论文部分内容阅读
小学音乐教材中的每一首歌曲或乐曲，都为儿童塑造了完美的音乐形象。教师要把音乐作品的内涵和艺术美发掘出来，利用兴趣教学手段，创设音乐审美情境，使儿童如临其境，如见其景，置于美的氛围中，体验、感受与理解音乐作品，儿童就会思维活跃、联想丰富、兴趣盎然。在学中“玩”，在“玩”中学，学与教的过程始终伴随在快乐于活动之中，让孩子们喜欢音乐、喜欢音乐课！
一、听一听，从听中感受音乐。“听”便是听音乐、欣赏音乐；在听的过程中感受音乐，在听的过程中体验音乐。因为，音乐是声音的艺术、听觉的艺术，而音乐教学的基本手段之一就是聆听。任何一个人从牙牙学语到认识字、会写字，都是从听觉开始，首先听会了才会认、会写。因此，孩子学习音乐也应该遵循这一认知事物的规律，从听觉开始，只有听之熟之才能够进一步认识音乐、感受音乐的内涵、体验音乐的美，享受音乐带来的快乐。例如：在一个欣赏音乐的过程或学习歌曲的过程中，我播放一段音乐———《小袋鼠》（欢快活泼跳跃），请孩子描述自己从音乐中听到、想到、“看”到的音乐形象，并说说为什么？目的是要求孩子关注音乐，把孩子带入音乐中，促使孩子在听的活动中熟悉音乐。
二、动一动，从动中体验音乐。音乐是情感艺术，音乐教学也不可避免要进行技能技巧的训练和音乐知识的学习。如何使这些内容的教学有乐趣、有创造性，并真正具有音乐性，能唤起儿童对音乐的兴趣，激发儿童对音乐的情感，是音乐教学审美教育中不可忽视的问题。大家都知道，好动是儿童的天性，我们的教师也常常因为孩子们课堂上好动，不专心听讲而烦恼。为什么不将孩子的这种天性运用于课堂活动之中呢？在一节音乐课中，为了组织学生仔细听音乐并分辨出其中的主题音乐，我让学生每人手里拿着一张旧报纸，听着音乐，并随着音乐的节奏有规律地抖动手中的报纸，当听到重复出现的主题音乐时，则撕开手中的报纸，撕了几次则表明主题出现了几次，这时孩子会精神高度集中听音乐而完成手中的动作。这样的活动是孩子们生活中喜欢玩的游戏，将它运用于音乐课堂中，既让学生玩得高兴，又完成了教学目的，达到事半功倍的效果。总之，从孩子熟悉的生活出发，贴近孩子的生活，让孩子从先前的生活经验里获得音乐情感体验，在孩子的心灵深处一定能碰撞出音乐情感的火花。
三、画一画，从画中理解音乐。让孩子接近音乐，喜欢音乐，欣赏音乐，必须打破孩子对音乐的神秘感，用极易理解音乐的手法帮助孩子理解音乐，使孩子们能真正听得懂音乐，喜欢听音乐，用心用情去听音乐，再理解、评价、分析音乐，逐步成为一个学会使用音乐的人，具有一定审美能力的人。“画”音乐，是一个容易使孩子进入音乐的过程，在画的过程中帮助孩子记忆音乐、理解音乐，这在低年级音乐教学中效果最好。如教《让我们荡起双桨》时，我根据此歌内容绘制了一幅红领巾荡桨戏水的彩图。图中那绿树红墙、巍峨的白塔、蔚蓝的水面、划桨的少年、飘荡的小船，为祖国山河增添了壮美的景色，为孩子们的童年生活营造了愉悦的氛围。我让他们看着栩栩如生的画面，听着录音范唱和老师生动而富于情感的语言描述。在彩图的视觉形象中，随着歌曲优美而流畅的旋律，孩子们完全沉浸在审美情境之中，思维进入了音乐想象的空间。加深了对教材内容的理解，体验到歌曲特定的情绪和旋律的内在美。从而培养了学生健康的审美情趣和高尚的道德情感以及丰富的联想、想象和发散思维能力，促进了他们音乐艺术素养的提高。
四、做一做，从做中表现音乐。在这里，“做”是要求孩子参与各种音乐实践活动，在音乐实践活动中表现音乐，将乐曲、歌曲进行二度创作。通过多种实践活动，给孩子们一个“自由”的空间，一个自主探究探讨的机会，引发孩子学习音乐的兴趣，诱发孩子的创作激情，激活孩子的想象思维，将孩子引领到感悟音乐的更高境界。在一堂课题为《小青蛙》的音乐课中，我们发现了孩子们的创作热情和表现力有多大！课前我要求学生自己寻找、发现模仿青蛙叫声的方法。孩子们各显神通：用嘴发声模仿、反复挤压矿泉水瓶发出“蛙鸣”的声音，用瓶盖、尺子有节奏地摩擦课桌发出“蛙鸣”的声音……形成了一组“青蛙合唱交响曲”，很好地创设了音乐情境，给人一种“身临其境”的感觉。在另一节《调皮的小闹钟》里，教师与学生围坐成圈，模拟成闹钟的形象，并随音乐扮演时间行走。既表现了音乐的形象，也使孩子们在游戏中感受了音乐的表现力，体会到学习音乐的乐趣。音乐实践活动并不只表现为单一的，而是多种多样的形式：随乐律动表现音乐的情绪；根据歌曲、乐曲的意境创设情境———剪贴、装饰、摆设等；探究各种打击乐器的不同敲击方法和不同的音色、节奏衬托歌曲、乐曲的情绪；自制打击乐器为歌曲伴奏，以各种声势创设、衬托音乐意境；根据音乐即兴创编游戏、音乐剧等等。
五、编一编，从编中长知识。有些知识是枯燥的，学生记忆起来比较困难。于是我鼓励学生把抽象的知识编成儿歌、顺口溜。这样在编的过程中提高了学生的兴趣，巩固了知识、避免了知识的空洞传授，学生接受起来很容易。比如在记忆一些符号时是这样编的：终止线：一根细，一根粗，放在曲子最后处；小朋友，要记住，看见它俩就结束。连线：身子弯弯像座桥，有长有短有大小；桥下音若不同，千万记住唱连贯；桥下两音若相同，合成一音飞过桥，黑三角，小又小，唱得轻巧短又跳。换气记号：小尖角，头朝地；见了它，换口气……这些儿歌形象生动有趣，并且言简意赅，把符号的形象、作用表现得很清楚。孩子们在记忆学习时就比较容易了。 “教无定法，贵在得法”。只有贴近孩子的生活，尊重孩子的认知规律，注重孩子对音乐最基本的感受、体验，做孩子中的一员，和孩子们一起“玩”，让他们对音乐感兴趣，有学习、参与的愿望，在愉悦的活动中获取知识，享受音乐带来的乐趣，才能更好地完成音乐教育的目的。
一、听一听，从听中感受音乐。“听”便是听音乐、欣赏音乐；在听的过程中感受音乐，在听的过程中体验音乐。因为，音乐是声音的艺术、听觉的艺术，而音乐教学的基本手段之一就是聆听。任何一个人从牙牙学语到认识字、会写字，都是从听觉开始，首先听会了才会认、会写。因此，孩子学习音乐也应该遵循这一认知事物的规律，从听觉开始，只有听之熟之才能够进一步认识音乐、感受音乐的内涵、体验音乐的美，享受音乐带来的快乐。例如：在一个欣赏音乐的过程或学习歌曲的过程中，我播放一段音乐———《小袋鼠》（欢快活泼跳跃），请孩子描述自己从音乐中听到、想到、“看”到的音乐形象，并说说为什么？目的是要求孩子关注音乐，把孩子带入音乐中，促使孩子在听的活动中熟悉音乐。
二、动一动，从动中体验音乐。音乐是情感艺术，音乐教学也不可避免要进行技能技巧的训练和音乐知识的学习。如何使这些内容的教学有乐趣、有创造性，并真正具有音乐性，能唤起儿童对音乐的兴趣，激发儿童对音乐的情感，是音乐教学审美教育中不可忽视的问题。大家都知道，好动是儿童的天性，我们的教师也常常因为孩子们课堂上好动，不专心听讲而烦恼。为什么不将孩子的这种天性运用于课堂活动之中呢？在一节音乐课中，为了组织学生仔细听音乐并分辨出其中的主题音乐，我让学生每人手里拿着一张旧报纸，听着音乐，并随着音乐的节奏有规律地抖动手中的报纸，当听到重复出现的主题音乐时，则撕开手中的报纸，撕了几次则表明主题出现了几次，这时孩子会精神高度集中听音乐而完成手中的动作。这样的活动是孩子们生活中喜欢玩的游戏，将它运用于音乐课堂中，既让学生玩得高兴，又完成了教学目的，达到事半功倍的效果。总之，从孩子熟悉的生活出发，贴近孩子的生活，让孩子从先前的生活经验里获得音乐情感体验，在孩子的心灵深处一定能碰撞出音乐情感的火花。
三、画一画，从画中理解音乐。让孩子接近音乐，喜欢音乐，欣赏音乐，必须打破孩子对音乐的神秘感，用极易理解音乐的手法帮助孩子理解音乐，使孩子们能真正听得懂音乐，喜欢听音乐，用心用情去听音乐，再理解、评价、分析音乐，逐步成为一个学会使用音乐的人，具有一定审美能力的人。“画”音乐，是一个容易使孩子进入音乐的过程，在画的过程中帮助孩子记忆音乐、理解音乐，这在低年级音乐教学中效果最好。如教《让我们荡起双桨》时，我根据此歌内容绘制了一幅红领巾荡桨戏水的彩图。图中那绿树红墙、巍峨的白塔、蔚蓝的水面、划桨的少年、飘荡的小船，为祖国山河增添了壮美的景色，为孩子们的童年生活营造了愉悦的氛围。我让他们看着栩栩如生的画面，听着录音范唱和老师生动而富于情感的语言描述。在彩图的视觉形象中，随着歌曲优美而流畅的旋律，孩子们完全沉浸在审美情境之中，思维进入了音乐想象的空间。加深了对教材内容的理解，体验到歌曲特定的情绪和旋律的内在美。从而培养了学生健康的审美情趣和高尚的道德情感以及丰富的联想、想象和发散思维能力，促进了他们音乐艺术素养的提高。
四、做一做，从做中表现音乐。在这里，“做”是要求孩子参与各种音乐实践活动，在音乐实践活动中表现音乐，将乐曲、歌曲进行二度创作。通过多种实践活动，给孩子们一个“自由”的空间，一个自主探究探讨的机会，引发孩子学习音乐的兴趣，诱发孩子的创作激情，激活孩子的想象思维，将孩子引领到感悟音乐的更高境界。在一堂课题为《小青蛙》的音乐课中，我们发现了孩子们的创作热情和表现力有多大！课前我要求学生自己寻找、发现模仿青蛙叫声的方法。孩子们各显神通：用嘴发声模仿、反复挤压矿泉水瓶发出“蛙鸣”的声音，用瓶盖、尺子有节奏地摩擦课桌发出“蛙鸣”的声音……形成了一组“青蛙合唱交响曲”，很好地创设了音乐情境，给人一种“身临其境”的感觉。在另一节《调皮的小闹钟》里，教师与学生围坐成圈，模拟成闹钟的形象，并随音乐扮演时间行走。既表现了音乐的形象，也使孩子们在游戏中感受了音乐的表现力，体会到学习音乐的乐趣。音乐实践活动并不只表现为单一的，而是多种多样的形式：随乐律动表现音乐的情绪；根据歌曲、乐曲的意境创设情境———剪贴、装饰、摆设等；探究各种打击乐器的不同敲击方法和不同的音色、节奏衬托歌曲、乐曲的情绪；自制打击乐器为歌曲伴奏，以各种声势创设、衬托音乐意境；根据音乐即兴创编游戏、音乐剧等等。
五、编一编，从编中长知识。有些知识是枯燥的，学生记忆起来比较困难。于是我鼓励学生把抽象的知识编成儿歌、顺口溜。这样在编的过程中提高了学生的兴趣，巩固了知识、避免了知识的空洞传授，学生接受起来很容易。比如在记忆一些符号时是这样编的：终止线：一根细，一根粗，放在曲子最后处；小朋友，要记住，看见它俩就结束。连线：身子弯弯像座桥，有长有短有大小；桥下音若不同，千万记住唱连贯；桥下两音若相同，合成一音飞过桥，黑三角，小又小，唱得轻巧短又跳。换气记号：小尖角，头朝地；见了它，换口气……这些儿歌形象生动有趣，并且言简意赅，把符号的形象、作用表现得很清楚。孩子们在记忆学习时就比较容易了。 “教无定法，贵在得法”。只有贴近孩子的生活，尊重孩子的认知规律，注重孩子对音乐最基本的感受、体验，做孩子中的一员，和孩子们一起“玩”，让他们对音乐感兴趣，有学习、参与的愿望，在愉悦的活动中获取知识，享受音乐带来的乐趣，才能更好地完成音乐教育的目的。