在教学过程中，无论是知识的获得，还是能力的发展；无论是情感意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究得来。教师无法代替学生读书，更无法代替学生思考。只有尊重学生在学习过程中的主体地位，充分发挥他们的主体作用，引导学生积极参与课堂，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，从而顺利完成教学任务。
　　作为一名教师，如何在平时的教学中调动学生的学习积极性，充分发挥他们的主体作用呢？下面我谈谈自己的几点看法。
　　一、更新教育观念
　　课堂教学是教师的教与学生的学结合的双向活动。旧时的课堂是教师的“满堂讲”“满堂问”，学生只能围绕教师的指挥棒团团转；而当今的课堂，我们也能看到不少教师煞费苦心地精心设计，但在实际教学时常常因为怕耽误教学任务而走形式，结果学生还是被老师牵着走，个性得不到张扬，能力得不到发展。因此，教师只有真正改变教学思想，牢固树立“以学生为主体”的正确的教学观，做到心中有学生，维护学生的主体地位，才能更有利于学生的全面发展。
　　二、营造民主、宽松、和谐的课堂气氛
　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教师在教学中应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生，为学生创设民主、宽松、和谐的课堂氛围。
　　教学《中位数和众数》时，我出示了两个公司的招聘启事，要学生自己选择：如果你去找工作，你会选择去哪家公司应聘？这样，就把选择的主动权交给了学生，无疑为学生创设了民主和谐的学习氛围，学生自然会积极动脑筋思考。
　　三、精心创设情景，激发学生的主体参与意识
　　数学是一门应用很广泛的基础性学科，让课堂活起来，让学生动起来，高质量地参与学习数学的全过程，给学生营造一个放飞思维，主动求知、学知、探知、用知的空间，让学生感受数学与现实世界的联系，感受数学的内在价值，是数学课堂教学所追求的理想境界。要实现这样的目标，就要求教师联系学生已有知识和生活经验，积极创设生动活泼、有价值的数学情境。
　　如教学二年级下册《比较数的大小》导入新课时，教师设计了这样的情景——
　　师：小朋友们喜欢听故事吗？下面我们就一起来听个故事吧。（课件播放三只海龟在一起谈话。）
　　豆豆：我今年8岁，我是龟大王。
　　丁丁：我才是龟大王，我今年13岁了。
　　多多：我比你们都大，我今年31岁了，我才是真正的龟大王。
　　（课件播放完毕。）
　　师：它们三个到底谁大呢？（生答多多）比较海龟年龄的大小，其实就是在“比较数的大小”（引出课题）有了这样有趣的情景导入，接下来的学习内容学生兴趣盎然，主体参与意识自然就强了。
　　四、多提供发言机会，培养学生善思、敢说
　　任何人都渴望自己的想法能得到别人的赞同，任何人都希望自己想说的时候能畅所欲言。因此，在课堂上我们要多给学生说的机会，想怎样说就怎样说，鼓励学生不要怕说错，特别是不爱发言的学生，更要给机会让他们发言，一旦有进步就及时鼓励。
　　例如，教学《植树问题》时，教师出示了一道例题：“阳光小区有一条小路，全长20米，园林工人要在路的一旁每隔5米种一棵树，可以种几棵？”问题出来后，教师请学生先猜一猜，再到本子上模拟种树（画一画），然后在小组内说一说是怎么种的。学生画好后，非常激动地在小组内发表意见。接着，教师又让小组派代表到讲台前展示，代表们拿着自己的作品，有条有理地进行解释、说明。在这个过程当中，学生的思维得到了碰撞，能力得到了发展，主体作用得到了充分发挥。
　　五、提高教师自身素质，以教师的导带动学生的演
　　教师要能收放自如，以自己的主导来带动学生的思维方向。教师一定要明确以学生为主体并不是教师就没事了，全靠学生自己来学习，而是把教师的全盘“兜售”变成学生主动思考、总结来获得新知识。课堂当中， 经常有许多不可预知的事件发生，当课堂上遇到生成与预设不一致的时候，教师要能够采取灵活机智的教学手段。
　　比如，《年月日》这节课，老师让学生汇报：“从日历里你发现了什么？”当学生回答的是一些杂乱无章的东西时，老师完全可以灵活改变设计方案：“老师也有一张2012年的年历，我从年历里发现一年有12个月呢！”相信有了这样的引导，学生一定能说出许多其他关键的信息，这比扔给学生几个生硬的问题效果要好得多。
　　在数学课堂教学中，我们应将所学知识内容进行完整、系统、科学的优化与设计，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，帮助他们在自主探究和合作交流中发挥自己的主体作用。只有真正做到以学生的全面发展为本，才能充分调动他们学习的主动性、积极性，才能真正走进学生的心灵世界，从而使我们的每一堂数学课都焕发出创造的光彩！?