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总观当下的各种教学研讨，鲜见“口语交际”的踪影，原因何在?这次青年教师教学比武中，我聆听到这样的声音：口语课上许多学生不想说，不敢说也不会说，偶尔有主动表达的，但语言不规范，言谈举止不够文明礼貌，教师难以引领。因此，“口语交际”教学的现状让语文教师想说爱你不容易。针对以上弊端，笔者在教学实践中做了以下尝试：
一、创设情境，激发表达欲望
为学生创设一种敢言、乐言的轻松、和谐的愉快氛围，能让他们饶有兴趣地投入到口语交际的训练中去，积极地观察、思考、想象，不知不觉敞开心扉，打开话匣。
苏教版二上的口语交际《看望生病的同学》，我们就可以通过“演一演”“说一说”，让一名同学扮演生病的李小燕，一名同学扮演丁大勇。当李小燕孤独地躺在病床上时，丁大勇带着礼物前来看望。瞧，她是多么激动啊!虽然身体虚弱，不能下床迎接，但还是竭力坐起，笑着说：“丁大勇，谢谢你来看我!你知道吗?生病的这些天，我是多么想念同学们，多么想回到学校，回到大家身边……”只见丁大勇快步走到李小燕的病床前，小心翼翼地把同学们的礼物放在床头柜上，然后，悄悄地坐在床边，一边抚摸着李小燕的手，一边安慰她说：“李小燕，赶紧躺下，别受凉!今天身体好些了吗?老师和同学们都很想念你，希望你早日恢复健康，和我们一起学习，一起游戏……”听着这感人肺腑的话语，晶莹的泪花在学生们的眼中闪烁，真诚的友谊之花在同学们的心间绽放，我们怎能不为之动容呢?
二、双边互动，提升应变能力
从交际过程来看，口语交际活动是一个双边或者多边的互动过程，它是生与生，师与生，生与场景等之间的交际与沟通。在教学中，我们要真正像特级教师于永正所说的那样，在实战中练兵，让学生把话说清楚说明白，注重语言表达的规范、合理，提升学生应对及处事的能力。
在苏教版三上《小小展销会》这个口语交际练习中，我根据三年级学生好奇心强、善于模仿的特点，为他们建立了一个“为贫困孩子献爱心”的跳蚤市场。课上，先让同桌互相介绍带来的图书、玩具、学习用品，可以介绍外形、构造、用途，也可以介绍图书的内容。结果，有的同学这样说：“魔方是正方形的，上面写着1、2、3……”乍一听，语句通顺，但语言太贫乏了。于是，我建议同学们在小组内进行一次互动，群策群力，比比哪组介绍得更完美。通过补充、点评，不少小组不仅注意了文明礼貌，还加进了优美词语，甚至运用了列数字、打比方、举例子等表达方法，令人赞不绝口。一时间，口语交际成了课堂美丽的风景。
因此，在口语交际教学中，教师要善于设计多样的互动情境，变换交际对象，让更多的学生参与练习，不断丰富语言，从而变得更机敏，更灵活。
三、扎实指导，掌握交际本领
小学六年的口语交际教学，我们要遵循循序渐进的原则，按照教材的编排意图，制定切实可行的计划，从易到难，从简单到复杂，从机械模仿到自我创新，扎实引领，让孩子真正掌握口语交际的本领，成就学生未来的美好人生。
在教学《我最喜欢的一句名言》时，我先让学生积累名言，从中筛选自己最喜欢的一句，再去查阅资料，了解名言的出处，然后，当众作简短的发言。如果名言背后有耐人寻味的故事，我就鼓励学生去阅读，去思考，揣摩言外之音，畅谈自己的启迪与收获。通过这样的演绎，名言的丰富内涵和深刻意蕴已深深地震撼着学生的心田。他们不再机械地背诵名言了，而是用自己的语言创造性地讲解名言，复述故事，诠释名言。这其中不乏学生体态言语的发展，更有语言的组织与加工，内容的取舍与提炼，提高了他们思维的敏捷性，以及语言表达的条理性，形成良好的表达习惯和口语交际的态度，从而终生受益。
四、加强实践，回归生活本真
语文即生活，而生活又是多姿多彩的，怎样让学生将课堂上学到的交际方法和能力运用到生活中去?这是口语交际训练的难点。
在苏教版四上《小小讨论会——用好压岁钱》的口语交际教学之前，我先对学生的压岁钱做了一个调查，由于城乡的区别，条件的限制，每个学生拿到的压岁钱不一样。多的学生沾沾自喜，少的则垂头丧气。“压岁钱越多越好吗?”我先让学生进行辩论，一番唇枪舌剑后，学生懂得了压岁钱承载的是长辈的爱意与希望，没有多少贵贱之分，更不该互相攀比。那么，如何用好呢?我又让学生与家长商量。有些家长提出很好的建议，希望孩子买些有意义的书，或是学习用品。我顺势引导，给学生讲家长的艰辛与不易，讲边远山区孩子的窘境……引导学生把钱用在刀刃处。学生豁然开朗，争先恐后地说：“爷爷奶奶年纪大了，眼睛模糊了，我要用这笔钱为他们买一副老花镜”“班上同学病了，我要买些水果去看望他”“汶川、玉树、舟曲发生了百年不遇的灾害，我要送去爱心”……多么美妙的想法!不过，怎样引领学生兑现诺言就更难了。因为言语表达与学生的生活有很大的断层，怎样在这个断层之间搭建一个平台呢?课后，我要求学生把倡议书张贴在学校的橱窗里，号召身边的伙伴合理使用好压岁钱，还在网上进行了“使用压岁钱”大讨论，让更多的人参与、关注，每天和学生一起阅读留言，汲取好的建议。历经了这样的实践之旅，学生不仅明白了用好压岁钱的深刻意义，还学会了与他人与社会沟通。
只有坚持从生活中来，到生活中去，充分利用学校、家庭、社会这个实践的平台，坚持“动口就是练说时”，指导学生“学习——运用——再学习——再运用”，口语交际也就更有语文味儿了。
(作者单位：如皋市安定小学)
一、创设情境，激发表达欲望
为学生创设一种敢言、乐言的轻松、和谐的愉快氛围，能让他们饶有兴趣地投入到口语交际的训练中去，积极地观察、思考、想象，不知不觉敞开心扉，打开话匣。
苏教版二上的口语交际《看望生病的同学》，我们就可以通过“演一演”“说一说”，让一名同学扮演生病的李小燕，一名同学扮演丁大勇。当李小燕孤独地躺在病床上时，丁大勇带着礼物前来看望。瞧，她是多么激动啊!虽然身体虚弱，不能下床迎接，但还是竭力坐起，笑着说：“丁大勇，谢谢你来看我!你知道吗?生病的这些天，我是多么想念同学们，多么想回到学校，回到大家身边……”只见丁大勇快步走到李小燕的病床前，小心翼翼地把同学们的礼物放在床头柜上，然后，悄悄地坐在床边，一边抚摸着李小燕的手，一边安慰她说：“李小燕，赶紧躺下，别受凉!今天身体好些了吗?老师和同学们都很想念你，希望你早日恢复健康，和我们一起学习，一起游戏……”听着这感人肺腑的话语，晶莹的泪花在学生们的眼中闪烁，真诚的友谊之花在同学们的心间绽放，我们怎能不为之动容呢?
二、双边互动，提升应变能力
从交际过程来看，口语交际活动是一个双边或者多边的互动过程，它是生与生，师与生，生与场景等之间的交际与沟通。在教学中，我们要真正像特级教师于永正所说的那样，在实战中练兵，让学生把话说清楚说明白，注重语言表达的规范、合理，提升学生应对及处事的能力。
在苏教版三上《小小展销会》这个口语交际练习中，我根据三年级学生好奇心强、善于模仿的特点，为他们建立了一个“为贫困孩子献爱心”的跳蚤市场。课上，先让同桌互相介绍带来的图书、玩具、学习用品，可以介绍外形、构造、用途，也可以介绍图书的内容。结果，有的同学这样说：“魔方是正方形的，上面写着1、2、3……”乍一听，语句通顺，但语言太贫乏了。于是，我建议同学们在小组内进行一次互动，群策群力，比比哪组介绍得更完美。通过补充、点评，不少小组不仅注意了文明礼貌，还加进了优美词语，甚至运用了列数字、打比方、举例子等表达方法，令人赞不绝口。一时间，口语交际成了课堂美丽的风景。
因此，在口语交际教学中，教师要善于设计多样的互动情境，变换交际对象，让更多的学生参与练习，不断丰富语言，从而变得更机敏，更灵活。
三、扎实指导，掌握交际本领
小学六年的口语交际教学，我们要遵循循序渐进的原则，按照教材的编排意图，制定切实可行的计划，从易到难，从简单到复杂，从机械模仿到自我创新，扎实引领，让孩子真正掌握口语交际的本领，成就学生未来的美好人生。
在教学《我最喜欢的一句名言》时，我先让学生积累名言，从中筛选自己最喜欢的一句，再去查阅资料，了解名言的出处，然后，当众作简短的发言。如果名言背后有耐人寻味的故事，我就鼓励学生去阅读，去思考，揣摩言外之音，畅谈自己的启迪与收获。通过这样的演绎，名言的丰富内涵和深刻意蕴已深深地震撼着学生的心田。他们不再机械地背诵名言了，而是用自己的语言创造性地讲解名言，复述故事，诠释名言。这其中不乏学生体态言语的发展，更有语言的组织与加工，内容的取舍与提炼，提高了他们思维的敏捷性，以及语言表达的条理性，形成良好的表达习惯和口语交际的态度，从而终生受益。
四、加强实践，回归生活本真
语文即生活，而生活又是多姿多彩的，怎样让学生将课堂上学到的交际方法和能力运用到生活中去?这是口语交际训练的难点。
在苏教版四上《小小讨论会——用好压岁钱》的口语交际教学之前，我先对学生的压岁钱做了一个调查，由于城乡的区别，条件的限制，每个学生拿到的压岁钱不一样。多的学生沾沾自喜，少的则垂头丧气。“压岁钱越多越好吗?”我先让学生进行辩论，一番唇枪舌剑后，学生懂得了压岁钱承载的是长辈的爱意与希望，没有多少贵贱之分，更不该互相攀比。那么，如何用好呢?我又让学生与家长商量。有些家长提出很好的建议，希望孩子买些有意义的书，或是学习用品。我顺势引导，给学生讲家长的艰辛与不易，讲边远山区孩子的窘境……引导学生把钱用在刀刃处。学生豁然开朗，争先恐后地说：“爷爷奶奶年纪大了，眼睛模糊了，我要用这笔钱为他们买一副老花镜”“班上同学病了，我要买些水果去看望他”“汶川、玉树、舟曲发生了百年不遇的灾害，我要送去爱心”……多么美妙的想法!不过，怎样引领学生兑现诺言就更难了。因为言语表达与学生的生活有很大的断层，怎样在这个断层之间搭建一个平台呢?课后，我要求学生把倡议书张贴在学校的橱窗里，号召身边的伙伴合理使用好压岁钱，还在网上进行了“使用压岁钱”大讨论，让更多的人参与、关注，每天和学生一起阅读留言，汲取好的建议。历经了这样的实践之旅，学生不仅明白了用好压岁钱的深刻意义，还学会了与他人与社会沟通。
只有坚持从生活中来，到生活中去，充分利用学校、家庭、社会这个实践的平台，坚持“动口就是练说时”，指导学生“学习——运用——再学习——再运用”，口语交际也就更有语文味儿了。
(作者单位：如皋市安定小学)