论文部分内容阅读
摘要：幼儿园教育始终在提倡“游戏化”教学，幼儿在“游戏化”教学活动中的表现值得教师关注与总结。基于目前幼儿园数学集体教学活动教学现状，对教学活动的导入阶段、讲解过程、实操练习、总结评价等环节出发，提出“游戏化”教学的方法以供参考。
关键词：幼儿园数学;集体教学;游戏化;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-250
儿童都有自己的逻辑思维，有自己的规则，自己的理解事物能力。整体的感知和反应，逻辑思维、游戏精神等是儿童生活与文化的重要部分。游戏不仅仅是毫无目的“玩”那么简单，其实是儿童存在的一种形式，是儿童生存的一种状态[1]。但目前幼儿园集体教学活动中仍存在很多问题。
一、幼儿园数学集体教学活动存在的问题
高结构高控制的教学模式，教师根据教学资料组成高密度的教学结构，在课堂上多数采取教师讲学生听的模式。很少关注幼儿数学学习的个性化;在集体教学活动中，幼师互动质量较低。
二、影响游戏性发展的因素研究
（一）幼儿机体的生理发育。幼儿处于不同年龄，其对事物的认知水平、理解能力、语言能力等都会有明显的差别。所以幼儿教师应根据幼儿年龄特点，制定合适的教学模式。
（二）教师的个性特点。教师的个性特点对儿童的心理、性格、认知等影响很大。教师的活泼开朗、上课有激情有活力，这样的教师多数是喜欢并擅长“游戏性”教学，教师的游戏性水平也会直接影响儿童的游戏性。
（三）成人与儿童的互动。成人的个性特征能够直接影响儿童游戏性的发展。3～5岁的幼儿正处于感觉探索阶段，因此，成人应为幼儿提供感觉探索的机会，通过感觉探索来锻炼幼兒的自我调节能力和认知水平，最终朝着幼儿游戏化发展的目标前进。这样会大大提高幼儿社会交往活动的主动性、幽默和快乐水平。
三、集体教学活动游戏化的研究
幼儿在游戏化教学中，主要表现是表情专注、积极参与，所以，在幼儿园数学教学活动中，教师应从以下几方面入手，展开游戏化教学。
（一）情境式导入促进幼儿学习
良好的情境是自我知识和获取技能的主要方式。在幼儿数学教学中，教师应为幼儿创造一个幼儿熟悉的生活情境，有助于幼儿很快将注意力集中在教学内容上。
举例一：教师在较幼儿认识数字时，可以准备要学的数字卡片，接着进入情境式导入环节。教师：我们班级宝贝们每天都很早起床，对不对？幼儿：对
教师：但是数字宝宝还在睡觉，我们喊他们起床，好不好？幼儿：好
教师、幼儿：数字2、数字2，起床了......
幼儿比较喜欢情景式导入，在导入阶段，教师用生动语言描绘幼儿生活中比较熟悉的具体情景，把抽象的知识具体化，在集体教学中，教师可以运用各种导入式教学，将导入式对幼儿学习中起到的作用发挥到极致。
（二）合理控制讲解演示
讲解演示是教师通过语言和使用教具把抽象的数量、形状等知识进行说明，是教师传授幼儿知识、技能的一种方式，也是幼教领域较为常见的教学模式。此种方法可以帮助幼儿理解抽象的数学知识，引导幼儿思考。其优点是经济有效，信息量大，接受效率高，教育作用全面，可控性强，适用于不用深究原理的事实性知识。其缺点是，讲解演示法是教师为主体，幼儿则是被动体，因幼儿的注意力无法集中很长时间，所以教师在设置讲解演示时，应控制讲解时间，讲解一个知识点后，马上进入互动阶段，最大限度的抓住幼儿的注意力。
（三）充分发挥操作练习的作用
操作活动对幼儿学习数学起到至关重要的作用，知识包含物体表象知识和逻辑数学知识，物体表象知识从物体上就可以简单抽取属于物体本身的特性，比如儿童玩皮球，通过感官可知它的属性是圆的、绿色的。逻辑数学知识来自幼儿对皮球所施加的动作的协调中提取的信息，是幼儿作用与皮球，从而了解自己的动作相互协调的结果的知识。所有的认识都来源于动作，动作在幼儿的认知和智力的发育中起到非常重要的作用。教师在讲解完一个知识点时，让幼儿进行操作练习，在重视操作练习的同时，还要提供丰富的、合适的、差异化的操作材料，培养幼儿在操作中形成逻辑数学的思维。拒绝整堂课的“知识灌输”教学方式。教师的不仅要关注学生的行为，要把关注重心放在促使学生做出反应或以某种特殊方式行动的原因上，要重视幼儿对问题的理解和逻辑能力。
（四）重视总结评价的作用
总结评价是幼儿数学发展的重要环节，是促进幼儿发展，提高教学质量的必要手段。幼儿教育的评价需做到：1.评价过程中要进行动态评价，关注幼儿的学习变化和成长过程。2.评价应在真实情境中进行。3.评价内容和形式要多元化，多元化评价包含情感倾向、认知、社会等，同时注重幼儿发育的独特性[2]。进行评价时，教师不能只关注幼儿课堂上的行为，如“某个小朋友上课表现不好，一直讲话，动来动去”......不能只关注结果，不看过程。不关心幼儿回答问题的结果是怎么得来的，只看结果的对错，这样会打消幼儿学习兴趣;总结评价中要关注幼儿学习中的整体，比如学习过程中的情感体验、对数学的兴趣、逻辑数学能力和解决问题能力，不能只关注数学知识、技能的掌握。全方位的总结评价，既能让教师更了解幼儿，也让幼儿集中精神学数学。
四、总结
幼儿园数学集体教学活动游戏化教学中，教师应着重从情境导入、讲解演示、操作练习、总结评价等环节进行，让每节课不是表象的热闹，应让每节课都能锻炼幼儿的认知能力、逻辑数学思维、情感发育、社会交际能力。
参考文献
[1]郑婧.幼儿园数学集体教学活动游戏化的思考[J].成才之路，2020， 000（015）：100-101.）
[2]李征.幼儿园数学集体教学活动的“游戏化”设计[J].大连教育学院学报， 2019（3）.
叙州区樟海镇古柏中心幼儿园 四川 宜宾
关键词：幼儿园数学;集体教学;游戏化;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-250
儿童都有自己的逻辑思维，有自己的规则，自己的理解事物能力。整体的感知和反应，逻辑思维、游戏精神等是儿童生活与文化的重要部分。游戏不仅仅是毫无目的“玩”那么简单，其实是儿童存在的一种形式，是儿童生存的一种状态[1]。但目前幼儿园集体教学活动中仍存在很多问题。
一、幼儿园数学集体教学活动存在的问题
高结构高控制的教学模式，教师根据教学资料组成高密度的教学结构，在课堂上多数采取教师讲学生听的模式。很少关注幼儿数学学习的个性化;在集体教学活动中，幼师互动质量较低。
二、影响游戏性发展的因素研究
（一）幼儿机体的生理发育。幼儿处于不同年龄，其对事物的认知水平、理解能力、语言能力等都会有明显的差别。所以幼儿教师应根据幼儿年龄特点，制定合适的教学模式。
（二）教师的个性特点。教师的个性特点对儿童的心理、性格、认知等影响很大。教师的活泼开朗、上课有激情有活力，这样的教师多数是喜欢并擅长“游戏性”教学，教师的游戏性水平也会直接影响儿童的游戏性。
（三）成人与儿童的互动。成人的个性特征能够直接影响儿童游戏性的发展。3～5岁的幼儿正处于感觉探索阶段，因此，成人应为幼儿提供感觉探索的机会，通过感觉探索来锻炼幼兒的自我调节能力和认知水平，最终朝着幼儿游戏化发展的目标前进。这样会大大提高幼儿社会交往活动的主动性、幽默和快乐水平。
三、集体教学活动游戏化的研究
幼儿在游戏化教学中，主要表现是表情专注、积极参与，所以，在幼儿园数学教学活动中，教师应从以下几方面入手，展开游戏化教学。
（一）情境式导入促进幼儿学习
良好的情境是自我知识和获取技能的主要方式。在幼儿数学教学中，教师应为幼儿创造一个幼儿熟悉的生活情境，有助于幼儿很快将注意力集中在教学内容上。
举例一：教师在较幼儿认识数字时，可以准备要学的数字卡片，接着进入情境式导入环节。教师：我们班级宝贝们每天都很早起床，对不对？幼儿：对
教师：但是数字宝宝还在睡觉，我们喊他们起床，好不好？幼儿：好
教师、幼儿：数字2、数字2，起床了......
幼儿比较喜欢情景式导入，在导入阶段，教师用生动语言描绘幼儿生活中比较熟悉的具体情景，把抽象的知识具体化，在集体教学中，教师可以运用各种导入式教学，将导入式对幼儿学习中起到的作用发挥到极致。
（二）合理控制讲解演示
讲解演示是教师通过语言和使用教具把抽象的数量、形状等知识进行说明，是教师传授幼儿知识、技能的一种方式，也是幼教领域较为常见的教学模式。此种方法可以帮助幼儿理解抽象的数学知识，引导幼儿思考。其优点是经济有效，信息量大，接受效率高，教育作用全面，可控性强，适用于不用深究原理的事实性知识。其缺点是，讲解演示法是教师为主体，幼儿则是被动体，因幼儿的注意力无法集中很长时间，所以教师在设置讲解演示时，应控制讲解时间，讲解一个知识点后，马上进入互动阶段，最大限度的抓住幼儿的注意力。
（三）充分发挥操作练习的作用
操作活动对幼儿学习数学起到至关重要的作用，知识包含物体表象知识和逻辑数学知识，物体表象知识从物体上就可以简单抽取属于物体本身的特性，比如儿童玩皮球，通过感官可知它的属性是圆的、绿色的。逻辑数学知识来自幼儿对皮球所施加的动作的协调中提取的信息，是幼儿作用与皮球，从而了解自己的动作相互协调的结果的知识。所有的认识都来源于动作，动作在幼儿的认知和智力的发育中起到非常重要的作用。教师在讲解完一个知识点时，让幼儿进行操作练习，在重视操作练习的同时，还要提供丰富的、合适的、差异化的操作材料，培养幼儿在操作中形成逻辑数学的思维。拒绝整堂课的“知识灌输”教学方式。教师的不仅要关注学生的行为，要把关注重心放在促使学生做出反应或以某种特殊方式行动的原因上，要重视幼儿对问题的理解和逻辑能力。
（四）重视总结评价的作用
总结评价是幼儿数学发展的重要环节，是促进幼儿发展，提高教学质量的必要手段。幼儿教育的评价需做到：1.评价过程中要进行动态评价，关注幼儿的学习变化和成长过程。2.评价应在真实情境中进行。3.评价内容和形式要多元化，多元化评价包含情感倾向、认知、社会等，同时注重幼儿发育的独特性[2]。进行评价时，教师不能只关注幼儿课堂上的行为，如“某个小朋友上课表现不好，一直讲话，动来动去”......不能只关注结果，不看过程。不关心幼儿回答问题的结果是怎么得来的，只看结果的对错，这样会打消幼儿学习兴趣;总结评价中要关注幼儿学习中的整体，比如学习过程中的情感体验、对数学的兴趣、逻辑数学能力和解决问题能力，不能只关注数学知识、技能的掌握。全方位的总结评价，既能让教师更了解幼儿，也让幼儿集中精神学数学。
四、总结
幼儿园数学集体教学活动游戏化教学中，教师应着重从情境导入、讲解演示、操作练习、总结评价等环节进行，让每节课不是表象的热闹，应让每节课都能锻炼幼儿的认知能力、逻辑数学思维、情感发育、社会交际能力。
参考文献
[1]郑婧.幼儿园数学集体教学活动游戏化的思考[J].成才之路，2020， 000（015）：100-101.）
[2]李征.幼儿园数学集体教学活动的“游戏化”设计[J].大连教育学院学报， 2019（3）.
叙州区樟海镇古柏中心幼儿园 四川 宜宾