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英语,同汉语一样,是一种语言,是交际工具。我们学习英语是为了使用它来交际,而不是去钻研一门高深的学问。在英语学习的起始阶段,如何进行英语听、说、读、写四种基本技能的训练,让学生在掌握一定的英语知识的基础上熟练地运用英语,将枯燥地钻研英语知识转变为快乐、有趣的英语交流,发挥英语的语言性,从而激发学生的学习兴趣,养成良好的英语学习习惯,提高自学英语的能力,为进一步学习英语打好基础,这是作为英语教师需要完成的、带有挑战性的任务。怎样才能更有效地完成这一任务呢?当然,并不是任何一个会讲英语的人都能做到的。英语教学既是一门科学又是一门艺术,在教学中既要遵循教学规律,又要注重教学艺术。下面谈谈本人在教学中的一些体会。
一、 要尽量让学生在课堂上讲英语
首先,要让学生认识到英语是一种活的交际手段,而不仅仅是一门他们拼命学习的学校规定科目。在开始阶段,教师可以通过每天用英语简单的问候招呼学生来上课的方式做到这一点:如教室太热或者太冷,就可以让一个学生打开或关上窗户;也可以利用手势、黑板上的简笔画、演示、实物或图片把老师的意思表达清楚。除非绝对需要,一般不要跟学生讲汉语,也不要把英语译成汉语。因为教师的目的是使学生能听懂并脱口而出地说英语,而不必“停下来想一想”,或吃力地用英语思考。
其次,在课堂上要尽量让学生按英语习惯进行训练学会语言,必须练习使用语言。英语课堂需要说话练习的是学生而不是老师。许多英语教师喜欢多讲,而有些学生为了逃避艰苦的学习,巧妙地以没完没了的提问“使教师讲个不停”。教师要避免被学生引到冗长的解释、议论或讲演的境地。对“你为什么用英语那样说?”这个问题的最好和最有效的回答常常是“因为那是英语的习惯”。及早地使学生认识到语言的掌握靠的是习惯和运用而不是靠推理,他们也就会及早地不问“为什么”,而开始认真地对待掌握一种更好的语言习惯了。
一般来说,教师在课堂上讲的时间最多不应超过四分之一,而允许学生讲的时间最好不少于四分之三。一个好的教师就如同一个交响乐队的指挥,他不是演奏者,而是指挥演奏的人。教师先介绍句型,然后用事先精心设计的句型带领全班学生对新材料进行多次操练,让全班集体“演奏”与个别 “独奏”,而指挥——教师则保持合奏和独奏之间的平衡,保证及时纠正错误的音调。当然,学生熟练的练习取决于教师的认真备课。教师的教案对英语课的重要性就如同乐谱对管弦乐队一样。一个指挥不可能让音乐家在演奏时停下来想一想下一个乐章该如何演奏而破坏演出。一个语言教师也不应该在上课中间犹豫不决,思考下一步做什么。
二、 要让学生重复正确的形式来纠正他们的错误
当一个学生出错时,不管是发音上的还是结构上的,教师不应当以对学生解释为什么他刚才说的是错误的方式入手来纠正。因为解释会使语言知识化,而教师的目的是使学生运用英语而不是使它知识化。教师应立即出示正确的形式并让学生跟着重复几遍。合乎要求的英语习惯是通过听英语和模仿英语的正确方法培养起来的。为了使学生错误的数量保持在最低限度,教师应当避免使用太难的或以前没有练习过的材料。因为错误的回答,如果老是重复的话,就会导致形成错误的语言习惯。因而,一点一滴地给学生“喂”新的材料和经常复习以前所教过的内容,将会有助于学生避免出错。
三、 要坚持大量重复
语言的熟练是一种技巧,它同其他任何技巧一样,只有通过大量的实践练习才能达到熟练。这正如通过打字的实践学会打字,通过练指法学会弹钢琴一样。学会讲一种外语则要通过反复重复其基本句型和词汇项目,不断练习直到他们能脱口而出为止。千万不能厌烦重复。在学生重复之前,训练他们聚精会神地听示范发音是很重要的。如果学生跟着教师一道试着说这个句子(他们是经常这样做的),那么他们就既听不见正确的示范,而教师也听不出他们的错误,结果就会失去重复的价值。
四、 要提供大量的替换练习
替换练习的价值在于训练学生在数量有限的语法句型中大量应用各种词汇,能用英语表达各种思想。比方说,假使刚刚介绍完并反复练习了现在进行时(I am standing等),打算在此基础上做进一步的练习,就用一组学生业已熟悉的行为动词来练,如:listen,read,sit,write等。先说基本句型:I am standing.并叫学生重复。接着,叫他们用reading替换。学生说:I am reading.如此等等,直到练完所列举的动词。也可以让学生替换主语位置上的人称代词、名词和人名,例如:He is standing,The man is standing或Kate is standing.当学生已经完全熟悉替换练习的技巧时,在同一个练习中就可以替换各种句子成分:The girl is writing,Kate is speaking等等。替换练习的一个突出特点是它能够容易适应任何一种熟练的程度,从毫无基础的初学者到水平很高的学生,并且比简单的重复练习更为有趣,练习的种类更多。
总之,英语是语言,是交际工具,我们在教学中要尽量发挥它的语言优势,让语言交流成为我们英语教学的主要任务。
参考文献:
[1]陈家麟.学校心理教育[M].北京:教育科
学出版社,1995.
[2]马俊明,等.英语教师的艺术[M].北京:北
京师范大学出版社,1981.
[3]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育
出版社,1990.
(通渭县通和初级中学)
一、 要尽量让学生在课堂上讲英语
首先,要让学生认识到英语是一种活的交际手段,而不仅仅是一门他们拼命学习的学校规定科目。在开始阶段,教师可以通过每天用英语简单的问候招呼学生来上课的方式做到这一点:如教室太热或者太冷,就可以让一个学生打开或关上窗户;也可以利用手势、黑板上的简笔画、演示、实物或图片把老师的意思表达清楚。除非绝对需要,一般不要跟学生讲汉语,也不要把英语译成汉语。因为教师的目的是使学生能听懂并脱口而出地说英语,而不必“停下来想一想”,或吃力地用英语思考。
其次,在课堂上要尽量让学生按英语习惯进行训练学会语言,必须练习使用语言。英语课堂需要说话练习的是学生而不是老师。许多英语教师喜欢多讲,而有些学生为了逃避艰苦的学习,巧妙地以没完没了的提问“使教师讲个不停”。教师要避免被学生引到冗长的解释、议论或讲演的境地。对“你为什么用英语那样说?”这个问题的最好和最有效的回答常常是“因为那是英语的习惯”。及早地使学生认识到语言的掌握靠的是习惯和运用而不是靠推理,他们也就会及早地不问“为什么”,而开始认真地对待掌握一种更好的语言习惯了。
一般来说,教师在课堂上讲的时间最多不应超过四分之一,而允许学生讲的时间最好不少于四分之三。一个好的教师就如同一个交响乐队的指挥,他不是演奏者,而是指挥演奏的人。教师先介绍句型,然后用事先精心设计的句型带领全班学生对新材料进行多次操练,让全班集体“演奏”与个别 “独奏”,而指挥——教师则保持合奏和独奏之间的平衡,保证及时纠正错误的音调。当然,学生熟练的练习取决于教师的认真备课。教师的教案对英语课的重要性就如同乐谱对管弦乐队一样。一个指挥不可能让音乐家在演奏时停下来想一想下一个乐章该如何演奏而破坏演出。一个语言教师也不应该在上课中间犹豫不决,思考下一步做什么。
二、 要让学生重复正确的形式来纠正他们的错误
当一个学生出错时,不管是发音上的还是结构上的,教师不应当以对学生解释为什么他刚才说的是错误的方式入手来纠正。因为解释会使语言知识化,而教师的目的是使学生运用英语而不是使它知识化。教师应立即出示正确的形式并让学生跟着重复几遍。合乎要求的英语习惯是通过听英语和模仿英语的正确方法培养起来的。为了使学生错误的数量保持在最低限度,教师应当避免使用太难的或以前没有练习过的材料。因为错误的回答,如果老是重复的话,就会导致形成错误的语言习惯。因而,一点一滴地给学生“喂”新的材料和经常复习以前所教过的内容,将会有助于学生避免出错。
三、 要坚持大量重复
语言的熟练是一种技巧,它同其他任何技巧一样,只有通过大量的实践练习才能达到熟练。这正如通过打字的实践学会打字,通过练指法学会弹钢琴一样。学会讲一种外语则要通过反复重复其基本句型和词汇项目,不断练习直到他们能脱口而出为止。千万不能厌烦重复。在学生重复之前,训练他们聚精会神地听示范发音是很重要的。如果学生跟着教师一道试着说这个句子(他们是经常这样做的),那么他们就既听不见正确的示范,而教师也听不出他们的错误,结果就会失去重复的价值。
四、 要提供大量的替换练习
替换练习的价值在于训练学生在数量有限的语法句型中大量应用各种词汇,能用英语表达各种思想。比方说,假使刚刚介绍完并反复练习了现在进行时(I am standing等),打算在此基础上做进一步的练习,就用一组学生业已熟悉的行为动词来练,如:listen,read,sit,write等。先说基本句型:I am standing.并叫学生重复。接着,叫他们用reading替换。学生说:I am reading.如此等等,直到练完所列举的动词。也可以让学生替换主语位置上的人称代词、名词和人名,例如:He is standing,The man is standing或Kate is standing.当学生已经完全熟悉替换练习的技巧时,在同一个练习中就可以替换各种句子成分:The girl is writing,Kate is speaking等等。替换练习的一个突出特点是它能够容易适应任何一种熟练的程度,从毫无基础的初学者到水平很高的学生,并且比简单的重复练习更为有趣,练习的种类更多。
总之,英语是语言,是交际工具,我们在教学中要尽量发挥它的语言优势,让语言交流成为我们英语教学的主要任务。
参考文献:
[1]陈家麟.学校心理教育[M].北京:教育科
学出版社,1995.
[2]马俊明,等.英语教师的艺术[M].北京:北
京师范大学出版社,1981.
[3]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育
出版社,1990.
(通渭县通和初级中学)