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[摘 要]通过对高中生物遗传学问题分层次教学的探究，来说明如何让不同层次的学生在解生物题时，达到由易到难，逐步掌握解题技巧的目的。
[关键词]遗传学问题；分层次教学；高中生物
[中图分类号] G633.91[文献标识码] A[文章编号] 1674-6058（2018）11-0096-01
分层次教学是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成各自水平相近的群体并区别对待。这些群体在教师恰当的分层次策略和相互作用中得到最好的发展。分层次教学的目的就是既降低“学困生”的学习难度，又满足“学优生”的学习需求。
分离定律与自由组合定律相关问题是高中生物遗传学问题的重中之重。
其中，“杂合体中决定某一性状的成对遗传因子，在减数分裂过程中，彼此分离，互不干扰，使得配子中只具有成对遗传因子中的一个，从而产生数目相等的、两种类型的配子，且独立地遗传给后代”，这就是孟德尔的分离定律。而基因的自由组合定律则是指具有两对（或更多对）相对性状的亲本进行杂交，在F1产生配子时，在等位基因分离的同时，非同源染色体上的非等位基因表现为自由组合，这就是自由组合规律的实质。也就是说，一对等位基因与另一对等位基因的分离与组合互不干扰，各自独立地分配到配子中。
分离定律是自由组合定律的基础，学生如果能够掌握分离定律并灵活运用，那么在解题中就会事半功倍，并且在后面的学习中可更快速地掌握自由组合定律。笔者下面通过两道例题来展现分离定律在解题中的运用及分层次教学的渗透。
【例1】 在人类，正常A对白化病（a）是显性，求下面家系中（如下图）有关个体出现的概率。
（1）9号个体为有病个体的概率 。
（2）7号个体为杂合体的概率 。
（3）10号个体为有病男性的概率 。
解析：（1）8号为有病的个体，其基因型为aa，仅考虑肤色这方面的基因，8号的两个致病基因由其父亲的a
型精子和母亲的a型卵细胞结合得来，故其双亲都必有
一个致病基因a，即其双亲的基因型都为Aa，都是杂合子。其中，父亲产生a型精子的概率为1/2，母亲产生a型卵细胞的概率也是1/2，这两种配子结合，形成患病个体的概率=1/2×1/2，即生出9号患病个体的概率为1/4。
（2）7个体为正常，已经圈定了范围，是正常的个体，只能从表现正常的个体中求杂合子的概率，而双亲都是杂合子（Aa），Aa个体杂交后代为1/4AA，1/2Aa，1/4aa，所以在表现正常的个体中求杂合子的概率=1/2Aa÷[1/4AA 1/2Aa]=2/3。
（3）同理，6號个体为杂合子的概率也是2/3。一个杂合子产生配子的类型有两种：A和a，比例是1∶1，即产生含致病基因a的配子的概率是1/2。
2/3Aa产生含致病基因a的配子的概率=2/3×1/2=1/3，也就是说，6和7号个体产生a型精子和a型卵细胞的概率都是1/3，那他们生出患病后代的概率=1/3×1/3=1/9。在正常情况下，生男和生女的概率是一样的，即各占1/2，所以他们生出患病男孩子的概率为1/9×1/2=1/18。
【例2】 基因型AaBbCc的个体与基因型为AaBBCc的个体杂交，这三对等位基因分别位于非同源染色体上，产生后代表现型的种类是（ ）。
A.4 B.8 C.9 D.18
解析：本题是基因的自由组合定律的问题，但同样可以用基因分离定律解答。个体中每一对基因都遵循基因分离定律：Aa×Aa后代有2种表现型；Bb×BB后代有1种表现型；Cc×Cc后代有2种表现型，所以后代表现型的种类有2×1×2=4，故答案为A。
由上述例子可以看出，在实际教学中，对于基础较差的学困生或对基因的自由组合定律理解不透彻的学生，可以将基因的自由组合定律的问题转化为若干个分离定律问题，从而达到化繁为简，使学生更容易理解自由组合定律的目的，进而使自由组合定律问题为不同层次的学生所接受。这也是高中生物分层次教学的典型实例。
（责任编辑 黄春香）
[关键词]遗传学问题；分层次教学；高中生物
[中图分类号] G633.91[文献标识码] A[文章编号] 1674-6058（2018）11-0096-01
分层次教学是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成各自水平相近的群体并区别对待。这些群体在教师恰当的分层次策略和相互作用中得到最好的发展。分层次教学的目的就是既降低“学困生”的学习难度，又满足“学优生”的学习需求。
分离定律与自由组合定律相关问题是高中生物遗传学问题的重中之重。
其中，“杂合体中决定某一性状的成对遗传因子，在减数分裂过程中，彼此分离，互不干扰，使得配子中只具有成对遗传因子中的一个，从而产生数目相等的、两种类型的配子，且独立地遗传给后代”，这就是孟德尔的分离定律。而基因的自由组合定律则是指具有两对（或更多对）相对性状的亲本进行杂交，在F1产生配子时，在等位基因分离的同时，非同源染色体上的非等位基因表现为自由组合，这就是自由组合规律的实质。也就是说，一对等位基因与另一对等位基因的分离与组合互不干扰，各自独立地分配到配子中。
分离定律是自由组合定律的基础，学生如果能够掌握分离定律并灵活运用，那么在解题中就会事半功倍，并且在后面的学习中可更快速地掌握自由组合定律。笔者下面通过两道例题来展现分离定律在解题中的运用及分层次教学的渗透。
【例1】 在人类，正常A对白化病（a）是显性，求下面家系中（如下图）有关个体出现的概率。
（1）9号个体为有病个体的概率 。
（2）7号个体为杂合体的概率 。
（3）10号个体为有病男性的概率 。
解析：（1）8号为有病的个体，其基因型为aa，仅考虑肤色这方面的基因，8号的两个致病基因由其父亲的a
型精子和母亲的a型卵细胞结合得来，故其双亲都必有
一个致病基因a，即其双亲的基因型都为Aa，都是杂合子。其中，父亲产生a型精子的概率为1/2，母亲产生a型卵细胞的概率也是1/2，这两种配子结合，形成患病个体的概率=1/2×1/2，即生出9号患病个体的概率为1/4。
（2）7个体为正常，已经圈定了范围，是正常的个体，只能从表现正常的个体中求杂合子的概率，而双亲都是杂合子（Aa），Aa个体杂交后代为1/4AA，1/2Aa，1/4aa，所以在表现正常的个体中求杂合子的概率=1/2Aa÷[1/4AA 1/2Aa]=2/3。
（3）同理，6號个体为杂合子的概率也是2/3。一个杂合子产生配子的类型有两种：A和a，比例是1∶1，即产生含致病基因a的配子的概率是1/2。
2/3Aa产生含致病基因a的配子的概率=2/3×1/2=1/3，也就是说，6和7号个体产生a型精子和a型卵细胞的概率都是1/3，那他们生出患病后代的概率=1/3×1/3=1/9。在正常情况下，生男和生女的概率是一样的，即各占1/2，所以他们生出患病男孩子的概率为1/9×1/2=1/18。
【例2】 基因型AaBbCc的个体与基因型为AaBBCc的个体杂交，这三对等位基因分别位于非同源染色体上，产生后代表现型的种类是（ ）。
A.4 B.8 C.9 D.18
解析：本题是基因的自由组合定律的问题，但同样可以用基因分离定律解答。个体中每一对基因都遵循基因分离定律：Aa×Aa后代有2种表现型；Bb×BB后代有1种表现型；Cc×Cc后代有2种表现型，所以后代表现型的种类有2×1×2=4，故答案为A。
由上述例子可以看出，在实际教学中，对于基础较差的学困生或对基因的自由组合定律理解不透彻的学生，可以将基因的自由组合定律的问题转化为若干个分离定律问题，从而达到化繁为简，使学生更容易理解自由组合定律的目的，进而使自由组合定律问题为不同层次的学生所接受。这也是高中生物分层次教学的典型实例。
（责任编辑 黄春香）