《语文课程标准》提出在小学语文识字教学中要使用各种形象而直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。语文的外延就是生活的外延，教师在进行识字教学的时候可以联系小学生的现实生活，采取生活化教学的方式，提高学生的识字效率。
　　一、鉴赏校园标语，潜移默化
　　小学生一天中绝大多数时间都在校园里度过，教师要充分利用这一点，挖掘校园中的各种识字资源。教師可以在带领学生参加校园活动的时候指导他们关注校园内的各种标语，让这些标语成为学生活动的识字课堂。
　　在学习了识字课《操场上》之后，教师可以尝试激发学生的识字兴趣：“在今天的课堂上大家学习了‘打球、拔河、踢足球’等和体育运动有关的汉字。大家是否想过在学校里还隐藏着很多汉字‘精灵’，等待大家去发现它们呢？大家想不想跟老师一起去发现它们？”教师的话激发了学生的学习兴趣，他们积极响应，表示愿意参与到活动中。教师带着学生在校园中搜寻，很快便能看见张贴在校园各处的标语。如在食堂上张贴标语：“米饭粒粒念汗水，不惜粮食当自悔”，教师可以结合古诗给学生讲解：“大家有没有念过古诗‘锄禾日当午，汗滴禾下土’，这首诗讲的道理和这句标语讲的内容是一样的。”在教学楼上学生又发现标语：“时间等于金钱，知识就是力量”；在操场上学生发现标语：“生命在于运动。”教师可以一边指导学生识字，一边讲述这些标语的意思，这能在识字教学的同时也起到德育的目的。
　　二、观察家庭细节，形成习惯
　　除了学校以外，家庭也是小学生生活的主要场所，教师要积极联系学生家长，让他们利用生活间隙积极引导孩子认字，让学生多观察家庭生活的细节，养成观察生活的好习惯。这种亲子教学的方法结合了著名的蒙台梭利教育法，给学生充分的自由，利用家庭中各种直观教具，能起到愉快识字的效果。
　　在学习了识字课文《文具的家》之后，学生学会了铅笔、橡皮等生活中常见文具的汉字，在此基础上，教师可以尝试启发学生：“今天大家学习了很多和文具有关的汉字。在生活中，除了文具以外，还有很多其他用具，都是家庭生活必不可少的。大家能否尝试回家和父母一起找一找在各种家庭用具上的汉字，然后尝试辨认呢？”教师的建议激发了学生的识字兴趣，学生在回家后和父母一起积极展开了寻找汉字的活动。有的学生在衣柜里找到了衣服，并发现在其标签上有大量汉字，在认读的过程中，他们学会了“化纤、全棉、羊毛、羽绒”等和衣物有关的汉字词汇。还有些学生在家中找到了大量零食，发现上面有很多汉字，他们认识了“饼干、薯片、巧克力、蔗糖、小麦、燕麦”等汉字。学生如同探宝一般在家中搜寻各种汉字，识字效率相当高。
　　三、关注社会角落，思考辨别
　　小学生好奇心强，教师可以利用学生的心理特点，鼓励他们积极观察生活中的事物，如辨识路牌、街道名、车牌等。积极关注社会各个角落能让学生在无意识中提高识字量，让他们意识到增大识字量具有很大的实用价值。
　　在学习了识字课《天地人》《日月水火》等课文后，教师可以启发学生思考：“在大自然和社会生活中无处不存在汉字，下面我们进行一个小竞赛，大家利用双休日搜索一下各个生活角落中的汉字，看看谁找到的汉字、认识的汉字更多。”这个活动具有一定的竞争性，激发了学生的学习兴趣，学生积极投入到活动中，并在辨认的过程里加以思考和辨别。例如有学生发现在公交车站牌上有很多汉字，其中出现最多的是“路”，其次是“东、南、西、北、中”等代表方位的汉字，在识字的过程中，学生提高了对道路的辨识度。还有学生发现“体育馆”和“体育场”虽然只有一字之差，但是在建筑风格上却截然不用，“馆”是一个相对封闭的建筑物，而“场”则是一个开放性的场地。在识字的过程中，学生学会了思考和辨析，发现了汉字在语义上的差别。
　　语文作为小学生的母语，在日常生活中有大量学习资料和实践机会，教师要将语文实践和他们的生活结合在一起，鼓励学生尝试在生活中运用语文规则，使用学到的语文知识。在生活化识字的过程中，学生会对识字产生浓厚的兴趣，让他们真正爱上汉字。
　　作者单位：福建省漳州南太武实验小学（363122）