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【摘要】在目前教育改革发展过程中，初中英语作为改革的重点学科，其不仅是教育改革的难点，也是教学重点。通过研究和利用初中英语导学案的教学方式，初中英语教师们不仅可以极大地提高英语教学的效果，同时对于学生的预习工作也能提供很大的帮助。学生经过课程前期的预习，其能够更加培养对于英语课程的热爱，提高学习的水平和能力。本文主要分析并研究了初中英语预习导学案的运用，阐述了导学案运用对于英语教学的实际作用，同时提出了一些具有可执行的有效措施，旨在不断提高初中英语的教学水平。
【关键词】初中英语 预习导学案 探究
前言
初中英语教学主要是以学生为主体，围绕学生展开一系列高水平的教学活动，让学生不断提高自主学习和自主探究的能力，逐步提高学生学习效率和综合素质。通过采用教学预习导学案的方法，这在一定程度上也提高了学生后期课堂的理解程度，当然，前期预习工作的重点并不是预习本身，而是通过预习发现疑难问题，等到课堂上的教师解答，这样才能最大化地实现预习效果。
一、设计初中英语预习导学案的考虑因素
1.始终结合学习重点，突出学习要求。预习导学案的运用主要是加强学生对课堂重点和难点的意识和了解，在学生对知识点进行预习的同时使其养成自主思考、自我了解和全面掌握的习惯。在设计英语预习导学案的过程中，首要考虑因素就是要始终结合学生的学习重点和难点，前期的预习导学案的生成过程中，要让学生能够将即将学习的内容形成一定的自我认识和理解，同时在进行预习的过程中要注重思维过程的训练，使得学生深入浅出的掌握好各方面的表达重点，充分掌握知识点。
2.实施差异化的教学，明确教学层次。学生对于英语的学习差异是客观存在的，同时也是教师在进行设计英语预习导学案必须关注的重点，最佳的学习过程是通过层层入深，层层递进地进行学习，这种方式可以不断加深学生对于英语知识点的理解，使得英语教学更加具有层次感和条理性。差异化的导学案要突出学生对于英语学习的认知和习惯，要根据英语知识的特殊性进行教学重点的把握和理解，最终学生对于所学知识要有一定的印象和掌握。在进行预习过程中可以设计一些具有普遍性和个体差异性的问题，使得那些基础较为薄弱的学生能够紧跟学习内容的同时那些英语学习能力较高的学生也能有进一步地表现空间。例如在进行以Family为主题的单元学习时，为了使得学生对于知识点有进一步地掌握，教师可以结合Reading部分设计一些类似于填空选择的题目，结合单词的不同语法现象，设计一些类似于do sth或to do sth的短语练习。当然，在最后可以设计一些具有难度的题目，让具有较好基础的学生有更加广阔的表现空间。
3.注重学习拓展，深化导学效果。在进行预习导学案设计中，教师应当注重学生的素质拓展训练，这样的预习才能更加凸显预习的价值和意义。优秀的预习导学案不仅能够较好地激活学生的思维训练，同时也有利于增强学生对于英语的掌握和表达能力。因此，通过科学合理的引导，学生能够更加扩宽英语学习的思维广度和深度，形成多元化的想象空间。当然，在进行学习拓展，深化导学效果的过程中，教师应当鼓励学生积极利用相关的教学资料，不断形成丰富的思维并逐步提高自我表达的能力。在进行学生才华展示环节时，教师要根据学生预习的效果综合表达自己的学习成果，同时不断增强学生自主学习和自主探究的能力。在进行制定学生素质拓展环节时，教师可以根据学生的兴趣点出发，从学生的生活话题进行研讨，这样可以进一步加深学生参与课堂的效果。
二、预习导学案的具体实现方式
1.自主预习和合作预习结合。预习导学案的设计可以采用自主预习和合作预习向结合的方式，对于那些要求自我学习的内容要采用自主学习的方式，例如对于单词词组的理解和掌握可以让学生自主学习。当然，预习导学案的设计也可以采用小组分散学习的方式，让小组进行单词的查阅的预习，对于课文和语法要点的了解和掌握可以通过小组抽查的方式减少过程考核的难度，通过合作预习的方式也可以更加有效的记录有问题的部分，然后在课堂上更加有效地实现解答。
2.综合预习效果进行预习效果的评价。通过学生自我的综合评价，学生根据教师所列的知识点可以进行相应的自我评价，整合预习效果然后在后期的课堂表现上具有一定的清晰的认识。预习导学案的研究目的就是使得学生充分掌握学习要点，明确学习目标，能够实现学生在老师布置工作的过程中完成一系列预习要求。教师可以根据学生的自我评价进行课堂学习的调整，采用合理有效的教学方式进行英语的教学，最终实现英语教学的师生联动机制，有效拓宽学习范围和增强学习效果。
三、结语
总而言之，初中英语预习导学案的设计要根据学生的不同特点进行针对性的设计，设计过程就是使得学生能够在课堂学习前就对学习内容具有一定的掌握，同时其也是学生在不断质疑和升华的过程。当然，预习导学案的设计要具有一定的层次感，体现全面性和发展性，注重突出学生自主学习能力的培养，注重导学案的引导延伸服务。在预习的各个过程中，不断凸显学生的学习的主动性和高效性。
参考文献：
[1]顾海明.小议初中英语“导学案”的巧制与效用[J].课程教育研究.2012，（20）：111.
[2]谢秀珠.构建高效的初中英语课堂教学机制“导学案”教学实谕的点滴体会[J].厦门广播电视大学学报.2011（04）：71-74.
【关键词】初中英语 预习导学案 探究
前言
初中英语教学主要是以学生为主体，围绕学生展开一系列高水平的教学活动，让学生不断提高自主学习和自主探究的能力，逐步提高学生学习效率和综合素质。通过采用教学预习导学案的方法，这在一定程度上也提高了学生后期课堂的理解程度，当然，前期预习工作的重点并不是预习本身，而是通过预习发现疑难问题，等到课堂上的教师解答，这样才能最大化地实现预习效果。
一、设计初中英语预习导学案的考虑因素
1.始终结合学习重点，突出学习要求。预习导学案的运用主要是加强学生对课堂重点和难点的意识和了解，在学生对知识点进行预习的同时使其养成自主思考、自我了解和全面掌握的习惯。在设计英语预习导学案的过程中，首要考虑因素就是要始终结合学生的学习重点和难点，前期的预习导学案的生成过程中，要让学生能够将即将学习的内容形成一定的自我认识和理解，同时在进行预习的过程中要注重思维过程的训练，使得学生深入浅出的掌握好各方面的表达重点，充分掌握知识点。
2.实施差异化的教学，明确教学层次。学生对于英语的学习差异是客观存在的，同时也是教师在进行设计英语预习导学案必须关注的重点，最佳的学习过程是通过层层入深，层层递进地进行学习，这种方式可以不断加深学生对于英语知识点的理解，使得英语教学更加具有层次感和条理性。差异化的导学案要突出学生对于英语学习的认知和习惯，要根据英语知识的特殊性进行教学重点的把握和理解，最终学生对于所学知识要有一定的印象和掌握。在进行预习过程中可以设计一些具有普遍性和个体差异性的问题，使得那些基础较为薄弱的学生能够紧跟学习内容的同时那些英语学习能力较高的学生也能有进一步地表现空间。例如在进行以Family为主题的单元学习时，为了使得学生对于知识点有进一步地掌握，教师可以结合Reading部分设计一些类似于填空选择的题目，结合单词的不同语法现象，设计一些类似于do sth或to do sth的短语练习。当然，在最后可以设计一些具有难度的题目，让具有较好基础的学生有更加广阔的表现空间。
3.注重学习拓展，深化导学效果。在进行预习导学案设计中，教师应当注重学生的素质拓展训练，这样的预习才能更加凸显预习的价值和意义。优秀的预习导学案不仅能够较好地激活学生的思维训练，同时也有利于增强学生对于英语的掌握和表达能力。因此，通过科学合理的引导，学生能够更加扩宽英语学习的思维广度和深度，形成多元化的想象空间。当然，在进行学习拓展，深化导学效果的过程中，教师应当鼓励学生积极利用相关的教学资料，不断形成丰富的思维并逐步提高自我表达的能力。在进行学生才华展示环节时，教师要根据学生预习的效果综合表达自己的学习成果，同时不断增强学生自主学习和自主探究的能力。在进行制定学生素质拓展环节时，教师可以根据学生的兴趣点出发，从学生的生活话题进行研讨，这样可以进一步加深学生参与课堂的效果。
二、预习导学案的具体实现方式
1.自主预习和合作预习结合。预习导学案的设计可以采用自主预习和合作预习向结合的方式，对于那些要求自我学习的内容要采用自主学习的方式，例如对于单词词组的理解和掌握可以让学生自主学习。当然，预习导学案的设计也可以采用小组分散学习的方式，让小组进行单词的查阅的预习，对于课文和语法要点的了解和掌握可以通过小组抽查的方式减少过程考核的难度，通过合作预习的方式也可以更加有效的记录有问题的部分，然后在课堂上更加有效地实现解答。
2.综合预习效果进行预习效果的评价。通过学生自我的综合评价，学生根据教师所列的知识点可以进行相应的自我评价，整合预习效果然后在后期的课堂表现上具有一定的清晰的认识。预习导学案的研究目的就是使得学生充分掌握学习要点，明确学习目标，能够实现学生在老师布置工作的过程中完成一系列预习要求。教师可以根据学生的自我评价进行课堂学习的调整，采用合理有效的教学方式进行英语的教学，最终实现英语教学的师生联动机制，有效拓宽学习范围和增强学习效果。
三、结语
总而言之，初中英语预习导学案的设计要根据学生的不同特点进行针对性的设计，设计过程就是使得学生能够在课堂学习前就对学习内容具有一定的掌握，同时其也是学生在不断质疑和升华的过程。当然，预习导学案的设计要具有一定的层次感，体现全面性和发展性，注重突出学生自主学习能力的培养，注重导学案的引导延伸服务。在预习的各个过程中，不断凸显学生的学习的主动性和高效性。
参考文献：
[1]顾海明.小议初中英语“导学案”的巧制与效用[J].课程教育研究.2012，（20）：111.
[2]谢秀珠.构建高效的初中英语课堂教学机制“导学案”教学实谕的点滴体会[J].厦门广播电视大学学报.2011（04）：71-74.