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摘 要：在小学阶段的道德与法治教学过程中，小组合作教学是比较常见的一种教学方法。但在当前也存在着小组合作流于形式化，课堂欠缺有针对性的提问，小组合作模式缺乏创新和吸引力等问题。因此需要教师重新对小组合作教学模式进行思考，激发学生兴趣，遵循开放性合作的原则，在课堂教学上，要正确认识和实施小组合作教学策略，让学生在小组合作学习中落到实处，锻炼学生的自主学习能力和合作意识，提升学生的互动交流能力。
关键词：小学道德与法治;小组合作;课堂教学
在小学道德与法治教学过程中，小组合作是一种常见的教学策略。这种教学方式主要是学生通过分组合作学习的方式，以小组为单位进行交流和沟通，解决学习过程中遇到的困难，寻找解决问题的办法。这种教学方法打破了教师主导课堂的教学方式，让学生在学习的过程中充分发挥了能动作用，能够让教师依据学生小组的成果有效针对学生个人所反映出来的问题。这种教学方法由学生促进学生，互相监督学习，是一种比较高效的教学方式。但这种教学方法使用不当也会存在一些问题，本文就如何有效地运用小组合作的教学策略展开来进行分析。
一、小组合作学习现存的弊病
在当前小学教学阶段，小组合作的教学方式尤为常见。这一教学方式通过解放学生的课堂主体为首要条件，通过小组交流合作的方式，来构建高效课堂，而且也得到了广大师生的喜爱。但随之而来的也有一些问题，比如小组合作方式流于形式化。一些地方的教学方式上虽然名为小组合作式教学，但实际上还是由老师作为课堂的主导，只不过是将学生划分为几个小组进行一些简单的讨论交流，并未达到实际的交流讨论的效果;有的教师还进行多花样的小组讨论，看似具有良好班级氛围，实际上教学效果却并不理想，甚至起到了反效果。
还有一个问题就是教师为了追求稳定的教学效果，长期采用同一种教学模式，学生在小组合作过程当中找不到新鲜感。在小组合作学习的过程中还有一个问题就是教师在实行小组合作课堂时，缺乏有效的、有针对性的提问，往往给出的问题都是杂乱无章，让学生找不到准确的思路和解题方向，再加上小组交流的方式，很容易在意见上产生分歧，达不到小组合作学习的目的。
二、小组合作学习的策略
面对一系列问题的出现，教师需要认真思考各自小组合作教学方式的弊病，改善小组合作教学的方式，优化小组合作学习的方法，让小组合作学习真正落实下来，而不是停留在形式上。比如，学生在小学道德与法治阶段每天会有很多的道德与法治练习题去做，但是每天学生的完成效果却并不理想。有的是学生本身自制力差，易受外界环境的影响，又缺乏相关人员的监督，因此在作业完成能力这一部分有待提升。所以，教师可以通过小组合作的方式，去帮助班级学生改善这一现状。小组成员通过互相监督，互相督促，互相检查的方式，让学生在作业训练上的完成效率大大提升。为避免学生在小组内部出现冲突的情况，老师可将学生小组选拔组长进行管理。组长一方面用来协调组内成员之间的矛盾，另一方面监督成员对于学习任务的完成情况。
针对课堂上小组形式化，问题提问针对性不明显等问题，需要教师遵循开放性合作原则，优化学习方法，明确教学方向，深入启迪学生智慧。例如在课堂教学过程中，虽然是小组合作学习，但老师也应当针对每一位学生的不同水平制定不同的教学方法，针对学生不同水平制定不同的教学目标，保持开放性;在学习内容上，需要针对学生对知识掌握的不同程度，给予学生不同的学习内容，即在学习内容上保持开放。对于提问针对性不明显的问题，需要教师明确教学思路，认真分析教学方法，才能正确引导学生，提高教学效率。
三、小组合作学习的意義
在小学道德与法治教学阶段实施小组合作学习的教学策略，可以帮助学生培养交流的意识，让学生在交流的过程中提高学习的效益。学生通过交流沟通，互相探讨学习方法，有利于帮助学生发现自身的问题，便于学生之间进行查漏补缺，相互促进，提升道德与法治学习能力。而且相对于老师，学生之间沟通频率更多，更有助于学生交流沟通能力的提升。教师通过不断创新小组合作的教学形式，能够带给学生们新鲜感，满足这一阶段学生心中的好奇心，帮助教师构建高效课堂。
通过小组合作教学，改变了传统教学上“填鸭式”教学思路，给现阶段小学教学方式提供了一个更快捷有效的教学方法，能够提高老师的教学效率，更便于引导学生对于道德与法治知识的理解和运用。通过学生建立小组进行学习，让学生在阐述自己的意见、聆听他人意见的同时，自己也进行思考，便于加深对知识点的印象，提高学生的道德与法治成绩。学生在小组交流讨论的同时，也锻炼了学生的语言沟通交流的能力。
综上所述，在小学道德与法治教学阶段实施小组合作教学方法，需要教师认真思考教学思路，引导学生选择正确的学习思路和方法。教师还要创新小组合作的方式，不能单一地保持固有的方式方法，要让学生在参与的过程中得到新鲜感。通过小组合作，也有助于培养学生的合作意识。
参考文献：
[1]刘成奇. 小学道德与法治合作学习的探讨[J].学周刊，2016（01）：103
[2]冯卫. 对小学道德与法治小组合作学习高效化的探讨[J].道德与法治教学通讯，2016（02）：30
关键词：小学道德与法治;小组合作;课堂教学
在小学道德与法治教学过程中，小组合作是一种常见的教学策略。这种教学方式主要是学生通过分组合作学习的方式，以小组为单位进行交流和沟通，解决学习过程中遇到的困难，寻找解决问题的办法。这种教学方法打破了教师主导课堂的教学方式，让学生在学习的过程中充分发挥了能动作用，能够让教师依据学生小组的成果有效针对学生个人所反映出来的问题。这种教学方法由学生促进学生，互相监督学习，是一种比较高效的教学方式。但这种教学方法使用不当也会存在一些问题，本文就如何有效地运用小组合作的教学策略展开来进行分析。
一、小组合作学习现存的弊病
在当前小学教学阶段，小组合作的教学方式尤为常见。这一教学方式通过解放学生的课堂主体为首要条件，通过小组交流合作的方式，来构建高效课堂，而且也得到了广大师生的喜爱。但随之而来的也有一些问题，比如小组合作方式流于形式化。一些地方的教学方式上虽然名为小组合作式教学，但实际上还是由老师作为课堂的主导，只不过是将学生划分为几个小组进行一些简单的讨论交流，并未达到实际的交流讨论的效果;有的教师还进行多花样的小组讨论，看似具有良好班级氛围，实际上教学效果却并不理想，甚至起到了反效果。
还有一个问题就是教师为了追求稳定的教学效果，长期采用同一种教学模式，学生在小组合作过程当中找不到新鲜感。在小组合作学习的过程中还有一个问题就是教师在实行小组合作课堂时，缺乏有效的、有针对性的提问，往往给出的问题都是杂乱无章，让学生找不到准确的思路和解题方向，再加上小组交流的方式，很容易在意见上产生分歧，达不到小组合作学习的目的。
二、小组合作学习的策略
面对一系列问题的出现，教师需要认真思考各自小组合作教学方式的弊病，改善小组合作教学的方式，优化小组合作学习的方法，让小组合作学习真正落实下来，而不是停留在形式上。比如，学生在小学道德与法治阶段每天会有很多的道德与法治练习题去做，但是每天学生的完成效果却并不理想。有的是学生本身自制力差，易受外界环境的影响，又缺乏相关人员的监督，因此在作业完成能力这一部分有待提升。所以，教师可以通过小组合作的方式，去帮助班级学生改善这一现状。小组成员通过互相监督，互相督促，互相检查的方式，让学生在作业训练上的完成效率大大提升。为避免学生在小组内部出现冲突的情况，老师可将学生小组选拔组长进行管理。组长一方面用来协调组内成员之间的矛盾，另一方面监督成员对于学习任务的完成情况。
针对课堂上小组形式化，问题提问针对性不明显等问题，需要教师遵循开放性合作原则，优化学习方法，明确教学方向，深入启迪学生智慧。例如在课堂教学过程中，虽然是小组合作学习，但老师也应当针对每一位学生的不同水平制定不同的教学方法，针对学生不同水平制定不同的教学目标，保持开放性;在学习内容上，需要针对学生对知识掌握的不同程度，给予学生不同的学习内容，即在学习内容上保持开放。对于提问针对性不明显的问题，需要教师明确教学思路，认真分析教学方法，才能正确引导学生，提高教学效率。
三、小组合作学习的意義
在小学道德与法治教学阶段实施小组合作学习的教学策略，可以帮助学生培养交流的意识，让学生在交流的过程中提高学习的效益。学生通过交流沟通，互相探讨学习方法，有利于帮助学生发现自身的问题，便于学生之间进行查漏补缺，相互促进，提升道德与法治学习能力。而且相对于老师，学生之间沟通频率更多，更有助于学生交流沟通能力的提升。教师通过不断创新小组合作的教学形式，能够带给学生们新鲜感，满足这一阶段学生心中的好奇心，帮助教师构建高效课堂。
通过小组合作教学，改变了传统教学上“填鸭式”教学思路，给现阶段小学教学方式提供了一个更快捷有效的教学方法，能够提高老师的教学效率，更便于引导学生对于道德与法治知识的理解和运用。通过学生建立小组进行学习，让学生在阐述自己的意见、聆听他人意见的同时，自己也进行思考，便于加深对知识点的印象，提高学生的道德与法治成绩。学生在小组交流讨论的同时，也锻炼了学生的语言沟通交流的能力。
综上所述，在小学道德与法治教学阶段实施小组合作教学方法，需要教师认真思考教学思路，引导学生选择正确的学习思路和方法。教师还要创新小组合作的方式，不能单一地保持固有的方式方法，要让学生在参与的过程中得到新鲜感。通过小组合作，也有助于培养学生的合作意识。
参考文献：
[1]刘成奇. 小学道德与法治合作学习的探讨[J].学周刊，2016（01）：103
[2]冯卫. 对小学道德与法治小组合作学习高效化的探讨[J].道德与法治教学通讯，2016（02）：30