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[摘
要] 高职院校主题班会是辅导员进行思想政治教育的主要平台，是辅导员职业化过程中的一项基本技能。高职主题班会“三化”教育研究即班会系列化、课程化、项目化，这是提升主题班会育人效果以及辅导员职业化专业化的重要途径。以资源库为导向，主要通过班会资源的数字化，实现班会课程的共享化，具有复制与推广意义。
[关
键
词] 主题班会；“三化”教育；系列化；课程化；项目化
[中图分类号] G712
[文献标志码] A
[文章编号] 2096-0603（2018）31-0188-03
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：加强和改进大学生思想政治教育，既要“充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用”，又要“努力拓展新形势下大学生思想政治教育的有效途径”。大量的学生管理实践表明，以班级为基础、由辅导员指导开展的主题班会课，是对高校学生进行教育、积极引导大学生进行自我教育的重要平台，是加强大学生思想政治教育的一条有效并科学的途径，对促进大学生形成正确的“三观”和社会主义核心价值观起着至关重要的作用。对以职业教育为方向的高职来说，班会课是辅导员进行思想政治教育的重要平台。
我国高职高专院校目前正处于高速发展期，国务院办公厅印发的《2006—2020年国家信息化发展战略》要求“加快教育科研信息化步伐”，同时2006年教高[2006]14号文件要求“国家级示范院校要创建共享型专业教学资源库，对需求量大、覆盖面广的专业，中央财政安排经费支持研制共享型专业教学资源库”。作为学生工作基础的主题班会，也应以资源库平台建设为导向，全面做好资源内容的收集与建设。然而，目前，没有任何人将辅导员工作的经验做成资源库，以供大部分辅导员共享资源，这既不利于有效的经验传播学习，也不利于新辅导员工作开展，更不利于辅导员队伍形成专业知识。广东食品药品职业学院中药学院主题班会“三化”教育则从此点出发，不断规范与收集资源库内容。
一、资源库导向下的高职主题班会“三化”教育主题与实施思路
将主题班会当作贯穿高职学生三年学习生涯的一门标准课程，把主题班会像课程一样排入学生的课程表当中，统一安排，是实施的基本思路。主题班会从主题选取、班会形式、实施标准等方面提出了严格的要求，形成了适用高职院校的“三化”教育，即系列化、课程化、项目化。“三化”教育实施的过程，就是不断建设高职主题班会资源库的过程。
1.主题班会系列化是指在选择班会的主题时，根据学生不同时期的思想特点，设计从入学适应性教育到毕业的就业教育的全过程中，学生所需要的整个系列，并要求每个系列涵盖不同主题方向的子项目，整合成一个有机整体，形成整个大学的系列班会课程。
2.主题班会的课程化要求主题班会的开展与正规授课课程一样，有完整的教学计划、教学安排以及课程标准，对主题班会的组织形式、活动形式、活动场所均有相关要求，完全符合一门课程的要求。
3.主题班会的项目化是要求辅导员把每次主题班会当作一个项目来完成。整个过程由辅导员作为管理者的身份进行引导与把控，由学生直接参与、自主策划，学生骨干与班级学生共同准备，注重师生之间的互动与交流，以达到每次主题班会的最大效果，提高对学生教育的时效性。
只有通过“三化”手段不断完善主题班会的开展，才能够最大限度地体现资源库平台与内容的建设的价值，因为数字化教学资源共享平台的价值体现就是为用户提供内容丰富、种类齐全、标准统一的有效合法资源。
二、资源库导向下的高职主题班会“三化”教育实施过程与方法
根据广东食品药品职业学院“2+1”的教学模式，中药学院将学生在校期间四个学期不同心理模式与需求作为基准点，结合学生职业生涯发展的需求科学规划、有序开展主题班会的“三化”教育。
（一）主题班会系列化
广东食品药品职业学院中药学院主题班会“三化”教育的实施，主题选择由辅导员与班主任共同负责，根据年级、阶段及专业设计出符合中药学院不同时期特点的班会主题系列库。目前，中药学院已形成包括人本教育、专业教育与职业教育三大系列共十七个子系列的班会主题资源库。每个系列里都包含若干个不同方向子目录，形成一个整体性强、贴近学生生活、具备针对性及可推广性的主题资源库。班会主题分为人本教育、专业教育及职业教育三大系列，其中人本教育又分为入学教育、生命教育、生理/心理教育、感恩教育、诚信教育及纪律教育。每个子序列的主题又跟学生不同时期的心理需求相关，如生理心理健康教育，除了入学适应性教育，还有春季积极心理学团体拓展、求职心理教育、在职心理教育等。这不仅使辅导员召开主题班会“有库可依，有库必依”，规范辅导员召开主题班会，更使辅导员具备自己的灵活性，可根据自身所带班级特点、日前需解决的问题等，从库中选择合适主题直接进行班会课程。班会主题资源库的建立，最终达到了“共建共享”的目的，切实发挥了其对学生的引导、教育及培养作用。
（二）主题班会课程化
中药学院主题班会的课程化，则要求主题班会如普通课程一样进行设置，有完善的教学计划和整体安排，列明每次主题班会的目的、活动准备以及实施程序，并撰寫详细的备课和活动方案，同时要符合班级特点和课程标准，对班会组织的形式和活动形式，活动场所均有相关要求。以性教育主题班会为例，中药学院制订了具有专业特色的教学大纲，对教学要求、对教学目的、教学内容以及课程进度都进行了统一规范。班会正式开展前，需要辅导员严格按照该主题的标准，在限定的时间与场所内进行，以达到性知识普及以及教育的目的，同时对课程的实施采用考核。
为将主题班会开展生动活泼，做成学生喜闻乐见的形式，中药学院辅导员积极开发各种班会形式。目前，主题班会课程形式已经涵盖以下形式：现场体验、总结归纳、经验交流、模拟扮演、成果汇报、专题辩论、节日纪念、才能展示及娱乐表演等。此外，辅导员还积极带领学生走出教室，发挥高职教育的突出实践教育特色，将主题班会课与社会实践相结合，把主题班会带入社区服务、传统节假日教育以及专业相关的社会实践活动等中。形式多样化的主题班会课，促使课程本身主题构思更加细致，内容也更丰富多样，最重要的是可提升学生的参与热情，从而提升主题班会课的效果，达到了强化大学生思想政治教育的目的。 教学要求强调辅导员必须做到因材施教，重视授课对象的阶段性和时效性，必须结合学生专业、年级、心理、需求等综合设计不同专题。根据高职院校专业三年制的教学特点，按照年级做到具有以下针对性：大一新生，主题班会主要针对新生的适应能力、社交能力、学习能力和对职业观念的初步输入进行培养，促使新生尽快转变身份角色，适应大学的学习、生活与工作；大二学生，重点放在加强专业知识和职业综合技能的教育培养以及培养学生创新创业精神与能力上。对大三学生，教育重点则转移到实习生/毕业生的求职技巧和择业指导，不断加强学生的求职心理建设和职业适应教育，使学生实现“学校人”到“职业人”的转变，尽快适应职场与社会，引导毕业生成功就业与创业。
（三）主题班会项目化
主题班会项目化是把每次项目都当作一个工作项目来筹备、实施以及控制，确保主题班会取得实效的有效做法。每次班会课程的组织与实施，都新组一个项目小组来全程负责，从调研、筹备、实施、控制一直到最后的总结。项目小组由辅导员，学生干部以及普通学生共同组成。项目小组的工作在于：首先进行调研，结合考虑班级特点，根据所在时间阶段，选择主题系列库中最易执行的主题；其次选择班会形式，在课程标准中进行适合本次主题的组织形式、活动形式和场所等，确定班会开展的具体细节；再次，辅导员合理授权，引导项目小组负责成员做好方案设计，注重调动项目组学生的工作主动性；最后，班会结束后及时对项目落实情况进行评估、总结交流经验，巩固班会成果，尤其注重形成具有可操作性、可推广的范例，归类纳入资源库中，不断更新资源库资源。这个跟企业里面项目的筹备与实施是一样的，可以锻炼学生的职业意识，提高学生的项目策划与执行能力和团队合作精神，这也是主题班会的重要目的，更是高职教育提高学生职业能力的重要途径。
（四）资源库具体实施
本项目资源库以计算机网络技术为基础，以共享，交流，协作为核心，以主题班会的信息流大数据，以本部门主题班会材料+外部门共享数据的“互联网+”形式为基本结构，形成信息共享的管理模式，其本质是以网络为工具，以主题班会为中心，以共享使用为灵魂，以方便辅导员进行高职主题班会教育平台。本项目信息资源库运作模式暂时使用基于迅雷下载宝为依托作为服务器，以移动硬盘为数据保存方式，可通过局域网、电脑远程登录、手机APP三种登录方式进行数据交互。账号权限设置以项目组成员的权限为基础，设置多级管理模式，囊括高职主题班会“三化”教育的所有所有数据，并根据团队分工对应具体目录进行实时更新管理，专人专管。对外部开放的权限部分，实施阅读非下载的权限设置，从而实现数据管理与共享的形式。中药学院本部门的辅导员，专人管理自己负责的主题；外院及外校的成员可直接联系项目组辅导员，开放阅读权限，进行材料共享。
三、资源库导向下的高职主题班会“三化”教育实施成效与经验
广东食品药品职业学院中药学院运用“三化”理念开展高职主题班会教育以来，学生参与主体班会的积极性明显提高，教育时效性也有所提升，整个学院的班风班纪、宿舍风气、学习氛围等均有大幅度提升与好转，学生整体精神面貌好，专业学习、职业比赛等均拿到了傲人的成绩，受到了校内外师生、家长与同行的好评。
（一）主题班会“三化”教育，是辅导员日常教育工作的连续性与有效性的有效平台 主题班会是开展大学生思想政治教育的重要阵地，必须要求辅导员每月常规开展一次主题班会。如果遇到突发事件或者特殊情况，辅导员应该做到紧急选取预案，临时召开主题班会，充分保证学生在整个学习生涯接受到连续性的思想政治教育。该理念在实施以来，中药学院学生参与性明显提高，班会教育实效性也有所提升，收到了良好的育人效果。“三化”教育以来，中药学院学生工作条理清晰、层次分明，学生工作开展井然有序。2014年全国高职院校麦可斯调查报告显示，中药学院学生对中药学院学生工作、教学服务等评价稳居全校第一。
（二）主题班会“三化”教育，成功搭建学生综合素质培养的可持续发展平台 形成“三化教育”的主题班会，将连续、动态、完整的设计思路始终贯穿于学生工作，发挥了学生班集体的组织力量，调动了大学生自我教育、自我管理、自我服务功能的发挥，搭建起高校大学生日常教育与综合素质培养相结合的平台和载体。2012—2015年，中药学院学生每年获得广东省与全国职业院校技能大赛高职组“中药传统技能项目”个人与团体一、二、三等奖；学生荣获中国技能大赛“2014年全国医药行业特有职业技能竞赛（学生组）中药调剂员”竞赛中荣获个人二等奖、团体一等奖；学生获广东省首届大学生“行业—专业—就业人才需求分析”大赛特等奖；学生多次获得广东省挑战杯一、二、三等奖以及全国特等奖。
（三）主题班会“三化”教育，促进辅导员日常工作，使其回归教师身份，推动辅导员走向专业化、职业化和专家化 主题班会“三化”教育，使辅导员真正如专业教师一样走上讲台，保障辅导员上课时间、教材与场所，使学校重新认识并更加重视辅导员；也促使辅导员重新认识自己的教师身份，引导辅导员对自己的职业做出更好的定位和职业规划。准备主题班会过程中，辅导员需结合学生的特点，大量阅读，广泛涉猎，不断筛选、整合、创新，才能最终成功完成一次班会的授课，使班会教育性强又不失趣味性与互动性。这对辅导员的综合能力提出了更高的要求，其中包括表达能力、综合知识、组织协调能力、领导能力、应变能力等综合素质，这就促使辅导员必须不断学习与成长。这正是实现辅导员专业化的过程和重要途径。
（四）资源库的使用，有力促进辅导员交流，传播有效经验，是辅导员专业化、职业化的有效途径 资源库的使用，强调资源共享，互通有无，容易形成辅导员经验交汇，有利于辅导员的工作开展，使辅导员的工作有依据可循，有经验可借鉴，有效促进辅导员的职业化建设，使辅导员专业化程度更高。鉴于还没有比较成熟的高职主题班会资源可供参考与借鉴，资源库的建设与使用显得特别重要，需要在大范围内积极推广，不断提升辅导员的工作能力。
参考文献：
[1]雷广宁，聂久胜，王红松.高校主题班会教育“系列化、规范化、课程化”的探索及意义[J].高校辅导员学刊，2011（3）.
[2]武夏林，严晋，钟天送.高校主题班会“三化”创新研究[J]. 海南广播电视大学学报，2015（2）.
[3]高红，刘建勇.高职院校主题班会课程化建设的策略研究[J].太原城市职业技术学院学报，2014（11）.
[4]王从容.高职院校主题班会现状与课程体系[J].科教导刊（下旬），2015（3）.◎編辑 陈鲜艳
要] 高职院校主题班会是辅导员进行思想政治教育的主要平台，是辅导员职业化过程中的一项基本技能。高职主题班会“三化”教育研究即班会系列化、课程化、项目化，这是提升主题班会育人效果以及辅导员职业化专业化的重要途径。以资源库为导向，主要通过班会资源的数字化，实现班会课程的共享化，具有复制与推广意义。
[关
键
词] 主题班会；“三化”教育；系列化；课程化；项目化
[中图分类号] G712
[文献标志码] A
[文章编号] 2096-0603（2018）31-0188-03
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：加强和改进大学生思想政治教育，既要“充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用”，又要“努力拓展新形势下大学生思想政治教育的有效途径”。大量的学生管理实践表明，以班级为基础、由辅导员指导开展的主题班会课，是对高校学生进行教育、积极引导大学生进行自我教育的重要平台，是加强大学生思想政治教育的一条有效并科学的途径，对促进大学生形成正确的“三观”和社会主义核心价值观起着至关重要的作用。对以职业教育为方向的高职来说，班会课是辅导员进行思想政治教育的重要平台。
我国高职高专院校目前正处于高速发展期，国务院办公厅印发的《2006—2020年国家信息化发展战略》要求“加快教育科研信息化步伐”，同时2006年教高[2006]14号文件要求“国家级示范院校要创建共享型专业教学资源库，对需求量大、覆盖面广的专业，中央财政安排经费支持研制共享型专业教学资源库”。作为学生工作基础的主题班会，也应以资源库平台建设为导向，全面做好资源内容的收集与建设。然而，目前，没有任何人将辅导员工作的经验做成资源库，以供大部分辅导员共享资源，这既不利于有效的经验传播学习，也不利于新辅导员工作开展，更不利于辅导员队伍形成专业知识。广东食品药品职业学院中药学院主题班会“三化”教育则从此点出发，不断规范与收集资源库内容。
一、资源库导向下的高职主题班会“三化”教育主题与实施思路
将主题班会当作贯穿高职学生三年学习生涯的一门标准课程，把主题班会像课程一样排入学生的课程表当中，统一安排，是实施的基本思路。主题班会从主题选取、班会形式、实施标准等方面提出了严格的要求，形成了适用高职院校的“三化”教育，即系列化、课程化、项目化。“三化”教育实施的过程，就是不断建设高职主题班会资源库的过程。
1.主题班会系列化是指在选择班会的主题时，根据学生不同时期的思想特点，设计从入学适应性教育到毕业的就业教育的全过程中，学生所需要的整个系列，并要求每个系列涵盖不同主题方向的子项目，整合成一个有机整体，形成整个大学的系列班会课程。
2.主题班会的课程化要求主题班会的开展与正规授课课程一样，有完整的教学计划、教学安排以及课程标准，对主题班会的组织形式、活动形式、活动场所均有相关要求，完全符合一门课程的要求。
3.主题班会的项目化是要求辅导员把每次主题班会当作一个项目来完成。整个过程由辅导员作为管理者的身份进行引导与把控，由学生直接参与、自主策划，学生骨干与班级学生共同准备，注重师生之间的互动与交流，以达到每次主题班会的最大效果，提高对学生教育的时效性。
只有通过“三化”手段不断完善主题班会的开展，才能够最大限度地体现资源库平台与内容的建设的价值，因为数字化教学资源共享平台的价值体现就是为用户提供内容丰富、种类齐全、标准统一的有效合法资源。
二、资源库导向下的高职主题班会“三化”教育实施过程与方法
根据广东食品药品职业学院“2+1”的教学模式，中药学院将学生在校期间四个学期不同心理模式与需求作为基准点，结合学生职业生涯发展的需求科学规划、有序开展主题班会的“三化”教育。
（一）主题班会系列化
广东食品药品职业学院中药学院主题班会“三化”教育的实施，主题选择由辅导员与班主任共同负责，根据年级、阶段及专业设计出符合中药学院不同时期特点的班会主题系列库。目前，中药学院已形成包括人本教育、专业教育与职业教育三大系列共十七个子系列的班会主题资源库。每个系列里都包含若干个不同方向子目录，形成一个整体性强、贴近学生生活、具备针对性及可推广性的主题资源库。班会主题分为人本教育、专业教育及职业教育三大系列，其中人本教育又分为入学教育、生命教育、生理/心理教育、感恩教育、诚信教育及纪律教育。每个子序列的主题又跟学生不同时期的心理需求相关，如生理心理健康教育，除了入学适应性教育，还有春季积极心理学团体拓展、求职心理教育、在职心理教育等。这不仅使辅导员召开主题班会“有库可依，有库必依”，规范辅导员召开主题班会，更使辅导员具备自己的灵活性，可根据自身所带班级特点、日前需解决的问题等，从库中选择合适主题直接进行班会课程。班会主题资源库的建立，最终达到了“共建共享”的目的，切实发挥了其对学生的引导、教育及培养作用。
（二）主题班会课程化
中药学院主题班会的课程化，则要求主题班会如普通课程一样进行设置，有完善的教学计划和整体安排，列明每次主题班会的目的、活动准备以及实施程序，并撰寫详细的备课和活动方案，同时要符合班级特点和课程标准，对班会组织的形式和活动形式，活动场所均有相关要求。以性教育主题班会为例，中药学院制订了具有专业特色的教学大纲，对教学要求、对教学目的、教学内容以及课程进度都进行了统一规范。班会正式开展前，需要辅导员严格按照该主题的标准，在限定的时间与场所内进行，以达到性知识普及以及教育的目的，同时对课程的实施采用考核。
为将主题班会开展生动活泼，做成学生喜闻乐见的形式，中药学院辅导员积极开发各种班会形式。目前，主题班会课程形式已经涵盖以下形式：现场体验、总结归纳、经验交流、模拟扮演、成果汇报、专题辩论、节日纪念、才能展示及娱乐表演等。此外，辅导员还积极带领学生走出教室，发挥高职教育的突出实践教育特色，将主题班会课与社会实践相结合，把主题班会带入社区服务、传统节假日教育以及专业相关的社会实践活动等中。形式多样化的主题班会课，促使课程本身主题构思更加细致，内容也更丰富多样，最重要的是可提升学生的参与热情，从而提升主题班会课的效果，达到了强化大学生思想政治教育的目的。 教学要求强调辅导员必须做到因材施教，重视授课对象的阶段性和时效性，必须结合学生专业、年级、心理、需求等综合设计不同专题。根据高职院校专业三年制的教学特点，按照年级做到具有以下针对性：大一新生，主题班会主要针对新生的适应能力、社交能力、学习能力和对职业观念的初步输入进行培养，促使新生尽快转变身份角色，适应大学的学习、生活与工作；大二学生，重点放在加强专业知识和职业综合技能的教育培养以及培养学生创新创业精神与能力上。对大三学生，教育重点则转移到实习生/毕业生的求职技巧和择业指导，不断加强学生的求职心理建设和职业适应教育，使学生实现“学校人”到“职业人”的转变，尽快适应职场与社会，引导毕业生成功就业与创业。
（三）主题班会项目化
主题班会项目化是把每次项目都当作一个工作项目来筹备、实施以及控制，确保主题班会取得实效的有效做法。每次班会课程的组织与实施，都新组一个项目小组来全程负责，从调研、筹备、实施、控制一直到最后的总结。项目小组由辅导员，学生干部以及普通学生共同组成。项目小组的工作在于：首先进行调研，结合考虑班级特点，根据所在时间阶段，选择主题系列库中最易执行的主题；其次选择班会形式，在课程标准中进行适合本次主题的组织形式、活动形式和场所等，确定班会开展的具体细节；再次，辅导员合理授权，引导项目小组负责成员做好方案设计，注重调动项目组学生的工作主动性；最后，班会结束后及时对项目落实情况进行评估、总结交流经验，巩固班会成果，尤其注重形成具有可操作性、可推广的范例，归类纳入资源库中，不断更新资源库资源。这个跟企业里面项目的筹备与实施是一样的，可以锻炼学生的职业意识，提高学生的项目策划与执行能力和团队合作精神，这也是主题班会的重要目的，更是高职教育提高学生职业能力的重要途径。
（四）资源库具体实施
本项目资源库以计算机网络技术为基础，以共享，交流，协作为核心，以主题班会的信息流大数据，以本部门主题班会材料+外部门共享数据的“互联网+”形式为基本结构，形成信息共享的管理模式，其本质是以网络为工具，以主题班会为中心，以共享使用为灵魂，以方便辅导员进行高职主题班会教育平台。本项目信息资源库运作模式暂时使用基于迅雷下载宝为依托作为服务器，以移动硬盘为数据保存方式，可通过局域网、电脑远程登录、手机APP三种登录方式进行数据交互。账号权限设置以项目组成员的权限为基础，设置多级管理模式，囊括高职主题班会“三化”教育的所有所有数据，并根据团队分工对应具体目录进行实时更新管理，专人专管。对外部开放的权限部分，实施阅读非下载的权限设置，从而实现数据管理与共享的形式。中药学院本部门的辅导员，专人管理自己负责的主题；外院及外校的成员可直接联系项目组辅导员，开放阅读权限，进行材料共享。
三、资源库导向下的高职主题班会“三化”教育实施成效与经验
广东食品药品职业学院中药学院运用“三化”理念开展高职主题班会教育以来，学生参与主体班会的积极性明显提高，教育时效性也有所提升，整个学院的班风班纪、宿舍风气、学习氛围等均有大幅度提升与好转，学生整体精神面貌好，专业学习、职业比赛等均拿到了傲人的成绩，受到了校内外师生、家长与同行的好评。
（一）主题班会“三化”教育，是辅导员日常教育工作的连续性与有效性的有效平台 主题班会是开展大学生思想政治教育的重要阵地，必须要求辅导员每月常规开展一次主题班会。如果遇到突发事件或者特殊情况，辅导员应该做到紧急选取预案，临时召开主题班会，充分保证学生在整个学习生涯接受到连续性的思想政治教育。该理念在实施以来，中药学院学生参与性明显提高，班会教育实效性也有所提升，收到了良好的育人效果。“三化”教育以来，中药学院学生工作条理清晰、层次分明，学生工作开展井然有序。2014年全国高职院校麦可斯调查报告显示，中药学院学生对中药学院学生工作、教学服务等评价稳居全校第一。
（二）主题班会“三化”教育，成功搭建学生综合素质培养的可持续发展平台 形成“三化教育”的主题班会，将连续、动态、完整的设计思路始终贯穿于学生工作，发挥了学生班集体的组织力量，调动了大学生自我教育、自我管理、自我服务功能的发挥，搭建起高校大学生日常教育与综合素质培养相结合的平台和载体。2012—2015年，中药学院学生每年获得广东省与全国职业院校技能大赛高职组“中药传统技能项目”个人与团体一、二、三等奖；学生荣获中国技能大赛“2014年全国医药行业特有职业技能竞赛（学生组）中药调剂员”竞赛中荣获个人二等奖、团体一等奖；学生获广东省首届大学生“行业—专业—就业人才需求分析”大赛特等奖；学生多次获得广东省挑战杯一、二、三等奖以及全国特等奖。
（三）主题班会“三化”教育，促进辅导员日常工作，使其回归教师身份，推动辅导员走向专业化、职业化和专家化 主题班会“三化”教育，使辅导员真正如专业教师一样走上讲台，保障辅导员上课时间、教材与场所，使学校重新认识并更加重视辅导员；也促使辅导员重新认识自己的教师身份，引导辅导员对自己的职业做出更好的定位和职业规划。准备主题班会过程中，辅导员需结合学生的特点，大量阅读，广泛涉猎，不断筛选、整合、创新，才能最终成功完成一次班会的授课，使班会教育性强又不失趣味性与互动性。这对辅导员的综合能力提出了更高的要求，其中包括表达能力、综合知识、组织协调能力、领导能力、应变能力等综合素质，这就促使辅导员必须不断学习与成长。这正是实现辅导员专业化的过程和重要途径。
（四）资源库的使用，有力促进辅导员交流，传播有效经验，是辅导员专业化、职业化的有效途径 资源库的使用，强调资源共享，互通有无，容易形成辅导员经验交汇，有利于辅导员的工作开展，使辅导员的工作有依据可循，有经验可借鉴，有效促进辅导员的职业化建设，使辅导员专业化程度更高。鉴于还没有比较成熟的高职主题班会资源可供参考与借鉴，资源库的建设与使用显得特别重要，需要在大范围内积极推广，不断提升辅导员的工作能力。
参考文献：
[1]雷广宁，聂久胜，王红松.高校主题班会教育“系列化、规范化、课程化”的探索及意义[J].高校辅导员学刊，2011（3）.
[2]武夏林，严晋，钟天送.高校主题班会“三化”创新研究[J]. 海南广播电视大学学报，2015（2）.
[3]高红，刘建勇.高职院校主题班会课程化建设的策略研究[J].太原城市职业技术学院学报，2014（11）.
[4]王从容.高职院校主题班会现状与课程体系[J].科教导刊（下旬），2015（3）.◎編辑 陈鲜艳