要概括提炼要点，这正是进行把握文章叙述要点的好机会。但这位教师的教学只展示了月球的知识，缺乏以文本为依托训练学生概括能力和整体把握文意的能力。
2 忽视言语智慧。掌握科学说明文中的知识，“不是唯一的目标，更不是最终的目标”。仔细阅读上述教学片段，不难发现，执教老师几乎把所有的精力都用在了理解课文内容、了解月球上的知识，在指导学生品味语言的准确的周密、表达方式的迁移运用等层面无所作为。学生的语文学习始终徘徊、游离在语言训练之外。
公开课：去粗取精——情趣盎然的读写课
经过课后反思，执教老师围绕“言语智慧”对预设进行自我调整，作了教学改进，以板块教学的方式进行重构。请看(板块二：自主探究令人费解的未解之谜)：
师：孩子们，人类登上了月球，看到了月球上满是尘土，岩石和环形山，宇航员们对此感到十分好奇。他们把月球的尘土和岩石带回了地球作进一步的实验和研究，这些实验又让我们对月球产生了新的疑问，也就是我们所说的未解之谜。
引读：难道这些尘土有杀菌的本领吗?难道月球比地球的年龄还大?或者是月球的火山活动比地球还早?
师：你对哪一个未解之谜感兴趣?看看谁能通过朗读把这些“谜”读出来?
生：把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌一下子都死了，难道这些尘土有杀菌的本领吗? (老师评价：“一下子都死了”多令人好奇。这是一个令人费解的谜，你通过朗读表达出来了。)
生：从月球采回的一块岩石，估计它的年龄有46亿年，而在地球上只能找到40亿年前的石块。难道月球比地球的年龄还大?或者是月球的火山活动比地球还早?
师：是呀，这又怎能不令人费解，这就是月球带给人类的谜。谁还想读?
生：把玉米种在月球的尘土里，和在地球土壤里生长没有明显不同。可是，水藻一旦放进月球尘土。水藻就长得特别鲜嫩青绿。
师：对呀，同样的玉米，同样的水藻，课文中为了说明不同，用了哪些词语呢?(品析“明显”和“特别”，感受用词的准确)
生：一项研究结果说，月球上曾经有过火山活动。从月球采回的一块岩石，估计他的年龄已有46亿年，而在地球上，只能找到40亿年前的石块。难道月球比地球的年龄还大?或者是月球的火山活动比地球的年龄还早?这又是一个谜?
师：孩子们，这里为什么要用上估计?(强调：在科学研究中，没有证实的事不能随便下结论，要尊重事实。不能有半点虚假，所以用词必须准确。)
师：这些难解之谜现在有答案了吗?你无法确定，老师甚至是科学家也无法确定，真是令人费解啊!
师：月球上还有未解之谜吗?从课文的哪里看出还有?(省略号)这个省略号想告诉我们什么?请同学们模仿上文的表达方式，把省略号的内容用笔表达出来。(引导学生根据收集的资料提出问题。动笔内容略。)
师：看到你们提出这么多的问题，老师由衷地为你们高兴。科学从这里开始。月球留给我们的是无穷的疑问，无穷的思考，无穷的探索。正是因为月球留给我们这么多未解之谜，才更加激发了人类探索它的欲望，对神秘的月球，人类还将继续探索下去。老师要欣喜地告诉你们：我国的首颗探月卫星嫦娥一号已经成功发射。我国将在2025年至2030年期间，实行载人登月。我相信，在不久的将来，我们中国人也将登上月球。
这节课上完后，听课老师一致认为该教学片段给老师两点启示：
1 品词析句凸显科普文的“语文味”。执教老师选择了文中两处语言引导学生品赏：(1)“把玉米种……长得特别鲜嫩青绿”从“明显、一旦、特别”体会地球与月球的土壤对比之差别；(2)通过品析“估计”等修饰词，感受作者语言表达的准确性。另外，教师在执教时从“谜”人手，要求学生朗读3、4、5自然段思考：科学家提出了怎样的一个谜?从文中提炼一些关键词学习概括，例：可以提炼出文中反复提到的词语——“尘土、玉米、海藻”来提炼学习内容。于是“为什么玉米、海藻在尘土中生长效果不，样?”“玉米、海藻为什么在尘土中生长情况有变化?”等比较准确、精练的内容就从学生嘴里说出来，如此这般，在教师的一步一步引导下。学生概括的问题越来越精准。
2 朗读练笔展示内容的情趣性。《月球之谜》作为说明性课文有着本文体的常规特点即结构严谨、逻辑性强，语言表达准确，又有着本文的个性特点——围绕“谜”字从“已解之谜”向“未解之谜”逐步深入。对文章结构、内在逻辑忽略不讲，而文章中准确简练的语言表达恰恰是学生容易疏忽的给以点拨的，此次教学执教老师扣住了三年级学生的年龄特点。执教老师以朗读的方式诱发学生对太空探索的兴趣，同时感受文中的感叹旬和疑问句所表达的意思。另外，教师抓住省略号，让学生把收集的资料模仿上文进行练笔，有效地进行语言训练。
(作者单位：宁化县实验小学 本专栏策划、编辑：胡本光)