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摘要：参与式教学旨在调动学生的主观能动性，让他们成为课堂学习的主人翁，但如果缺乏合理的考核评价模式就会失去其本来的意义。本文以“海洋环境保护”课程为例，介绍了作者摸索总结的一套参与式课堂教学辅以过程考核的模式，以期为高校类似课程的课堂教学与考核体系改革提供借鉴。
关键词：过程考核；参与式课堂教学；实践
在经历高校“大扩招”之后，粗放式教学成为了各高校应对生师比过大的无奈之策，而在培养质量下滑与就业形势严峻的恶性循环下，紧逼着高校反思人才培养的目标和教学育人方法。
参与式课堂教学无疑是培养人才的最佳教学方法。参与式课堂教师的任务不是在讲台上将教学计划中规定的教学内容讲出来，而是以学生为主体，让学生真正习得授课知识，从而创造思维碰撞、批判吸收的新型学习气氛。尽管参与式课堂可以较好地实现学生的主动参与性，但该如何评定学生一门课程的最终成绩？如果还沿用原先期末笔试成绩为主的考核模式，在以学分绩点为就业导向的社会背景下，势必会导致参与式课堂教学走向歧途。所以，要真正发挥参与式课堂教学的功效，必须辅以改进的考核评价方式，而过程考核就是最好的“药方”。
下面笔者就以“海洋环境保护”课程为例，介绍参与式课堂教学辅以过程考核模式的实践。
一、参与式课堂教学的实践
海洋环境保护是开发海洋油气资源的首要先决条件，对于海洋油气工程专业的学生而言，全面系统地了解海洋环境保护知识，掌握海洋环境污染的性质及控制技术至关重要。海洋环境保护课程不同于一般的工科专业课程，也不属于文科课程，它是两者交叉的产物，既涉及环境与生态学知识、环境法律法规，又涉及环境监测评价、环境治理控制技术。因此，在教学安排时要精心设计学生参与的方式，保证知识传递的深度及实效。
海洋环境保护课程主要面向海洋油气工程专业的学生，该专业属于2011年新增的国家战略性新兴产业专业，学校年均招生规模在70人左右。笔者教学班上有66人，为了让学生共同学习和探讨交流，将全班分成了13个学习小组，其中有一组为6人，其余组均为5人，每一小组指定一名组长。为了让每位学生都能体验换位教学，根据教学内容制定了13个主题，对应13个小组。每个主题的交流时间为30分钟，平均每人6分钟，要求组长先上台介绍小组准备情况和讲授的整体框架，然后组员围绕主题就某个具体问题相继介绍。
考虑到学生在之前没有参与课堂教学的习惯，因此，前两次课，先由教师全面介绍课程内容框架、涉及的知识领域，然后讲明课堂教学的方式和考核模式，让学生有所警醒；再就某一个具体的主题开展示范性的示例教学，让学生感受如何将知识和观点讲述出来。这样，小组在观摩之后，通过小组讨论、集体探索、内容编排、语言组织后，形成共同的研究成果，用于在课堂上展示。
这样的参与式课堂教学，学生不仅能够学习课程知识和感受老师的人格魅力，还能够相互学习，学到其他同学身上的优点。老师在这个过程中也同样有所收获，做到教学相长。比如有一次课，学生介绍核污染对海洋的危害性时，将一小节电影片段配音和字幕更换成了他要阐述的内容，而且情节选择恰当，让在场的所有观众都更深层次地感受到了这部分知识，记忆十分深刻。这也让笔者眼前一亮，有所启发，教学可以采纳多种手段，学生灵活的头脑和先进的手法确实有很多值得教师去学习。
当然，学生体验教学之后，教师要做出及时的评价和纠正错误的观点。因此，教学安排按照“学生主题讲述 教师引导思考 交流讨论 评析拓展”的模式进行。在学生讲述之后，教师抛出恰当的问题，巧妙地引导学生回答，让其他学生也主动参与讨论和评价，实现课堂全员参与。评析时，对学生的表现给予肯定，对错误的观点给予委婉的点评，激发学生参与的热情。拓展是对学生主题活动未涵括到的内容进行补充，实现教学大纲规定教学内容的完整性。
二、过程考核的实践
要保障参与式教学的有效执行，过程考核十分必要。笔者将教师单一评价转变为教师、学生共同参与的多元评价方式，
制订了教师评价表和学生评教表。其中，教师评价占50%，主要为教师对学生的语言组织、思路逻辑性、时间分配、知识内容完整性等做出的综合判断（见图1）。学生评价也占50%，为学生互评，具体操作是每个学生对参加主题讲述的每位选手打分，将分数提交给小组长，再由小组长将小组全部同学的评分进行加权平均，最后登记到教
师手中的学生评价表上，并在表上签字确认。学生评价表中学生对第8小组进行评价，被评者有5人，给予他们评价的是其他的12个小组，右侧为组长签字。在12个小组分数登记完成后，教师再综合小组得分，求出最终的学生评价分值，并签字（见图2）。
过程考核的两张评价表在课程结束时，公开给学生查阅，做到公开透明。
参与式课堂教学能够培养学生课堂主角的意识，但教师对课堂的掌控十分关键，设计合适的教学安排、提出恰当的讨论主题至关重要。合理评价学生的表现，如实反映学生课程参与的过程是参与式课堂教学的有力支撑。参与式课堂教学辅以过程考核模式是高校进行课改的一把利器，如何有效运用，还需要结合学生和课程实际、因材施教。
参考文献：
钟宏桃 大学参与式课堂教学的实施策略研究 高教论坛，2011（09）.
翁其能创建自由课堂释放学生个性 教育教学论坛，2014（29）.
关键词：过程考核；参与式课堂教学；实践
在经历高校“大扩招”之后，粗放式教学成为了各高校应对生师比过大的无奈之策，而在培养质量下滑与就业形势严峻的恶性循环下，紧逼着高校反思人才培养的目标和教学育人方法。
参与式课堂教学无疑是培养人才的最佳教学方法。参与式课堂教师的任务不是在讲台上将教学计划中规定的教学内容讲出来，而是以学生为主体，让学生真正习得授课知识，从而创造思维碰撞、批判吸收的新型学习气氛。尽管参与式课堂可以较好地实现学生的主动参与性，但该如何评定学生一门课程的最终成绩？如果还沿用原先期末笔试成绩为主的考核模式，在以学分绩点为就业导向的社会背景下，势必会导致参与式课堂教学走向歧途。所以，要真正发挥参与式课堂教学的功效，必须辅以改进的考核评价方式，而过程考核就是最好的“药方”。
下面笔者就以“海洋环境保护”课程为例，介绍参与式课堂教学辅以过程考核模式的实践。
一、参与式课堂教学的实践
海洋环境保护是开发海洋油气资源的首要先决条件，对于海洋油气工程专业的学生而言，全面系统地了解海洋环境保护知识，掌握海洋环境污染的性质及控制技术至关重要。海洋环境保护课程不同于一般的工科专业课程，也不属于文科课程，它是两者交叉的产物，既涉及环境与生态学知识、环境法律法规，又涉及环境监测评价、环境治理控制技术。因此，在教学安排时要精心设计学生参与的方式，保证知识传递的深度及实效。
海洋环境保护课程主要面向海洋油气工程专业的学生，该专业属于2011年新增的国家战略性新兴产业专业，学校年均招生规模在70人左右。笔者教学班上有66人，为了让学生共同学习和探讨交流，将全班分成了13个学习小组，其中有一组为6人，其余组均为5人，每一小组指定一名组长。为了让每位学生都能体验换位教学，根据教学内容制定了13个主题，对应13个小组。每个主题的交流时间为30分钟，平均每人6分钟，要求组长先上台介绍小组准备情况和讲授的整体框架，然后组员围绕主题就某个具体问题相继介绍。
考虑到学生在之前没有参与课堂教学的习惯，因此，前两次课，先由教师全面介绍课程内容框架、涉及的知识领域，然后讲明课堂教学的方式和考核模式，让学生有所警醒；再就某一个具体的主题开展示范性的示例教学，让学生感受如何将知识和观点讲述出来。这样，小组在观摩之后，通过小组讨论、集体探索、内容编排、语言组织后，形成共同的研究成果，用于在课堂上展示。
这样的参与式课堂教学，学生不仅能够学习课程知识和感受老师的人格魅力，还能够相互学习，学到其他同学身上的优点。老师在这个过程中也同样有所收获，做到教学相长。比如有一次课，学生介绍核污染对海洋的危害性时，将一小节电影片段配音和字幕更换成了他要阐述的内容，而且情节选择恰当，让在场的所有观众都更深层次地感受到了这部分知识，记忆十分深刻。这也让笔者眼前一亮，有所启发，教学可以采纳多种手段，学生灵活的头脑和先进的手法确实有很多值得教师去学习。
当然，学生体验教学之后，教师要做出及时的评价和纠正错误的观点。因此，教学安排按照“学生主题讲述 教师引导思考 交流讨论 评析拓展”的模式进行。在学生讲述之后，教师抛出恰当的问题，巧妙地引导学生回答，让其他学生也主动参与讨论和评价，实现课堂全员参与。评析时，对学生的表现给予肯定，对错误的观点给予委婉的点评，激发学生参与的热情。拓展是对学生主题活动未涵括到的内容进行补充，实现教学大纲规定教学内容的完整性。
二、过程考核的实践
要保障参与式教学的有效执行，过程考核十分必要。笔者将教师单一评价转变为教师、学生共同参与的多元评价方式，
制订了教师评价表和学生评教表。其中，教师评价占50%，主要为教师对学生的语言组织、思路逻辑性、时间分配、知识内容完整性等做出的综合判断（见图1）。学生评价也占50%，为学生互评，具体操作是每个学生对参加主题讲述的每位选手打分，将分数提交给小组长，再由小组长将小组全部同学的评分进行加权平均，最后登记到教
师手中的学生评价表上，并在表上签字确认。学生评价表中学生对第8小组进行评价，被评者有5人，给予他们评价的是其他的12个小组，右侧为组长签字。在12个小组分数登记完成后，教师再综合小组得分，求出最终的学生评价分值，并签字（见图2）。
过程考核的两张评价表在课程结束时，公开给学生查阅，做到公开透明。
参与式课堂教学能够培养学生课堂主角的意识，但教师对课堂的掌控十分关键，设计合适的教学安排、提出恰当的讨论主题至关重要。合理评价学生的表现，如实反映学生课程参与的过程是参与式课堂教学的有力支撑。参与式课堂教学辅以过程考核模式是高校进行课改的一把利器，如何有效运用，还需要结合学生和课程实际、因材施教。
参考文献：
钟宏桃 大学参与式课堂教学的实施策略研究 高教论坛，2011（09）.
翁其能创建自由课堂释放学生个性 教育教学论坛，2014（29）.