【摘 要】课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。
　　【关键词】课堂教学 高效课堂
　　一、要想打造高效的语文课堂，就要至少做好以下几点：
　　1.要把好预习关，明确预习的任务，教授预习方法
　　新课改中，我们一直在积极探索怎样在具体的实践中有效运用导学新方案，我们感受到导学带给语文课堂的活力，但也发现了一些问题，产生了一些困惑。预习是学生学习的重要环节，有效的预习能够较好地帮助学生把握重点，掌握知识。而实际上往往是教师费了较大的功夫备课，却因为学生预习情况不理想，很多课堂中的有效环节无法开展，影响教学进度，久而久之影响学生学习成绩、学习能力的提高。怎样运用好导学案保证学生课前预习的质量也成为了摆在我们面前的一个非常重要的问题。针对本班学生的特点，我制定了相应的预习策略。经过大约1个月左右时间的实验，已经初见成效。学生的预习情况有了较大改观，学生上课时积极反馈预习任务，课堂气氛好，极大地促进了教学活动的有效进行。结合学生年龄和学情特点，我确定了以下三个预习任务：
　　第一，初读课文，明确课文的主要内容。
　　第二，画出文中的生字词、读准字音、认清字形，每个生字组1-2个词语。
　　第三，画出不明白的词语，试着按照课文内容来猜测、理解词义。然后查找工具书来检测自己的猜测词义能力（在这里应注意与生字词使用不同的线条、符号画出，便于区别。）。
　　明确任务之后，专门拿出1-2节课的时间来教给学生预习的基本方法。预习的基本方法：
　　第一，自学法。自己读课文，自己发现问题，并试图自己找寻答案。
　　第二，交流法。可以几个同学一起预习，不会的问题通过讨论、商量，取得较为满意的答案。
　　第三，查阅工具书法。利用字典、词典以及小学生教材全解等参考书来解决难题。切忌工具书只是助手，不可一有问题就抄袭参考书中的答案，每个问题要有自己的想法，用自己的语言表达出来。
　　第四，标记法。把文中感受最深、优美的词句画出来，在旁边写下自己的感受、理解与心得。对有疑问的地方在旁边打“？”，并标明不理解的具体问题。
　　关于预习的主要内容与基本方法，让学生拿出一张白纸，工整地记下来，贴于语文书的扉页上，便于以后对照实施。在具体的操作过程中，让他们通过小组合作的方式，自己总结预习的基本内容与基本方法，谈一下他們以前所运用的预习方法有哪些优点，有哪些不足。学生在总结以往经验教训的过程中会有更深刻、更清晰的认识，便于以后预习活动的真正有效开展。然后教师对预习的主要内容与预习方法进行总结。
　　2.运用评价，检查学生预习的落实情况
　　在学生掌握了预习的流程与方法之后就要严格要求，督促学生在家里也要像在课堂上一样认真预习。要求学生对于每次的预习任务都要认真对待、按时完成。对于完成情况不佳的学生要及时给予提醒与适度的批评，尽量用本班的、身边同学的正面事例来进行说服教育。采用物质奖励与精神奖励相结合的方式鼓励学生预习。对于预习任务完成好的学生进行口头表扬，并以积分的方式，当预习作业连续获得过5次及以上口头表扬的学生进行物质奖励。按任务完成的等级不同可颁发有区别性的奖品，为了避免挫伤后进生的学习积极性，我设了两个奖项，一个是优秀奖，一个是进步奖。优秀奖颁给成绩在优秀和中等的学生，进步奖颁给成绩在学习困难的学生，就这样孩子们都有了认真预习的动力。
　　二、学习目标要设定准确
　　学习目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定学习目标时，既要考虑班内差生的接受能力，又要考虑中等生及优等生的提高。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成两级分离。所以，学习目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，学习目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在日日清的拓展题中做一些略带挑战性的练习，而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
　　三、自主学习互动展示环节设计要合理
　　就语文课来说，自主学习互动展示环节的设计基本采用“两个导学、互动策略、展示方案”的模式。第一个导学，让学生自主读课文，让学生感知课文语言。然后在老师引导下学生再细读课文，让学生理解课文语言。第二导学，让学生品评课文语言，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。
　　在这个环节中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰。
　　四、课堂展示要精当
　　课堂展示是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、调动学生的主动性、集中他们的注意力、引导他们生动活泼的学习的环节，他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力，还是进行自学反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂的始终，直接体验着学生自学成败。当学生展示时要杜绝形式主义的问答，当学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，不点拨，让学生再答，直到山穷水尽还是解决不了。这时，教师必须细细揣摩，绝不能袖手旁观，要“点”“导”，要点到有用之处，导到学生心里去，拨出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂中，只有通过“点”“导”的技巧与艺术，才能体现出高效课堂的理念及价值。但展示时要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生得到展示的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。
　　总之，高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。