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摘 要：美术的学习能帮助学生提高观察力、记忆力、想象力和创造力，对小学阶段学生的思维能力锻炼和思想道德意识树立都有着极大的帮助。在新课改革的推动下，互动教学模式受到各校教师的关注。由此作为契机，本文浅要论述了互动教学模式在美术课堂上开展的重要作用，并提出当下美术教学活动开展的问题，针对此问题提供互动教学模式结合的教学活动的方法策略，为今后的美术课堂教学提供经验思路。
关键词：小学教学;小学美术;互动教学模式
引言：
美术课虽不作为学生学习的主要科目，当时在当下快速发展的社会环境中，美术的教育决不能被忽视。在人体大脑结构中，左脑属于抽象思维，在学生们的数字、逻辑等的学习中，能很好地被锻炼;而右脑属于具象思维，是对事物的具体化、结构化的思考能力。小学处于大脑发育的关键阶段，需要两部分大脑同时进行锻炼、协调才能有效帮助学生思维能力的开发。而目前，由于对美术学习的不重视，以及教師未能开展生动、高效的教学活动，学生往往在美术学习中未能达到理想的效果。
一、美术教育的重要意义
（一）培养学生对美的感知
美术课能帮助学生培养对自然、社会生活以及艺术的美的感受、爱好与审美能力，帮助学生培养对美术造型的认知和欣赏能力，并逐步培养正确的思想价值观念和规范道德。例如，在美术课堂上的绘画教学，首先让学生们画一个花瓶，再带领学生们去校园中写生一棵树，让学生们去观察、体验和描绘校园生活中美好的事物，帮助培养了学生们对艺术、自然和校园生活的美的感受和认识能力，从让学生们更加热爱自己的生活，积极在生活中找到美好。同时，教师带领学生们进行美术作品欣赏的过程中，能帮助学生培养对美的欣赏能力以及树立正确的审美观念和情趣，切实提升每一个学生的美术素养和审美能力[1]。
（二）帮助学生建立正确的思想道德观念
例如在十一国庆节、五一劳动节以及中秋节等一系列我国重要传统节日中，教师在美术课堂上可以通过引导学生进行美术作品的绘制来达到对学生爱国情怀和对中国传统文化传承的德育教学工作。通过学生们自己对节日的理解再进行具体形象的创作，能有效加深学生们大脑中的影响，较一味的知识传输相比，大大提高了学校正确思想道德观念树立的效率。
（三）锻炼学生能力
学生在小学阶段正是大脑智力开发、学习能力和习惯培养的关键阶段。通过美术课程上的正确引导，能帮助学生锻炼观察能力、记忆力、想象力以及创造力。例如在学生的绘画过程中，需要对事物的观察绘画，只有通过观察才能对事物有认知，才能进行接下来的绘图操作。教师在课堂上通过引导学生运用正确科学的方法对事物进行观察，有效地培养了学生们的观察力。记忆力作为智力的重要体现，在绘画过程中，让学生们通过记忆物象的特点，再把记忆中的物象进行绘制，大大锻炼了学生的记忆能力。最后，美术学习最为关键的就是培养学生的想象力和创造能力，这是较其它学科无法与之相比的优势。
二、当前美术课堂教学的问题
自我国教育改革政策的提出与各学校落实实施以来，互动教学不断引起学校的注意，并在课堂中积极应用。但是，由于缺乏对互动教学模式的深刻理解，美术课堂上教师采用互动模式知识都归于某一个教学环节中[2]，而没有形成系统性的互动教学模式，大大降低了互动教学的优势和作用，对课程质量的提升没有起到很大的推动作用。
在目前美术课堂实践中不难看出，虽然有学生与学生之间的互动，但是相比于互动环节来说是相当缺乏的。教师由于长期受传统的教学观念影响，在教学课堂中不能完全以学生为主体转变自己为引导者，来开展教学活动。从学生角度来说，尽管美术的学习和其他学科的不同，但是若没有教师的观念转变，学生们的合作能力和创新能力都不能有很大的培养和提高，大大降低了美术课程教学的优势。
新课程改革的步伐下，教师为提高课程的生动性以及学生的学习主动性，在课堂上开展了丰富的互动活动。但是，除了教师未全面理解互动教学模式，并展开全局的设计规划以外，也出现了互动形式流于表面的情况。教学的目的终究是培养学生的能力以及帮助学生提高审美能力，在教学活动开展中还是要以教学规范作为教学的关键。互动教学只是帮助更好地提高教学质量，不应该是一味地组织流于表面的互动模式，达不到学生能力培养的效果。
三、互动教学模式的意义
互动模式为一种综合教学模式，通过课堂上教师和学生之间的活动，将学生与教师之间的距离拉近，使课堂教学氛围变得更加和谐。在互动教学模式中，改变了传统教学模式中以教师为主体的教学模式，学生在课堂上和教师可以进行平等的对话和交流，尽其所能地认识课堂的学习内容。而教师改变了以往高高在上的地位，可以和学生成为朋友，告别以知识要点的灌输和记忆的传统教学模式，不断让学生主动进行学习，提高学生的学习兴趣和自主思考学习的习惯。在互动教学模式下，教师可以组织师生互动或者生生互动的活动模式，形成课堂上的群体互动氛围。而教师的作用就是通过引导和调整让学生进行学习，不仅培养了学生的合作能力，也锻炼了学生的思想意识。
在课堂教学内容上，互动教学模式其实非常多元化[3]。不仅和学生们进行知识上的交流，还能帮助教师对学生生活态度和道德价值观以及情感上进行很好的沟通交流。在快速变化的社会环境下，学生们对新事物的学习速度较快，不仅仅知识对教材中的知识点产生学习兴趣，更对外面多姿多彩的生活产生向往。学校教育改革的目的是帮助学生培养适应社会的能力，所以教师不应该只是对课本中的知识进行传授。互动的教学形式帮助教师及时掌握学生的思想动态，以及当下时代环境中学生的思想观念，能针对性地对学生进行引导，帮助其培养树立正确的人生观、价值观和道德观，为我国未来社会培养高智商、高情商和高素质人才，推动我国事业发展。
在当下科学技术快速发展的条件下，各种网络多媒体教学资源不断为学校开展高质量教学活动提供了支持。互动教学同样能使用多媒体资源作为教学媒介，合理使用能帮助学生提高学习兴趣。例如，在美术教学课堂中，教师可以利用多媒体的图片、视频进行课题的引入，以及从全世界的角度对学生进行美术作品的赏析互动活动，帮助学生锻炼美的认知和欣赏能力，以及增强教师授课的深度，从师生互动的教学模式中让学生体会学习的乐趣。
四、互动教学模式的实践探究
建构主义中的知识体系表面，知识的学习并非从外至内的单向传输和转移进到学生大脑之中，而是根据学生原有的知识基础、生活经验对新接受的知识进行转化和加工、整合等操作来进行知识的学习，学习应该是由学生进行自主建构的过程。小学处于学生的学习初级阶段，自身的生活经验和知识储备都处于初步水平，也正是如此，需要对学生进行及时的引导和学习习惯的培养，才能帮助在后续的学习过程中，学生在正确的学习道路上开展学习活动。所以，在小学美术课堂上，教师应该积极引导学生以自主性学习为目标，以学生的感性思维作为出发点，以主动地学习趋势创设和美术作品、美术现象的学习交流，帮助学生培养创造力和观察力的同时，也培养了以自身为主体的学习、思考习惯。
例如，在进行《瓜果的想象》这一课程的教学之中，正是能大力锻炼学生的观察能力、创造力和想象力的学习课程。让学生在学习过程中加大和教师之间的沟通互动，能充分帮助学生认知事物的造型特点以及功能作用。培养其依靠自身的知识储备和实际事物的观察，分析自身知识掌握的空白，并通过交流和互动填补空白，提高自身能力。因此，教师为了帮助学生实现美丽瓜果形象的转化，设置一系列的情景任务互动，驱动学生们心扉敞开，并积极与学习对象沟通、互动[4]。
教学任务设计如下：
任务一：同学们都拿出从家里带来的瓜果了吗？但是，在今天的课堂中我们并不是用水果来制作瓜果宴，同学们猜猜看，我们今天用这些瓜果来做什么呢？
用此来进行课程的引入，瓜果作为学生们日常常见并且十分熟悉的事物，学生们材料的准备并不困难。同时以小学阶段学生的思维能力和经验储备都处于发育的阶段，这样的提问形式能在勾起学生们的学习兴趣的情况下，进行思考和主动融入课堂上和教师的交流互动情景中。为课堂烘托轻松愉悦的氛围，帮助其接下来的课程互动开展。
任务二：老师们发现，同学们带来的瓜果都不太一样，大家可以以小组为单位互相交流和介绍自己带的瓜果特征吗？等同学们交流完毕后，老师邀请几位同学来为大家介绍。
在此任务的驱动下，课堂中不仅加入了教师和学生之间的交流互动，更是为学生之间的交流互动创造了条件。小组合作学习的形式是活泼的 [5]。学生在进行小组的讨论中，可以进行思考和语言的组织，向同学们进行瓜果特征的讲述。此举不但培养学生聆听他人的习惯，提高了学生之间的合作能力，更是能够通过和他人的交流增加自己的知识范围和经验。再由教师邀请进行回答，提高了学生参与的积极性，与瓜果间的互动交流进一步加深。
任务三：同学们仔细思考一下，你们能把瓜果变成什么呢？
此任务作为课堂教学的关键，也是将课程活动提至核心环节。为了能完成这个任务，学生必须经过大脑认真的思考以及想象力和创造力的共同推动。美术教育的重要目标和学科优势就是锻炼学生的想象力和创造力，同时此番举措也能通过对之前的经验思考以及记忆储备，对瓜果进行一个明确形象的创造。最终，在学生的动手操作下，完成了一個优秀的美术作品，达到了课程的教学目的。
主体性是区分人和动物的关键，也是人类特有的事物活动焕发出的本质力量。教育的目的是对人的主体性进行培养，并保证在不断变化社会环境中培养出自身独立的品格，不断促进学生从自然性社会化、主体化的过程转变。师生互动模式正是自教学改革以来，以学生的主体性作为培养目的，加以教师鼓励和引导，发挥其学生自身的个性的鲜明体现。小学美术教学活动，以提高学生审美能力和美术素质教育为教学目标，正是帮助其主体性培养的重要部分，对学生未来的学习发展以及未来社会生活都有着至关重要的影响。从互动内容来说，教学双方的互动交往的内容是多维的[6]。
首先，教师要创建和学生们的和谐、共进的师生关系，教学活动的开展中增加师生之间的对话交流以及合作，让学生和教师在互动合作中心心相印，以促进美术教育事业的发展。其次，在互动教学模式下，经过实际经验的研究，不少互动形式只是停留在教师和对学生的提问以环节。此举对于互动教学产生的效果来说是远远不够的。所以教师应该进一步深入理解互动教学模式的内涵，结合教材中的知识开展更为多元的互动教学活动，帮助学生更好地锻炼能力和提高自身素质。
例如，教材中《我理想的居住环境》这一课时，对于学生来这是一件和我们生活息息相关的事物，且能搜索到的信息氛围很大，能为课堂上的交流互动环节提供丰富的前期准备。教师可以提前发布课程内容，可以以组织开展周围生活环境的调查让学生们充分搜集自身周围生活环境的信息，并通过课堂上的多媒体视频、图片等展示和学生们进行交流和互动。在课程的后续阶段，教师还可以组织开展写生活动，在环境较好的自然环境下进行写生活动，帮助学生们认知好的环境，同时也还能加强学生们对环境的热爱与保护，提高学生们的道德意识。
五、结束语
小学阶段属于大脑思维能力开发以及思想道德意识养成的关键，美术学科有自身的学科优势，能帮助学生在培养创造力和想象力的同时锻炼大脑的思维，并通过观察和思考树立正确的价值观念和道德意识。互动模式下的美术课堂教学帮助教师提高了学生的学习兴趣和学习的积极主动性，也增强了学生和教师之间、学生和学生之间的交流互动，锻炼了沟通能力和合作能力，也能让美术课堂教学的质量提高。在互动教学模式下，教师要以学生为主体进行引导和教育活动，并开展多种形式的教学互动形式，来帮助课堂气氛融洽，学生也能在课堂的学习中保持个性，锻炼自身嫩合理。
参考文献：
[1]徐婷. 小学美术课堂互动教学模式的探究与实践[J]. 青海教育，2018（5）.
[2]关静超，刘丽. 试论小学美术课堂互动教学模式的探究与实践[J]. 中国校外教育（基教版），2016，000（003）：51-51.
[3]张渝. 艺术系小学美术课堂互动教学模式的探究与实践[J]. 艺术评鉴，2017（6）：86-87.
[4]张炎夏. 以互动式教学提高小学美术课堂质量[J]. 基础教育研究，2015，No.424（18）：32-33.
[5]赵凤君. 小学美术合作学习的实施[D]. 山东师范大学.
[6]周培森. 小学美术教学中师生互动假象应对策略的实践研究[J]. 新课程，2017（19）：13-13.
关键词：小学教学;小学美术;互动教学模式
引言：
美术课虽不作为学生学习的主要科目，当时在当下快速发展的社会环境中，美术的教育决不能被忽视。在人体大脑结构中，左脑属于抽象思维，在学生们的数字、逻辑等的学习中，能很好地被锻炼;而右脑属于具象思维，是对事物的具体化、结构化的思考能力。小学处于大脑发育的关键阶段，需要两部分大脑同时进行锻炼、协调才能有效帮助学生思维能力的开发。而目前，由于对美术学习的不重视，以及教師未能开展生动、高效的教学活动，学生往往在美术学习中未能达到理想的效果。
一、美术教育的重要意义
（一）培养学生对美的感知
美术课能帮助学生培养对自然、社会生活以及艺术的美的感受、爱好与审美能力，帮助学生培养对美术造型的认知和欣赏能力，并逐步培养正确的思想价值观念和规范道德。例如，在美术课堂上的绘画教学，首先让学生们画一个花瓶，再带领学生们去校园中写生一棵树，让学生们去观察、体验和描绘校园生活中美好的事物，帮助培养了学生们对艺术、自然和校园生活的美的感受和认识能力，从让学生们更加热爱自己的生活，积极在生活中找到美好。同时，教师带领学生们进行美术作品欣赏的过程中，能帮助学生培养对美的欣赏能力以及树立正确的审美观念和情趣，切实提升每一个学生的美术素养和审美能力[1]。
（二）帮助学生建立正确的思想道德观念
例如在十一国庆节、五一劳动节以及中秋节等一系列我国重要传统节日中，教师在美术课堂上可以通过引导学生进行美术作品的绘制来达到对学生爱国情怀和对中国传统文化传承的德育教学工作。通过学生们自己对节日的理解再进行具体形象的创作，能有效加深学生们大脑中的影响，较一味的知识传输相比，大大提高了学校正确思想道德观念树立的效率。
（三）锻炼学生能力
学生在小学阶段正是大脑智力开发、学习能力和习惯培养的关键阶段。通过美术课程上的正确引导，能帮助学生锻炼观察能力、记忆力、想象力以及创造力。例如在学生的绘画过程中，需要对事物的观察绘画，只有通过观察才能对事物有认知，才能进行接下来的绘图操作。教师在课堂上通过引导学生运用正确科学的方法对事物进行观察，有效地培养了学生们的观察力。记忆力作为智力的重要体现，在绘画过程中，让学生们通过记忆物象的特点，再把记忆中的物象进行绘制，大大锻炼了学生的记忆能力。最后，美术学习最为关键的就是培养学生的想象力和创造能力，这是较其它学科无法与之相比的优势。
二、当前美术课堂教学的问题
- 教师在美术课堂教学中缺乏对互动的理解
自我国教育改革政策的提出与各学校落实实施以来，互动教学不断引起学校的注意，并在课堂中积极应用。但是，由于缺乏对互动教学模式的深刻理解，美术课堂上教师采用互动模式知识都归于某一个教学环节中[2]，而没有形成系统性的互动教学模式，大大降低了互动教学的优势和作用，对课程质量的提升没有起到很大的推动作用。
- 生生互动缺乏
在目前美术课堂实践中不难看出，虽然有学生与学生之间的互动，但是相比于互动环节来说是相当缺乏的。教师由于长期受传统的教学观念影响，在教学课堂中不能完全以学生为主体转变自己为引导者，来开展教学活动。从学生角度来说，尽管美术的学习和其他学科的不同，但是若没有教师的观念转变，学生们的合作能力和创新能力都不能有很大的培养和提高，大大降低了美术课程教学的优势。
- 师生互动假象
新课程改革的步伐下，教师为提高课程的生动性以及学生的学习主动性，在课堂上开展了丰富的互动活动。但是，除了教师未全面理解互动教学模式，并展开全局的设计规划以外，也出现了互动形式流于表面的情况。教学的目的终究是培养学生的能力以及帮助学生提高审美能力，在教学活动开展中还是要以教学规范作为教学的关键。互动教学只是帮助更好地提高教学质量，不应该是一味地组织流于表面的互动模式，达不到学生能力培养的效果。
三、互动教学模式的意义
- 培养学生意识
互动模式为一种综合教学模式，通过课堂上教师和学生之间的活动，将学生与教师之间的距离拉近，使课堂教学氛围变得更加和谐。在互动教学模式中，改变了传统教学模式中以教师为主体的教学模式，学生在课堂上和教师可以进行平等的对话和交流，尽其所能地认识课堂的学习内容。而教师改变了以往高高在上的地位，可以和学生成为朋友，告别以知识要点的灌输和记忆的传统教学模式，不断让学生主动进行学习，提高学生的学习兴趣和自主思考学习的习惯。在互动教学模式下，教师可以组织师生互动或者生生互动的活动模式，形成课堂上的群体互动氛围。而教师的作用就是通过引导和调整让学生进行学习，不仅培养了学生的合作能力，也锻炼了学生的思想意识。
- 培养学生情感
在课堂教学内容上，互动教学模式其实非常多元化[3]。不仅和学生们进行知识上的交流，还能帮助教师对学生生活态度和道德价值观以及情感上进行很好的沟通交流。在快速变化的社会环境下，学生们对新事物的学习速度较快，不仅仅知识对教材中的知识点产生学习兴趣，更对外面多姿多彩的生活产生向往。学校教育改革的目的是帮助学生培养适应社会的能力，所以教师不应该只是对课本中的知识进行传授。互动的教学形式帮助教师及时掌握学生的思想动态，以及当下时代环境中学生的思想观念，能针对性地对学生进行引导，帮助其培养树立正确的人生观、价值观和道德观，为我国未来社会培养高智商、高情商和高素质人才，推动我国事业发展。
- 提高学习兴趣
在当下科学技术快速发展的条件下，各种网络多媒体教学资源不断为学校开展高质量教学活动提供了支持。互动教学同样能使用多媒体资源作为教学媒介，合理使用能帮助学生提高学习兴趣。例如，在美术教学课堂中，教师可以利用多媒体的图片、视频进行课题的引入，以及从全世界的角度对学生进行美术作品的赏析互动活动，帮助学生锻炼美的认知和欣赏能力，以及增强教师授课的深度，从师生互动的教学模式中让学生体会学习的乐趣。
四、互动教学模式的实践探究
- 通过互动教学模式引导学生自主学习
建构主义中的知识体系表面，知识的学习并非从外至内的单向传输和转移进到学生大脑之中，而是根据学生原有的知识基础、生活经验对新接受的知识进行转化和加工、整合等操作来进行知识的学习，学习应该是由学生进行自主建构的过程。小学处于学生的学习初级阶段，自身的生活经验和知识储备都处于初步水平，也正是如此，需要对学生进行及时的引导和学习习惯的培养，才能帮助在后续的学习过程中，学生在正确的学习道路上开展学习活动。所以，在小学美术课堂上，教师应该积极引导学生以自主性学习为目标，以学生的感性思维作为出发点，以主动地学习趋势创设和美术作品、美术现象的学习交流，帮助学生培养创造力和观察力的同时，也培养了以自身为主体的学习、思考习惯。
例如，在进行《瓜果的想象》这一课程的教学之中，正是能大力锻炼学生的观察能力、创造力和想象力的学习课程。让学生在学习过程中加大和教师之间的沟通互动，能充分帮助学生认知事物的造型特点以及功能作用。培养其依靠自身的知识储备和实际事物的观察，分析自身知识掌握的空白，并通过交流和互动填补空白，提高自身能力。因此，教师为了帮助学生实现美丽瓜果形象的转化，设置一系列的情景任务互动，驱动学生们心扉敞开，并积极与学习对象沟通、互动[4]。
教学任务设计如下：
任务一：同学们都拿出从家里带来的瓜果了吗？但是，在今天的课堂中我们并不是用水果来制作瓜果宴，同学们猜猜看，我们今天用这些瓜果来做什么呢？
用此来进行课程的引入，瓜果作为学生们日常常见并且十分熟悉的事物，学生们材料的准备并不困难。同时以小学阶段学生的思维能力和经验储备都处于发育的阶段，这样的提问形式能在勾起学生们的学习兴趣的情况下，进行思考和主动融入课堂上和教师的交流互动情景中。为课堂烘托轻松愉悦的氛围，帮助其接下来的课程互动开展。
任务二：老师们发现，同学们带来的瓜果都不太一样，大家可以以小组为单位互相交流和介绍自己带的瓜果特征吗？等同学们交流完毕后，老师邀请几位同学来为大家介绍。
在此任务的驱动下，课堂中不仅加入了教师和学生之间的交流互动，更是为学生之间的交流互动创造了条件。小组合作学习的形式是活泼的 [5]。学生在进行小组的讨论中，可以进行思考和语言的组织，向同学们进行瓜果特征的讲述。此举不但培养学生聆听他人的习惯，提高了学生之间的合作能力，更是能够通过和他人的交流增加自己的知识范围和经验。再由教师邀请进行回答，提高了学生参与的积极性，与瓜果间的互动交流进一步加深。
任务三：同学们仔细思考一下，你们能把瓜果变成什么呢？
此任务作为课堂教学的关键，也是将课程活动提至核心环节。为了能完成这个任务，学生必须经过大脑认真的思考以及想象力和创造力的共同推动。美术教育的重要目标和学科优势就是锻炼学生的想象力和创造力，同时此番举措也能通过对之前的经验思考以及记忆储备，对瓜果进行一个明确形象的创造。最终，在学生的动手操作下，完成了一個优秀的美术作品，达到了课程的教学目的。
- 双向对话提高互动教学质量
主体性是区分人和动物的关键，也是人类特有的事物活动焕发出的本质力量。教育的目的是对人的主体性进行培养，并保证在不断变化社会环境中培养出自身独立的品格，不断促进学生从自然性社会化、主体化的过程转变。师生互动模式正是自教学改革以来，以学生的主体性作为培养目的，加以教师鼓励和引导，发挥其学生自身的个性的鲜明体现。小学美术教学活动，以提高学生审美能力和美术素质教育为教学目标，正是帮助其主体性培养的重要部分，对学生未来的学习发展以及未来社会生活都有着至关重要的影响。从互动内容来说，教学双方的互动交往的内容是多维的[6]。
首先，教师要创建和学生们的和谐、共进的师生关系，教学活动的开展中增加师生之间的对话交流以及合作，让学生和教师在互动合作中心心相印，以促进美术教育事业的发展。其次，在互动教学模式下，经过实际经验的研究，不少互动形式只是停留在教师和对学生的提问以环节。此举对于互动教学产生的效果来说是远远不够的。所以教师应该进一步深入理解互动教学模式的内涵，结合教材中的知识开展更为多元的互动教学活动，帮助学生更好地锻炼能力和提高自身素质。
例如，教材中《我理想的居住环境》这一课时，对于学生来这是一件和我们生活息息相关的事物，且能搜索到的信息氛围很大，能为课堂上的交流互动环节提供丰富的前期准备。教师可以提前发布课程内容，可以以组织开展周围生活环境的调查让学生们充分搜集自身周围生活环境的信息，并通过课堂上的多媒体视频、图片等展示和学生们进行交流和互动。在课程的后续阶段，教师还可以组织开展写生活动，在环境较好的自然环境下进行写生活动，帮助学生们认知好的环境，同时也还能加强学生们对环境的热爱与保护，提高学生们的道德意识。
五、结束语
小学阶段属于大脑思维能力开发以及思想道德意识养成的关键，美术学科有自身的学科优势，能帮助学生在培养创造力和想象力的同时锻炼大脑的思维，并通过观察和思考树立正确的价值观念和道德意识。互动模式下的美术课堂教学帮助教师提高了学生的学习兴趣和学习的积极主动性，也增强了学生和教师之间、学生和学生之间的交流互动，锻炼了沟通能力和合作能力，也能让美术课堂教学的质量提高。在互动教学模式下，教师要以学生为主体进行引导和教育活动，并开展多种形式的教学互动形式，来帮助课堂气氛融洽，学生也能在课堂的学习中保持个性，锻炼自身嫩合理。
参考文献：
[1]徐婷. 小学美术课堂互动教学模式的探究与实践[J]. 青海教育，2018（5）.
[2]关静超，刘丽. 试论小学美术课堂互动教学模式的探究与实践[J]. 中国校外教育（基教版），2016，000（003）：51-51.
[3]张渝. 艺术系小学美术课堂互动教学模式的探究与实践[J]. 艺术评鉴，2017（6）：86-87.
[4]张炎夏. 以互动式教学提高小学美术课堂质量[J]. 基础教育研究，2015，No.424（18）：32-33.
[5]赵凤君. 小学美术合作学习的实施[D]. 山东师范大学.
[6]周培森. 小学美术教学中师生互动假象应对策略的实践研究[J]. 新课程，2017（19）：13-13.