论文部分内容阅读
【摘 要】高中生物是高考重点学科，对学生知识掌握与理解的程度要求很高。学生在学习过程中，需要根据自身情况进行知识的掌握和学习，教师则要在课堂上根据学生不同的理解能力与掌握进度对学生进行针对性教学，这种方法，就叫做差异性教学法。本文主要通过差异教学的概念与意义入手进行分析，总结当前高中生物教学中差异教学的实施方法，现报告如下。
【关键词】高中生物;差异教学;实施办法
促进学生充分发展。差异教学与传统教学的不同之处，在于尊重并积极引导学生的差异。在新课改的教学中，高中生物教学强调“面向全体学生”。这与差异教学异曲同工。都充分的发展学生的差异性，并在此基础上引导学生全面的发展。
一、差异教学的内涵与意义
1.1差异教学的内涵
差异性教学的主要内容，是针对学生的不同个性特点进行发展，并在更为和谐的教学环境下，进行学生自主学习为主的教学方法，差异教学的主体为学生，主要的教学模式为师生合作、生生合作等。差异性教学在尊重学生个性的基础上，能够给学生充分的发展空间，对学生进行个性化指导，从而促进学生的个性发展最大化，是当前教学方法中较为多元化的管理教学方法。
1.2差异教学的意义
差异教学的主要意义，是在的当前的新课程改革中，适应新课改的发展要求，即重视学生的个性差异，为学生提供最佳的学习环境。教师在教学过程中，按照以人为本的现代化教学理念，不以成绩的好坏评价学生。
差异教学是学生个人发展的需求。传统的高中生物课程教学与学习中，教师通过成绩对学生进行评价，不同学习能力与学习成绩的学生无法在课堂上得到相同的发展空间，而差异性教学，则摒弃了以“成绩论英雄”的教学评价方式，而是根据不同个性的学生，进行不同的课程学习，使每个学生都能够得到充分的发展空间，特别是在某一学科或领域充分发挥出其个性优势与兴趣的学生，教师则通过引导和培养，使其能够发挥其特长，在未来得到发展。
差异教学能够为教师提供更多的教学素材，差异教学需要教师对学生进行整体观察，观察不单单局限于课堂上，还应在课下学习中对学生的学习习惯、思维品质、兴趣爱好等进行观察与分析，通过上述观察全面的了解和分析学生的个性，并通过上述素材，对学生进行具有针对性的差异教学。
二、高中生物差异性教学的实施方法
高中生物差异性教学的主要方法，是将学生进行层次化。学生层次化主要是根据学生的学习成绩、性格特点等将学生分组，将小组教学作为辅助教学方法，使相同学习进度的学生能够在更广阔的发展空间中学习，培养学生的学习兴趣与发展目标。
根据学生的学习成绩、学习兴趣、个性特点分为三组，分别为甲组、乙组和丙组。甲组学生未学习兴趣不浓、学习能力不高或对学习要求不高的学生;乙组学生均为学习兴趣浓厚但知识基础相对薄弱的学生;丙组学生均为学习兴趣浓厚且知识能力强的学生。分组后进行常规教学与分组教学，通过这种方式进行一段时间的教学后，对学生的学习兴趣、学习成绩以及个性特点进行再分析，重新打乱分组，务必根据每个学生的不同学习特点进行教学。
在教学过程中，根据不同的分组进行不同教学任务的制定与实施。教学任务分为三级，分别为低级、中级以及高级。甲组学生的基础目标为低级目标，乙组学生的基础目标为中级目标，丙组学生的基础目标为高级目标。学生在完成本组的基础目标后，根据自身的知识水平与兴趣完成上一级目标。教师则要在确保三组学生完成基础目标的前提下，鼓励和引导学生完成上一级目标。特别是甲组学生，为提升其学习能力，尽量的引导学生向中级目标挑战。
三、多元化评价学生
在高中生物差异性教学中，学生评价是实施差异性教学的基础。对学生进行多元化的评价，在差异性教学中，是学生分组的主要依据。多元化评价的主要内容，包括学生的能力、成绩、兴趣、情感等多种内容。而评价方式，则可以采取观察、谈话、汇报、档案袋评价、同学互评、自评等形式。本文对档案袋评价、自评和同学互评进行分析。
3.1档案袋评价
档案袋评价的主要内容，包涵了对学生学习与生活的记录。教师可以通过记录的方式，对学生的表现进行总结和评价，档案袋评价的记录时间较长，所体现的内容较多，主要包括学生的个人成绩、课堂表现、考试成绩、奖惩情况以及教师评语等。档案袋评价能够全面的观察到学生的整体成长经历、学习经历以及团队合作能力等。
3.2学生自我评价
学生自我评价，是差异教学的核心，学生能够通过一定的标准，对自身学习情况以及个性发展进行自我检查与评价。学生通过自我评价，能够在总结自身所取得的成就的同时，及时的反思与发现自身存在的问题，使学生能够拥有公正的、客观的评价。通过努力，向好的方向发展。
3.3小组内互相评价
同一个辅助学习小组中的学生的学习能力与兴趣大致相同，因此在小组内相互学习的氛围更为浓烈，通过小组内互相评价，能够使学生得到更为深入与客观的评价，并对自身与同学的特点更为了解。
四、总结
教育的主体是学生，教师作为引导者，在进行传道授业的同时，根据学生个体差异的不同，对学生进行差异教学，指导学生充分发挥自身特长的同时，及时发现自身不足，并进行改进，使学生能够在广阔的发展空间中得到长足的发展。通过差异性教学，不但能够提升学生的学习成绩，还可以增加师生之间的交流与认同，在进行差别教学时，能够在保证不同学习能力学生取得知识与进步的同时，提升学生的学习兴趣与学习动力，从根本上改善高中生物教学的效果。
【参考文献】
[1]石运涛.高中生物教学中的差异教学[J].少儿科学周刊（教育版），2014（01）03：28-32
[2]盛春燕.高中生物教学中如何实施差异教学[J].新课程（教育学术），2010（05）03：114
[3]姜焘.高中生物教学中差异教学策略的应用[J].考试周刊，2015（09）09：148
（作者单位：江西省萍乡市萍乡中学）
【关键词】高中生物;差异教学;实施办法
促进学生充分发展。差异教学与传统教学的不同之处，在于尊重并积极引导学生的差异。在新课改的教学中，高中生物教学强调“面向全体学生”。这与差异教学异曲同工。都充分的发展学生的差异性，并在此基础上引导学生全面的发展。
一、差异教学的内涵与意义
1.1差异教学的内涵
差异性教学的主要内容，是针对学生的不同个性特点进行发展，并在更为和谐的教学环境下，进行学生自主学习为主的教学方法，差异教学的主体为学生，主要的教学模式为师生合作、生生合作等。差异性教学在尊重学生个性的基础上，能够给学生充分的发展空间，对学生进行个性化指导，从而促进学生的个性发展最大化，是当前教学方法中较为多元化的管理教学方法。
1.2差异教学的意义
差异教学的主要意义，是在的当前的新课程改革中，适应新课改的发展要求，即重视学生的个性差异，为学生提供最佳的学习环境。教师在教学过程中，按照以人为本的现代化教学理念，不以成绩的好坏评价学生。
差异教学是学生个人发展的需求。传统的高中生物课程教学与学习中，教师通过成绩对学生进行评价，不同学习能力与学习成绩的学生无法在课堂上得到相同的发展空间，而差异性教学，则摒弃了以“成绩论英雄”的教学评价方式，而是根据不同个性的学生，进行不同的课程学习，使每个学生都能够得到充分的发展空间，特别是在某一学科或领域充分发挥出其个性优势与兴趣的学生，教师则通过引导和培养，使其能够发挥其特长，在未来得到发展。
差异教学能够为教师提供更多的教学素材，差异教学需要教师对学生进行整体观察，观察不单单局限于课堂上，还应在课下学习中对学生的学习习惯、思维品质、兴趣爱好等进行观察与分析，通过上述观察全面的了解和分析学生的个性，并通过上述素材，对学生进行具有针对性的差异教学。
二、高中生物差异性教学的实施方法
高中生物差异性教学的主要方法，是将学生进行层次化。学生层次化主要是根据学生的学习成绩、性格特点等将学生分组，将小组教学作为辅助教学方法，使相同学习进度的学生能够在更广阔的发展空间中学习，培养学生的学习兴趣与发展目标。
根据学生的学习成绩、学习兴趣、个性特点分为三组，分别为甲组、乙组和丙组。甲组学生未学习兴趣不浓、学习能力不高或对学习要求不高的学生;乙组学生均为学习兴趣浓厚但知识基础相对薄弱的学生;丙组学生均为学习兴趣浓厚且知识能力强的学生。分组后进行常规教学与分组教学，通过这种方式进行一段时间的教学后，对学生的学习兴趣、学习成绩以及个性特点进行再分析，重新打乱分组，务必根据每个学生的不同学习特点进行教学。
在教学过程中，根据不同的分组进行不同教学任务的制定与实施。教学任务分为三级，分别为低级、中级以及高级。甲组学生的基础目标为低级目标，乙组学生的基础目标为中级目标，丙组学生的基础目标为高级目标。学生在完成本组的基础目标后，根据自身的知识水平与兴趣完成上一级目标。教师则要在确保三组学生完成基础目标的前提下，鼓励和引导学生完成上一级目标。特别是甲组学生，为提升其学习能力，尽量的引导学生向中级目标挑战。
三、多元化评价学生
在高中生物差异性教学中，学生评价是实施差异性教学的基础。对学生进行多元化的评价，在差异性教学中，是学生分组的主要依据。多元化评价的主要内容，包括学生的能力、成绩、兴趣、情感等多种内容。而评价方式，则可以采取观察、谈话、汇报、档案袋评价、同学互评、自评等形式。本文对档案袋评价、自评和同学互评进行分析。
3.1档案袋评价
档案袋评价的主要内容，包涵了对学生学习与生活的记录。教师可以通过记录的方式，对学生的表现进行总结和评价，档案袋评价的记录时间较长，所体现的内容较多，主要包括学生的个人成绩、课堂表现、考试成绩、奖惩情况以及教师评语等。档案袋评价能够全面的观察到学生的整体成长经历、学习经历以及团队合作能力等。
3.2学生自我评价
学生自我评价，是差异教学的核心，学生能够通过一定的标准，对自身学习情况以及个性发展进行自我检查与评价。学生通过自我评价，能够在总结自身所取得的成就的同时，及时的反思与发现自身存在的问题，使学生能够拥有公正的、客观的评价。通过努力，向好的方向发展。
3.3小组内互相评价
同一个辅助学习小组中的学生的学习能力与兴趣大致相同，因此在小组内相互学习的氛围更为浓烈，通过小组内互相评价，能够使学生得到更为深入与客观的评价，并对自身与同学的特点更为了解。
四、总结
教育的主体是学生，教师作为引导者，在进行传道授业的同时，根据学生个体差异的不同，对学生进行差异教学，指导学生充分发挥自身特长的同时，及时发现自身不足，并进行改进，使学生能够在广阔的发展空间中得到长足的发展。通过差异性教学，不但能够提升学生的学习成绩，还可以增加师生之间的交流与认同，在进行差别教学时，能够在保证不同学习能力学生取得知识与进步的同时，提升学生的学习兴趣与学习动力，从根本上改善高中生物教学的效果。
【参考文献】
[1]石运涛.高中生物教学中的差异教学[J].少儿科学周刊（教育版），2014（01）03：28-32
[2]盛春燕.高中生物教学中如何实施差异教学[J].新课程（教育学术），2010（05）03：114
[3]姜焘.高中生物教学中差异教学策略的应用[J].考试周刊，2015（09）09：148
（作者单位：江西省萍乡市萍乡中学）