“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。培养学生的创新能力是教育教学工作者义不容辞的责任。作为基础学科的英语教学，由于学科本身的特点，在培养学生创新能力过程中将发挥着主力军的作用。本文结合自己的教学实际，对学生创新能力的培养提几点建议。
　　
　　一、 激发学生的主体情感
　　
　　激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。
　　1. 创建民主的课堂氛围。在英语教学中，师生关系应平等、和谐、相互鼓励与信任。在这样一个民主的教学氛围中，学生的思维才能处于积极活跃的状态，精神饱满、心情舒畅，敢说敢问，形成健康的学习心态，学生没有任何约束，无所顾忌，畅所欲言。他们的探索精神正是在这种充满和谐、平等的氛围中得到培养并强化。
　　2. 强化学生的主体意识。长期以来，由于应试教育与升学“指挥棒”的作用，再加之传统的教育观念的影响，在课堂教学中一般都是教师在台上唱“独角戏”，给学生以“填鸭式”的满堂灌。这就势必造成教师在课堂上始终都是一个行为的主体，从而压抑了学生学习的主动性，根本谈不上创造力的培养。因此，我们必须使教与学两种活动真正结合起来。
　　3. 激发兴趣。教育家陶行知先生从自己丰富的教学经验出发，认为“学生有了兴趣，就肯全力以赴去做事，学与乐不可分”。因此教师在上课前或是在上课过程中要精心设计一些能激发学生兴趣的话题，并根据学生的反应随机应变地设计一些情景环境，以利于激发学生的兴趣。另外，也可通过表演短剧节目、听英语歌曲和看英语电影等形式培养学生的兴趣。时间一久，这些兴趣就会转化为强大的学习动机，使学生进行自觉、自主、创造性地学习。
　　
　　二、 培养学生的创新思维
　　
　　1. 培养学生的求异思维。求异是创新的萌芽，求异思维的训练是培养学生创新能力的基础。因此，在英语课堂教学中，可利用表格比较法和课堂辩论，启发和培养学生的求异思维。
　　(1) 利用表格进行比较，培养学生的求异思维。比较是人们认识事物异同的一种思维方法，它能帮助我们找出事物之间的差异，澄清模糊观点，总结规律，并有助于深化理解，所以不失为培养创新思维的有效途径。通过表格的形式，可以使学习的任务一目了然，使学生立即投入到积极的讨论中，很快给出比较的答案，并能清晰地留在学生的记忆中。
　　(2) 把“辩论”引入课堂教学。“辩论”在教学中不仅是中学生喜闻乐见的高层次的活动，而且也可以发展学生用英语进行交际的能力，培养学生潜能方面的素质。如在教高（下）Unit3时，学生通过学习课文和听力材料，了解到埃及在尼罗河上修建阿斯旺大坝的利弊后，引导学生结合我国三峡大坝修建的必要性展开辩论：Is it necessary to build the Three Corge Dam？帮助学生从宏观及微观的角度看问题，从眼前利益和长远利益的角度分析问题，从而培养学生的求同思维和求异思维。
　　2. 培养学生的发散思维。利用思维冲击法，培养学生的发散思維。思维冲击法，又叫头脑风暴法。作为一种培养创造能力的教学技术是由奥斯本首先提出来的。我们对学生提出的问题或作出的解答暂缓评价以使学生踊跃发言，从而引出了多种多样的回答方案。这种方法的关键所在是推迟对学生的反应作出评价。在反应过程中学生的个人价值被教师无条件地接受，从而创设了有利于学生发展思维的外部环境。
　　3. 培养学生的创造思维。在中学教学中教师应设法创造语言学习的氛围，逐步形成一种培养学生创造性的课堂气氛，让学生创造性地学习。教师给学生提供必要的背景，即情境，给学生创造一定的作答条件，或进行科研课题铺垫；或启迪学生根据已知去开拓未知；或开拓学生的思维障碍，接通学生的思维流程等，引导他们体验解决问题的快感，变“机械接受”为“主动探究”，激发学生的创造性思维。
　　总之，英语学习不是被动的、机械的接受型语言活动，而是一种智力活动，一种创造性的思维活动。因此，把培养学生的创新能力作为英语教育的终极目标，不断探索新的有效的教学方法，素质教育才能落到实处，教育改革才能获得成功。
　　（沂南县铜井镇初级中学）