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【摘 要】新课程教学要求以学生为主体，教师为主导。这就要求要明确新课程目标，更新观念。因此本文结合《杠杆的平衡条件》从用教材、积极的情境、合作探究三方面来阐述给学生探究的机会。
【关键词】教材；情境；传输；合作探究
在传统的物理课堂教学中，注重学生的认知，只要完成知识的传授就算成功，而对于情感、态度等其他方面的价值看成是附属的，将知识与技能的掌握作为课堂教学的中心，忽略了对学习过程的把握。而新课程则注重三维目标，更多的体现人文教育的因素，更多的强调科学探究过程，为学生的创新精神和实践能力培养提供了可实现的具体途径，在对情感、态度、价值观方面的教育则更加重视学生的体验，因此它成为一种有效的学习方式。下面笔者就以《杠杆的平衡条件》教学片段的改进来具体的阐述一些感悟：
[案例]（改进前）：
师：请大家观察现在杠杆处于静止状态，这是不是平衡呢？请大家会想物体的平衡？
生：当物体处于静止状态或匀速直线运动状态，叫做物体的平衡，所以现在杠杆静止，也叫平衡。
师：那杠杆的平衡需要什么条件呢？
生：……
师：我们分三步来进行：1.钩码和弹簧测力计的位置保持不变，改变钩码的数量，弹簧测力计的示数怎样变化？2.钩码的数量和位置都不变，改变弹簧测力计的位置，弹簧测力计的示数有何变化？3.钩码的数量和弹簧测力计的位置保持不变，改变钩码的位置，弹簧测力计的示数怎样变化？
生：开始实验，收集数据，填入表格。
师：请大家分析表中数据，你能得出什么结论？
生：F1·L1=F2·L2
由于该设计存在不足，我又加以改进，如下：
[案例]（改进后）
师：（出示小跷跷板，上面有大象和小猪模型），大家观察，要让小猪获胜，怎么办？
生：小猪远离支点，或者大象靠近支点。
生：小猪身上背个物体。
师：通过上面，你有什么启发？
生：我发现力臂变长长，所用的力变小，反之也成立。
师：由此看来，动力、动力臂、阻力、阻力臂存在着重要的关系，那么到底存在什么关系呢？大家猜猜看。
生一：F1+L1=F2+L2
生二：F1—L1=F2—L2
生三：F1·L1=F2·L2
生四：F1/L1=F2/L2
师：以上关系式只是我们的猜想，要验证猜想是否准确怎么办？
生：通过实验来验证。
师：要进行验证，那需要测量哪些物理数据？
生：动力、动力臂和阻力、阻力臂。
师：如何去设计实验方案？请大家交流。
师：现在请一组到讲台将实验方案演示给同学们看一看。
师：大家讨论这组同学的实验方案行不行？有何建议？
生一：他们的实验方案可行，不过在使用杠杆前应调节杠杆水平平衡，即调节杠杆两端的螺母，使杠杆水平。
生二：我认为不行。因为只有在水平平衡时才可以从杠杆上直接读取力臂这样很简单
师：很好，大家还有什么建议？
生三：我认为方案中还应有实验的表格，用来记录数据。
师：很好（教师拿来投在屏幕上。）
师：你们为什么要设计三次实验呢？
生一：因为一次实验容易出现偶然性，三次实验才能找出规律。
师：很好，我们假设杠杆左侧动力，杠杆右侧为阻力。请各小组开始实验
（学生进行实验，教师开始巡视）实验完毕，教师投出实验结果。
师：现在你们就利用所得数据去验证上面的猜想。
师：你们得到了什么结论？
生： F1·L1=F2·L2。
改进后，我发现，学生成了《杠杆平衡条件》的“发现者”，参与的积极性提高了很多。同事，在教学过程中， 我也参与到小组中，与学生一起探究。通过这次改进，我有了深刻的思考：
一、是教教材还是用教材
教材是用来教的还是用的？通过上面案例的改进让我意识到教师应该用教材，而不是教教材，改进前我只是按照课本的知识排列进行讲解，学生学起来的积极性不高，改进后让学生从感性到实际操作的猜测，最后以学生设计实验来验证自己的猜测的正确性，从而得出结论。在这个过程中，我并没有把自己的结论强加给学生，而是在引导学生一步一步得出正确结论，从而做到既教授给学生知识，同时让学生体验到探究过程的快乐。
二、情境是积极的还是被动的
在改进前的案例中，我给学生提供的情境有点强迫的味道，完全是在我的预设中进行的，所以学生的学习情绪并不能兴奋，导致学习的效率不高。因此，我进行了改进，使教学情境更加的积极，更加贴近学生的心理需求。建构主义理论提出：“我们不是仅仅为了选择教学策略，而是要创设学习者积极学习的现实环境”。
可见，我们应该在教学中让学生能管理自己的学习活动，创设非威胁性的学习气氛，帮助学生发展元认知意识，使得探究学习更富有意义，以便学生在现实情境中使教学有着落点，促进学生积极的知识建构，进而灵活地解决实际问题，比如评价阿基米德的名言：“只要给我一个支点，我就可以移动地球”。
三、需要的是“传输”还是合作探究
在改进前的案例中，我主要是利用了讲授法，它可以在较短时间内容纳较多的信息，教学效率高，另外，讲授具有解释，分析和论证的功能，通过生动的讲解可以感染学生，还可以激发学生积极思考。但实际上学生参与的积极性并不是很高，我感觉到我只是在传输知识，而学生知识一个个接受的“容器”，根本体现不了学生的主体地位。
考虑到它是一个探究性的实验，具有较稳定的结构，比如实验设计、实验操作、数据分析处理、结论应用等，这种环节比较适合用小组合作，且应该重视学生的探究体验，因此针对课堂教学所设计的策略及具体的教学内容、学生的年龄和个性特点，最终我选择了小组合作探究，结合我的引导、师生交流，学生在合作探究中进行自由的体验，这种优越是改进是前所没有的。
总之，物理课堂教学需要师生双方相互交流、相互沟通，注重小组合作探究。因此，在课堂教学中需要我们大胆的放手，让学生在探究的乐园中自由驰骋。
【参考文献】
[1]高传富，浅谈初中物理探究性实验教学[J].考试周刊,2007年
[2]陈水娣，探析初中物理课堂教学的有效性[J].成功(教育)，2011(3)
（作者单位：江苏省江都市国际学校初中部）
【关键词】教材；情境；传输；合作探究
在传统的物理课堂教学中，注重学生的认知，只要完成知识的传授就算成功，而对于情感、态度等其他方面的价值看成是附属的，将知识与技能的掌握作为课堂教学的中心，忽略了对学习过程的把握。而新课程则注重三维目标，更多的体现人文教育的因素，更多的强调科学探究过程，为学生的创新精神和实践能力培养提供了可实现的具体途径，在对情感、态度、价值观方面的教育则更加重视学生的体验，因此它成为一种有效的学习方式。下面笔者就以《杠杆的平衡条件》教学片段的改进来具体的阐述一些感悟：
[案例]（改进前）：
师：请大家观察现在杠杆处于静止状态，这是不是平衡呢？请大家会想物体的平衡？
生：当物体处于静止状态或匀速直线运动状态，叫做物体的平衡，所以现在杠杆静止，也叫平衡。
师：那杠杆的平衡需要什么条件呢？
生：……
师：我们分三步来进行：1.钩码和弹簧测力计的位置保持不变，改变钩码的数量，弹簧测力计的示数怎样变化？2.钩码的数量和位置都不变，改变弹簧测力计的位置，弹簧测力计的示数有何变化？3.钩码的数量和弹簧测力计的位置保持不变，改变钩码的位置，弹簧测力计的示数怎样变化？
生：开始实验，收集数据，填入表格。
师：请大家分析表中数据，你能得出什么结论？
生：F1·L1=F2·L2
由于该设计存在不足，我又加以改进，如下：
[案例]（改进后）
师：（出示小跷跷板，上面有大象和小猪模型），大家观察，要让小猪获胜，怎么办？
生：小猪远离支点，或者大象靠近支点。
生：小猪身上背个物体。
师：通过上面，你有什么启发？
生：我发现力臂变长长，所用的力变小，反之也成立。
师：由此看来，动力、动力臂、阻力、阻力臂存在着重要的关系，那么到底存在什么关系呢？大家猜猜看。
生一：F1+L1=F2+L2
生二：F1—L1=F2—L2
生三：F1·L1=F2·L2
生四：F1/L1=F2/L2
师：以上关系式只是我们的猜想，要验证猜想是否准确怎么办？
生：通过实验来验证。
师：要进行验证，那需要测量哪些物理数据？
生：动力、动力臂和阻力、阻力臂。
师：如何去设计实验方案？请大家交流。
师：现在请一组到讲台将实验方案演示给同学们看一看。
师：大家讨论这组同学的实验方案行不行？有何建议？
生一：他们的实验方案可行，不过在使用杠杆前应调节杠杆水平平衡，即调节杠杆两端的螺母，使杠杆水平。
生二：我认为不行。因为只有在水平平衡时才可以从杠杆上直接读取力臂这样很简单
师：很好，大家还有什么建议？
生三：我认为方案中还应有实验的表格，用来记录数据。
师：很好（教师拿来投在屏幕上。）
师：你们为什么要设计三次实验呢？
生一：因为一次实验容易出现偶然性，三次实验才能找出规律。
师：很好，我们假设杠杆左侧动力，杠杆右侧为阻力。请各小组开始实验
（学生进行实验，教师开始巡视）实验完毕，教师投出实验结果。
师：现在你们就利用所得数据去验证上面的猜想。
师：你们得到了什么结论？
生： F1·L1=F2·L2。
改进后，我发现，学生成了《杠杆平衡条件》的“发现者”，参与的积极性提高了很多。同事，在教学过程中， 我也参与到小组中，与学生一起探究。通过这次改进，我有了深刻的思考：
一、是教教材还是用教材
教材是用来教的还是用的？通过上面案例的改进让我意识到教师应该用教材，而不是教教材，改进前我只是按照课本的知识排列进行讲解，学生学起来的积极性不高，改进后让学生从感性到实际操作的猜测，最后以学生设计实验来验证自己的猜测的正确性，从而得出结论。在这个过程中，我并没有把自己的结论强加给学生，而是在引导学生一步一步得出正确结论，从而做到既教授给学生知识，同时让学生体验到探究过程的快乐。
二、情境是积极的还是被动的
在改进前的案例中，我给学生提供的情境有点强迫的味道，完全是在我的预设中进行的，所以学生的学习情绪并不能兴奋，导致学习的效率不高。因此，我进行了改进，使教学情境更加的积极，更加贴近学生的心理需求。建构主义理论提出：“我们不是仅仅为了选择教学策略，而是要创设学习者积极学习的现实环境”。
可见，我们应该在教学中让学生能管理自己的学习活动，创设非威胁性的学习气氛，帮助学生发展元认知意识，使得探究学习更富有意义，以便学生在现实情境中使教学有着落点，促进学生积极的知识建构，进而灵活地解决实际问题，比如评价阿基米德的名言：“只要给我一个支点，我就可以移动地球”。
三、需要的是“传输”还是合作探究
在改进前的案例中，我主要是利用了讲授法，它可以在较短时间内容纳较多的信息，教学效率高，另外，讲授具有解释，分析和论证的功能，通过生动的讲解可以感染学生，还可以激发学生积极思考。但实际上学生参与的积极性并不是很高，我感觉到我只是在传输知识，而学生知识一个个接受的“容器”，根本体现不了学生的主体地位。
考虑到它是一个探究性的实验，具有较稳定的结构，比如实验设计、实验操作、数据分析处理、结论应用等，这种环节比较适合用小组合作，且应该重视学生的探究体验，因此针对课堂教学所设计的策略及具体的教学内容、学生的年龄和个性特点，最终我选择了小组合作探究，结合我的引导、师生交流，学生在合作探究中进行自由的体验，这种优越是改进是前所没有的。
总之，物理课堂教学需要师生双方相互交流、相互沟通，注重小组合作探究。因此，在课堂教学中需要我们大胆的放手，让学生在探究的乐园中自由驰骋。
【参考文献】
[1]高传富，浅谈初中物理探究性实验教学[J].考试周刊,2007年
[2]陈水娣，探析初中物理课堂教学的有效性[J].成功(教育)，2011(3)
（作者单位：江苏省江都市国际学校初中部）