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[摘 要] 从调查问卷获得的中职教师职业幸福感状况入手，分析中职教师职业幸福感弱化的原因，阐述提高中职教师职业幸福感的策略。
[关 键 词] 中职教师;职业幸福感;策略
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）10-0220-02
教师的职业幸福感来源于教书育人的过程，是教师工作动力的源泉，且与学生的幸福感息息相关。教师的幸福感指数提高，学生的幸福感将随之上升。笔者是一名中职学校的教师，对我校88名教学一线的教师做了详细的问卷调查，结果显示，35.4%的教师感到了职业幸福，主要是35岁以下的年轻教师。47.8%的教师没有职业幸福感，主要是35～50岁的教师而且男教师居多。有16.8%的教师深感职业幸福缺失，主要是年龄较大且身体状况欠佳的教师。这一结果与国内外许多关于教师职业幸福感的研究结果相近，这样的主观感受直接影响教师的工作状态，危害职业教育的健康发展，必须引起全社会尤其是教育工作者的关注与深思。
一、中职教师职业幸福感弱化的原因
（一）缺乏社会的认知和尊重
在人们的传统观念中认为，自己的孩子升入高中考上普通高等院校才是受到正规教育，尽管近些年国家对职业教育投入和宣传力度都很大，但家长仍然认为，进入中等职业学校实在是没学可上才做出的选择，加上高校扩招，基础教育发展，普通高中跟随扩招，使中职学校招生面临困境——学校招生设置的分数线难以招满计划人数。招生困境和生源质量反映出社会对中职学校的不认同，中职教师也希望得到像高校和普通中小学校教师一样的尊重。
（二）来自课堂教学的挫败感
教师工作最重要的部分在课堂，通过教育教学收获成功和快乐，课堂教学成为教师职业幸福的主要源泉。然而，中职生组成的课堂普遍存在上课玩手机、大声喧哗、睡觉等问题，容易造成教学秩序混乱、师生关系僵持的局面。教师往往将大量时间用在处理课堂纪律问题上，充分准备的课由于学生扰闹只能简单讲解，草草收场。课堂管理出现问题，教师可能要受到学校领导的批评指责。中职教师认为自己在课堂上的努力付出，找不到成就感和归属感，得不到学生的尊重，于是，厌烦、倦怠、恐惧等消极情绪产生。
（三）学校管理制度僵化，需要加强人性化关怀
近些年来，国家对职业教育投入加大，中职学校的基础设施得到极大改善，从校舍到信息化设备焕然一新。而大多数教师更期盼的是宽松、和谐、人文化的工作环境，有利于他们彰显人格魅力和学识魅力，一支活力四射的师资队伍，在条件一般的硬件环境中照样能够创造辉煌，但如果教师被各种各样的条条框框束缚，就会感到身心俱疲，失去战斗力。
二、提升中职教师职业幸福感的策略
（一）提高社会认知和社会尊重
“教师是太阳底下最光辉的职业。”但由于职业教育所具有的特殊性，相对于普通中小学和大学的教师，职业教育的教师职业声望较低。国家必须通过具体的宣传手段，大力提高中职教育的社会认知度，营造良好的社会舆论，并通过表彰奖励职业技术人才，让社会给予技能型人才应有的地位和尊重。“打铁还需自身硬”，中职教师也要从自身出发，完善自我、挑战自我，树立高尚的职业形象，用行动和实绩向社会、学生和家长证明自己的学识和人格魅力，促使社会尊重中职教师，重视中职教育，从而获得高度的职业幸福感，有信心、有实力投身到职业教育中去。
（二）付出爱、收获爱
笔者认为，教师的幸福感首先来源于对学生的爱。中职生的主要特征是年龄小、身心不够成熟、行为习惯差、内心空虚无聊，同时，他们是一个缺爱的群体，学校制定多种刚性纪律规范约束他们，收效甚微，那么我们就应该改革思维模式，从冰冷的管理条款中走出来，对学生施以爱的教育。教师的爱不同于一般的母爱、友爱、情爱，它是一种不求回报的博爱，是严与爱的融合，是理智的、科学的、无私的爱，充满了使命感和责任感。当然，爱是要我们付出具体行动来实现的。一位中学教师朋友曾向我谈过自己的一次经历：在一个冬季阴沉沉的一天，他班里一个成绩较差的学生没到校上课，问班里的学生都不知道原因。下午放学后，这位老师就骑上自行车到五公里外的学生家，了解到学生不愿读书了，但不向家长说出原因，家长十分着急却没有办法。老师开始慢慢地做起学生的开导工作，最后学生答应回学校读书，并顺利完成初中学业。几年后的一个暑假，这位老师学汽车驾驶执照，该学生不知道从哪里听说了这个消息，用一下午时间开来一辆车，说要用他的车，并要做老师的陪练。老师不同意，该同学说：“老师，我非要给你做点什么，你就不能给我这个机会吗？要不是你冒雪到我家劝我完成学业，我现在能成为公司主管吗？”老师接受了这位学生的请求，内心很感动，此时教师真切地感受到教师的职业幸福。其实，这样的事儿每个老师遇上了都会无条件地去做，因为这是老师的职责所在。当我们用真爱、宽容、尊重、信任赢得了学生的爱戴，看到学生臉上洋溢的快乐，我们的心中就充满幸福，这就是所谓的“送人玫瑰，手有余香”。因此，笔者认为，教师的精神幸福比物质幸福更让人满足和享受。
（三）在成长中体验幸福
时代在前进，知识在更新，新一代中职生的思维随着社会环境的变化在不断变化，教师要跟上时代步伐，做到自我成长与共同成长相结合，在成长中感受幸福。就教师个人而言，专业成长能给自己带来职业幸福感、业务水平的提高，实现自我、超越自我、拥有自我成就感，就会感到幸福。拿我们教英语的来说，中职英语教材更新是常事，随之而来的是教学模式和板块内容设计的变化，践行教改，探索新的教学思路成为英语教师工作的重要内容。在对一本本新教材的摸索中，不知不觉地自己的知识面和教学经验有了大幅度提升。 随着信息化教学的普及，作为非计算机专业的教师，从学打字开始，到学会制作PPT课件、电子教案、电子表格以及网络上文件传送、QQ平台师生交流等，其中都蕴含着我们的成长轨迹，期间过程有艰辛，但每获得一步成功得到的都是无比的欣慰和喜悦。实际上教师提高的过程是与学生一起成长的。当我们看到学生能静下心来，认真准确地完成作业，能分组合作，按照主题编写出一段一段对话，在讲台上抑扬顿挫地表演，能不感到幸福和自豪吗？教师不仅为学生的进步而高兴，也为自己的教学进步而欣喜，为师生的教学相长而幸福。
在我們的工作环境中，与我们相伴最多的除了学生就是同事了。参加工作至今，每位教师的喜怒哀乐、成功失败，同事之间都彼此见证，我们是一个团队，更是一个家庭。成员们共同经历、共同成长，一起研究教育教学新方法，解决教育教学问题，集体备课、听课、评课，共同提高教学水平，一起分享成功的喜悦，承受挫败的焦虑。所以，同事之间共同成长、共同进步是中职教师获得幸福感的一大源泉。
（四）学校管理制度合理化、人性化
首先，作为教师，以教书育人为天职，以学生成才为幸福，所以，职业学校的管理者，应明确办学理念，设置适合社会需求的课程，制定适用的教学任务和目标，以利于学生就业，也利于体现教师的价值。
其次，学校应建立一套公平民主的激励评价机制，以人文化的观点看待教师的日常工作，给教师减压，对教师的考核要把教学过程和成绩综合起来，做到人尽其才，调动教师的职业兴趣。
最后，中职学校的教师，倾注于学生的心力要大于普通学校的老师，然而成就感远不如普通学校的教师，学校领导应该关注教师的感受，体现人文关怀，维护教师的权益，关心教师的心理健康，使教师内心形成归属感，从而树立校荣我荣、校耻我耻的荣辱观，为学校的发展和进步尽心竭力。
教师幸福了，学生的幸福感也提升了，优化中职学校课堂环境、提高教师的职业价值的效果就达到了。让我们循着以上途径培养健康幸福的心态，一种对工作、对学生爱的心态，树立把教育当作幸福的崇高境界，为我国的中职教育事业尽自己的一份微薄之力。
参考文献：
[1]沃建中.心理健康教育指导·教师篇[M].北京：科学出版社，2003.
[2]俞国良，曾盼盼.论教师心理健康及促进[J].北京师范大学学报，2001（1）.
◎编辑 王 敏
[关 键 词] 中职教师;职业幸福感;策略
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）10-0220-02
教师的职业幸福感来源于教书育人的过程，是教师工作动力的源泉，且与学生的幸福感息息相关。教师的幸福感指数提高，学生的幸福感将随之上升。笔者是一名中职学校的教师，对我校88名教学一线的教师做了详细的问卷调查，结果显示，35.4%的教师感到了职业幸福，主要是35岁以下的年轻教师。47.8%的教师没有职业幸福感，主要是35～50岁的教师而且男教师居多。有16.8%的教师深感职业幸福缺失，主要是年龄较大且身体状况欠佳的教师。这一结果与国内外许多关于教师职业幸福感的研究结果相近，这样的主观感受直接影响教师的工作状态，危害职业教育的健康发展，必须引起全社会尤其是教育工作者的关注与深思。
一、中职教师职业幸福感弱化的原因
（一）缺乏社会的认知和尊重
在人们的传统观念中认为，自己的孩子升入高中考上普通高等院校才是受到正规教育，尽管近些年国家对职业教育投入和宣传力度都很大，但家长仍然认为，进入中等职业学校实在是没学可上才做出的选择，加上高校扩招，基础教育发展，普通高中跟随扩招，使中职学校招生面临困境——学校招生设置的分数线难以招满计划人数。招生困境和生源质量反映出社会对中职学校的不认同，中职教师也希望得到像高校和普通中小学校教师一样的尊重。
（二）来自课堂教学的挫败感
教师工作最重要的部分在课堂，通过教育教学收获成功和快乐，课堂教学成为教师职业幸福的主要源泉。然而，中职生组成的课堂普遍存在上课玩手机、大声喧哗、睡觉等问题，容易造成教学秩序混乱、师生关系僵持的局面。教师往往将大量时间用在处理课堂纪律问题上，充分准备的课由于学生扰闹只能简单讲解，草草收场。课堂管理出现问题，教师可能要受到学校领导的批评指责。中职教师认为自己在课堂上的努力付出，找不到成就感和归属感，得不到学生的尊重，于是，厌烦、倦怠、恐惧等消极情绪产生。
（三）学校管理制度僵化，需要加强人性化关怀
近些年来，国家对职业教育投入加大，中职学校的基础设施得到极大改善，从校舍到信息化设备焕然一新。而大多数教师更期盼的是宽松、和谐、人文化的工作环境，有利于他们彰显人格魅力和学识魅力，一支活力四射的师资队伍，在条件一般的硬件环境中照样能够创造辉煌，但如果教师被各种各样的条条框框束缚，就会感到身心俱疲，失去战斗力。
二、提升中职教师职业幸福感的策略
（一）提高社会认知和社会尊重
“教师是太阳底下最光辉的职业。”但由于职业教育所具有的特殊性，相对于普通中小学和大学的教师，职业教育的教师职业声望较低。国家必须通过具体的宣传手段，大力提高中职教育的社会认知度，营造良好的社会舆论，并通过表彰奖励职业技术人才，让社会给予技能型人才应有的地位和尊重。“打铁还需自身硬”，中职教师也要从自身出发，完善自我、挑战自我，树立高尚的职业形象，用行动和实绩向社会、学生和家长证明自己的学识和人格魅力，促使社会尊重中职教师，重视中职教育，从而获得高度的职业幸福感，有信心、有实力投身到职业教育中去。
（二）付出爱、收获爱
笔者认为，教师的幸福感首先来源于对学生的爱。中职生的主要特征是年龄小、身心不够成熟、行为习惯差、内心空虚无聊，同时，他们是一个缺爱的群体，学校制定多种刚性纪律规范约束他们，收效甚微，那么我们就应该改革思维模式，从冰冷的管理条款中走出来，对学生施以爱的教育。教师的爱不同于一般的母爱、友爱、情爱，它是一种不求回报的博爱，是严与爱的融合，是理智的、科学的、无私的爱，充满了使命感和责任感。当然，爱是要我们付出具体行动来实现的。一位中学教师朋友曾向我谈过自己的一次经历：在一个冬季阴沉沉的一天，他班里一个成绩较差的学生没到校上课，问班里的学生都不知道原因。下午放学后，这位老师就骑上自行车到五公里外的学生家，了解到学生不愿读书了，但不向家长说出原因，家长十分着急却没有办法。老师开始慢慢地做起学生的开导工作，最后学生答应回学校读书，并顺利完成初中学业。几年后的一个暑假，这位老师学汽车驾驶执照，该学生不知道从哪里听说了这个消息，用一下午时间开来一辆车，说要用他的车，并要做老师的陪练。老师不同意，该同学说：“老师，我非要给你做点什么，你就不能给我这个机会吗？要不是你冒雪到我家劝我完成学业，我现在能成为公司主管吗？”老师接受了这位学生的请求，内心很感动，此时教师真切地感受到教师的职业幸福。其实，这样的事儿每个老师遇上了都会无条件地去做，因为这是老师的职责所在。当我们用真爱、宽容、尊重、信任赢得了学生的爱戴，看到学生臉上洋溢的快乐，我们的心中就充满幸福，这就是所谓的“送人玫瑰，手有余香”。因此，笔者认为，教师的精神幸福比物质幸福更让人满足和享受。
（三）在成长中体验幸福
时代在前进，知识在更新，新一代中职生的思维随着社会环境的变化在不断变化，教师要跟上时代步伐，做到自我成长与共同成长相结合，在成长中感受幸福。就教师个人而言，专业成长能给自己带来职业幸福感、业务水平的提高，实现自我、超越自我、拥有自我成就感，就会感到幸福。拿我们教英语的来说，中职英语教材更新是常事，随之而来的是教学模式和板块内容设计的变化，践行教改，探索新的教学思路成为英语教师工作的重要内容。在对一本本新教材的摸索中，不知不觉地自己的知识面和教学经验有了大幅度提升。 随着信息化教学的普及，作为非计算机专业的教师，从学打字开始，到学会制作PPT课件、电子教案、电子表格以及网络上文件传送、QQ平台师生交流等，其中都蕴含着我们的成长轨迹，期间过程有艰辛，但每获得一步成功得到的都是无比的欣慰和喜悦。实际上教师提高的过程是与学生一起成长的。当我们看到学生能静下心来，认真准确地完成作业，能分组合作，按照主题编写出一段一段对话，在讲台上抑扬顿挫地表演，能不感到幸福和自豪吗？教师不仅为学生的进步而高兴，也为自己的教学进步而欣喜，为师生的教学相长而幸福。
在我們的工作环境中，与我们相伴最多的除了学生就是同事了。参加工作至今，每位教师的喜怒哀乐、成功失败，同事之间都彼此见证，我们是一个团队，更是一个家庭。成员们共同经历、共同成长，一起研究教育教学新方法，解决教育教学问题，集体备课、听课、评课，共同提高教学水平，一起分享成功的喜悦，承受挫败的焦虑。所以，同事之间共同成长、共同进步是中职教师获得幸福感的一大源泉。
（四）学校管理制度合理化、人性化
首先，作为教师，以教书育人为天职，以学生成才为幸福，所以，职业学校的管理者，应明确办学理念，设置适合社会需求的课程，制定适用的教学任务和目标，以利于学生就业，也利于体现教师的价值。
其次，学校应建立一套公平民主的激励评价机制，以人文化的观点看待教师的日常工作，给教师减压，对教师的考核要把教学过程和成绩综合起来，做到人尽其才，调动教师的职业兴趣。
最后，中职学校的教师，倾注于学生的心力要大于普通学校的老师，然而成就感远不如普通学校的教师，学校领导应该关注教师的感受，体现人文关怀，维护教师的权益，关心教师的心理健康，使教师内心形成归属感，从而树立校荣我荣、校耻我耻的荣辱观，为学校的发展和进步尽心竭力。
教师幸福了，学生的幸福感也提升了，优化中职学校课堂环境、提高教师的职业价值的效果就达到了。让我们循着以上途径培养健康幸福的心态，一种对工作、对学生爱的心态，树立把教育当作幸福的崇高境界，为我国的中职教育事业尽自己的一份微薄之力。
参考文献：
[1]沃建中.心理健康教育指导·教师篇[M].北京：科学出版社，2003.
[2]俞国良，曾盼盼.论教师心理健康及促进[J].北京师范大学学报，2001（1）.
◎编辑 王 敏