爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，我们体验到的一种最美好最深刻的情感，就是探索奧秘的感觉。”要探索奥秘就要善于分析问题，解决问题，但分析问题解决问题要有一个前提，那就是发现问题与提出问题，并且要在很正常的情况下发现问题。这就是学习的高境界，要登上这个高境界，首先必须具有问题意识
　　那怎样培养学生的问题意识呢？
　　首先，认真钻研教材，创设情境，激发学生“问”的欲望。学习的过程就是质疑、释疑的过程，只有不断激发学生提出问题，才能积极发展学生的思维能力。因此，在课堂教学中， 教师要更新观念，在教学过程中要打破传统教学模式中预先设置的教学目标，要设计一环扣一环的问题的模式，把学生置于提问的主体，让学生在充分自主学习的基础上提出各自关注的问题，以“问”定教学目标，以“问”来组织教学，重视教学过程中生成性目标的达成。但由于受应试教育的传统影响，学生不敢质疑问难，或提不出有价值的问题。针对这种情况， 我就以鼓励为主，消除学生的恐惧心理，让他们想到什么就说什么，想问什么就问什么，鼓励他们大胆提出问题。当学生提出的问题教师不能回答时，教师不能随意否定学生的提问， 更不能随意指责学生，而要面对现实，鼓励学生大胆提问，保护学生的创新热情。要真诚地告诉学生老师对这个问题不了解，再引导他们把课内的思考延伸到课外，把探索的兴趣延伸到课外，让学生在实践中开阔视野，丰富知识。这样，久而久之，可以激发学生的学习热情，使不喜欢学习的学生能有兴趣投入到学生中来，同时也可以把那些比较顽皮的同学拉回到学生中。在教学中我也深深体会到学生主动提问的好处。
　　其次，激励学生热爱生活，让学生生活在思考的世界里，做生活的有心人，做到有问可提。故说：“教化入微”，意思是好的教育不是明显的刀砍斧凿，而是融入到生活中。一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得聪明。所以，关键是要能学以致用，那就要求学生做生活的有心人，学会收集问题。
　　第三，让学生有成就感，敢于提问，乐于提问，老师不能用自己的权威来否定一些所谓的牛角。让每个孩子都有提问的机会，并对不同层次的学生有不同的要求。尊重学生，营造民主和谐的师生关系和平等对话的课堂气氛，促使学生敢问；有意识地创造条件，抓住学生的好奇心和求知欲，培养学生观察事物、分析现象、发现问题和提出问题的能力，使学生乐问；激活学生的认知，促进课内外沟通，引导学生思辨问题的价值，使学生善问。只有遵循“想问、敢问、乐问、善问”的渐进原则，才能促进学生探究性学习的不断深入。公正之心善待每个学生的每个问题，保护他们提问的热情、兴趣和勇气，尤其是基础差的学生，让他们也品尝成功的快乐。
　　最后，要做到持之以恒长期训练。教师在培养学生问题意识方面，不要急功近利，而要整体规划，从细处入手，长期系统训练，让学生的问题意识得以持续发展，提高学生发现和提出问题的能力。
　　总之，学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们教师在教学中须切实重视培养学生的问题意识，让学生在创新中学习，使学生的素质得以提高。
　　（作者单位：726300陕西省商洛市商南县鹿城中学）