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（甘肃林业职业技术学院基础部，甘肃天水741020）
〔关键词〕 高等数学；教学体系；
教学计划；教学方法
〔中图分类号〕 G633.6
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
11（Ａ）—0020—０1
近年来，随着社会人才需求结构的日趋合理化，全社会对高职高专类毕业生的需求也逐渐增加。 因而高职高专类院校的地位也日趋重要， 在我国目前的高等教育体系中形成了独具特色的教学模式和人才培养机制。
我国现今大部分高职高专院校都是由原来国民教育体系中的中师、中专改建升格而来，开设的专业大部分也是由原有的中师、中专专业改进而来。现有的教学体系、课程设置和教学方法大都沿袭以往的教学模式。但是，面对社会对专业人才的实际需求，以上方面都有急需改革的地方。相比专业课而言，基础文化课教学存在的问题尤为突出。其中，作为高职、高专学生必修课的《高等数学》，在教学过程中普遍出现了与专业课学习部分脱节，学而难用，甚至是学而不用的现象，极大地影响了最终的专业教学。
高职高专《高等数学》教学何以存在如此现象呢？笔者经过调查研究，认为主要有以下几个原因:
1. 不依据高职高专教学特点及要求开设《高等数学》课程。在原有的中专教学过程中，作为基础文化课的数学课程，在一定程度上是与同层次的普通高中的数学课程并行而纵深的，它要求学生在掌握基本初等数学的基础上，对专业所需的高等数学知识有一定程度的学习认识，但仍不脱离初等数学的范畴。升格改制为高职高专之后，《高等数学教学大纲》大都依据原有的《数学大纲》加以改革运用，但未曾真正对进入高等教育序列的高职高专教学进行过细的调查研究，更未对高等教育本科教学和高职高专教学加以区别。于是沿用中师、中专开设数学课程的传统，又模仿本科层次的教学开设了《高等数学》课程。但对于《高等数学》课程和专业课程的具体关系未加研究，致使两者的教学脱离，使高职高专《高等数学》的教学不能真正为专业课的学习服务。
2. 不分专业使用统一的《高等数学》教材，实行“一刀切”教学。高职高专的教学与传统的高等教育教学不同，它以培养高等技术人才为目的，强调学生掌握实践所需的技术技能。在整个教学过程中，基础文化课最终要服务于本专业知识技能的获得，专业不同，所用的知识点侧重不同。但目前很多院校不分系部专业，统一采用整齐划一的教学模式和教材内容，没有分专业有所侧重地教学，导致学非所用，造成时间和精力的浪费。
3. 不分学生来源进行统一层次、统一难度的教学。一般来说，高职高专类院校的学生来源较本科院校的学生复杂，除了高中毕业考生之外，还有很多一部分是“三职生”和社会生。相比同专业的的高中考生，他们的数学基础大多比较差，学习《高等数学》确实存在一定困难。而且即使是同样的高中毕业生，同一专业仍有文科生和理科生的区别，数学基础也有一定差距。对不同基础的学生在一个专业中进行统一层次、统一难度的教学，显然很难取得较好的教学效果，教学往往流于形式。
正是由于以上三方面的原因，大多数高职高专的《高等数学》课程往往成了一种摆设，给学生的学习和深造设置了很多障碍，也给很多高数教师带来了很大困扰。那么，如何让《高等数学》教学服务于专业教学呢？笔者认为应做如下三方面的改革:
1. 设计符合高职高专特点的《高等数学》教学体系。高职高专的教学强调突出技术性，主要培养学生的工作技能。因此，在高职高专类的《高等数学》课程教学中，我们就要认真研究各个专业的特点和所用的《高等数学》知识的侧重，走出本科《高等数学》教学和中专基础数学教学的夹缝，最终形成高职高专《高等数学》教学的体系，真正为培养高职高专学生发挥其应有的作用。
2. 分专业编写配套的教材、大纲及教学计划。高职高专各专业的《高等数学》教学，应根据专业所用知识点的不同， 在专业课教师的指导下，按专业编写不同的教材进行有针对性的教学。可采用不同的教材，按照不同的大纲，编写不同的计划，在知识点、学时分配各方面都把专业所需的高等数学知识贯彻到本专业教学中去。这样才能真正凸显《高等数学》课程的重要性，为专业教学提供帮助。
3.分层次用不同的教学方法进行不同模式的教学。由于高职高专学生来源不同，层次不同，基础不同，如果我们在课堂上运用同样的教学方法和模式对全体学生进行整齐划一的教学，整体教学效果势必要大打折扣。为了取得良好的教学效果，我们应该在大一的基础文化课的教学中，分层次组班进行教学，对同样的数学知识点，运用不同的教学方法和教学模式，争取让好的学生“吃好”，差的学生“吃饱”。这样，才能真正使每个学生在《高等数学》的学习过程中有所收获，为其专业课的学习打好基础。
〔关键词〕 高等数学；教学体系；
教学计划；教学方法
〔中图分类号〕 G633.6
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
11（Ａ）—0020—０1
近年来，随着社会人才需求结构的日趋合理化，全社会对高职高专类毕业生的需求也逐渐增加。 因而高职高专类院校的地位也日趋重要， 在我国目前的高等教育体系中形成了独具特色的教学模式和人才培养机制。
我国现今大部分高职高专院校都是由原来国民教育体系中的中师、中专改建升格而来，开设的专业大部分也是由原有的中师、中专专业改进而来。现有的教学体系、课程设置和教学方法大都沿袭以往的教学模式。但是，面对社会对专业人才的实际需求，以上方面都有急需改革的地方。相比专业课而言，基础文化课教学存在的问题尤为突出。其中，作为高职、高专学生必修课的《高等数学》，在教学过程中普遍出现了与专业课学习部分脱节，学而难用，甚至是学而不用的现象，极大地影响了最终的专业教学。
高职高专《高等数学》教学何以存在如此现象呢？笔者经过调查研究，认为主要有以下几个原因:
1. 不依据高职高专教学特点及要求开设《高等数学》课程。在原有的中专教学过程中，作为基础文化课的数学课程，在一定程度上是与同层次的普通高中的数学课程并行而纵深的，它要求学生在掌握基本初等数学的基础上，对专业所需的高等数学知识有一定程度的学习认识，但仍不脱离初等数学的范畴。升格改制为高职高专之后，《高等数学教学大纲》大都依据原有的《数学大纲》加以改革运用，但未曾真正对进入高等教育序列的高职高专教学进行过细的调查研究，更未对高等教育本科教学和高职高专教学加以区别。于是沿用中师、中专开设数学课程的传统，又模仿本科层次的教学开设了《高等数学》课程。但对于《高等数学》课程和专业课程的具体关系未加研究，致使两者的教学脱离，使高职高专《高等数学》的教学不能真正为专业课的学习服务。
2. 不分专业使用统一的《高等数学》教材，实行“一刀切”教学。高职高专的教学与传统的高等教育教学不同，它以培养高等技术人才为目的，强调学生掌握实践所需的技术技能。在整个教学过程中，基础文化课最终要服务于本专业知识技能的获得，专业不同，所用的知识点侧重不同。但目前很多院校不分系部专业，统一采用整齐划一的教学模式和教材内容，没有分专业有所侧重地教学，导致学非所用，造成时间和精力的浪费。
3. 不分学生来源进行统一层次、统一难度的教学。一般来说，高职高专类院校的学生来源较本科院校的学生复杂，除了高中毕业考生之外，还有很多一部分是“三职生”和社会生。相比同专业的的高中考生，他们的数学基础大多比较差，学习《高等数学》确实存在一定困难。而且即使是同样的高中毕业生，同一专业仍有文科生和理科生的区别，数学基础也有一定差距。对不同基础的学生在一个专业中进行统一层次、统一难度的教学，显然很难取得较好的教学效果，教学往往流于形式。
正是由于以上三方面的原因，大多数高职高专的《高等数学》课程往往成了一种摆设，给学生的学习和深造设置了很多障碍，也给很多高数教师带来了很大困扰。那么，如何让《高等数学》教学服务于专业教学呢？笔者认为应做如下三方面的改革:
1. 设计符合高职高专特点的《高等数学》教学体系。高职高专的教学强调突出技术性，主要培养学生的工作技能。因此，在高职高专类的《高等数学》课程教学中，我们就要认真研究各个专业的特点和所用的《高等数学》知识的侧重，走出本科《高等数学》教学和中专基础数学教学的夹缝，最终形成高职高专《高等数学》教学的体系，真正为培养高职高专学生发挥其应有的作用。
2. 分专业编写配套的教材、大纲及教学计划。高职高专各专业的《高等数学》教学，应根据专业所用知识点的不同， 在专业课教师的指导下，按专业编写不同的教材进行有针对性的教学。可采用不同的教材，按照不同的大纲，编写不同的计划，在知识点、学时分配各方面都把专业所需的高等数学知识贯彻到本专业教学中去。这样才能真正凸显《高等数学》课程的重要性，为专业教学提供帮助。
3.分层次用不同的教学方法进行不同模式的教学。由于高职高专学生来源不同，层次不同，基础不同，如果我们在课堂上运用同样的教学方法和模式对全体学生进行整齐划一的教学，整体教学效果势必要大打折扣。为了取得良好的教学效果，我们应该在大一的基础文化课的教学中，分层次组班进行教学，对同样的数学知识点，运用不同的教学方法和教学模式，争取让好的学生“吃好”，差的学生“吃饱”。这样，才能真正使每个学生在《高等数学》的学习过程中有所收获，为其专业课的学习打好基础。