论文部分内容阅读
众所周知，初中作文的重难点集中在记叙文和浅要的议论文中。但是，很多学生在理解记叙文时，大多把目光集中在事件本身，而忽略了文章立意的重要性，这就导致很多文章有故事没深度、有层次没广度，因此教师需要从提升学生立意选材的思辨性入手，提升其作文的广度与深度。
一、从考题入手发掘中考作文的写作要点
回顾最近两年的福建中考作文试题，不难发现，这两年的作文命题都是以“材料 命题”的形式呈现的，“材料”是有效地提示和限定，提示立意的大体方向，为学生的写作限定了一个基本框架;而“命题”则是写作的核心内容，帮助学生在框架中找准发力点。2017年福建中考作文以“每个站点都有风景”为题，2018年福建中考作文以“充电”为题，二者的内容毫无瓜葛，但是在出题方式上却有异曲同工之妙。首先，两道命题作文都具有隐喻性和思辨性，所谓“风景”未必是风景，而所谓“充电”也未必充的是电，这点在材料中已经给出了提示，降低了命题作文的难度，能从侧面帮助学生打开写作的思路。其次，两篇作文都属于感悟类命题，学生不能被字面意思迷惑，而应感悟命题的内涵。而在进行写作时，考生要有两次感悟过程，一次是对隐喻的理解，一次是对关系的思辨，不仅要理解关键词的本义，更要将此内涵联系到自己的生活上，选择自己熟悉的人物和事件，通过议论、思辨来明确立意、深化主旨。因此在进行立意选材时，不仅要注重最基本的记叙文要素即故事的连续性，同时还应注重故事本身的内涵与深度，不能让文章仅仅停留在对于事件的描述上，而应从故事入手进行深思。教师在进行写作引导时，首先应帮助学生学会筛选材料，让学生在选题之初就具备材料优势;其次要帮助学生加强立意的思辨性，学会理解材料内涵、找准挖掘方向，抓准事件反映的问题、流露的情感、体现的道理，给文章注入灵魂。
二、从思维素养入手帮助学生掌握思辨方法
思辨本身是逻辑思维能力的体现，初中语文教学中，对于学生逻辑思维的训练，不能单纯依靠教材、课文、课后题等，老师需要通过多种教学手段塑造学生强大的思辨能力。
1.训练的基本原则
训练学生的思辨能力，首先應当明确思辨的基本原则，在写作中，叙述体现思辨的意蕴，议论揭示思辨的普遍意义。教师要“由表及里”“由浅入深”，逐步提升学生对于材料的理解能力。高分作文不但要行文流畅、无错别字，同时还要求文章具备一定的深度。这需要从选材和立意上入手，提高学生分析材料、选取素材的能力。
2.训练的基本思路
思辨训练需要把握事物的过程和结果、整体和部分、对立和统一、主观和客观等哲学关系，这也正是文章组建的逻辑基础。因此在训练过程中，教师要帮助学生学会分析事物发展的方方面面，注意事物所具有的矛盾关系，学会以哲学的眼光分析问题，下面以过程和结果的关系为例：
人生就像一次旅行，不在乎何时上车，哪里到站，在乎的是一路的风景和赏景的心情。生命在站点中穿梭，站点只是结果，过程才是精彩。
这段材料以旅行为“表”，人生为“里”，阐释了关于结果与过程的人生哲学。
“半”是过程，“全”是结果。人生本是一道分步计分的数学题，结果只有那么几分，更多的是过程。“半”之美，就在于它永远属于过程，永远有值得追求的东西。
这段材料则是以数学题为“表”，人生为“里”，阐释了关于结果与过程的人生哲学。
以上两条都是充满哲学思辨的材料，学生在进行材料分析时，教师应引导其关注材料所表达的深层含义，要让学生举一反三，通过一则材料展开同理化的联想，找寻适合自己写作的选材。我推荐定期开展专题训练课，课程可以由一段长材料或者几段短材料为本。先让学生对材料进行自主发掘，阐述材料表达的思想，然后分析学生的各种思想方法，剔除跑题、偏颇的解读后，寻找思想延伸的方向，再让学生描述所选立意和选材，根据学生的描述引导学生发掘更加深层的思辨关系，这在提升学生学习兴趣的同时也提升了课堂效率。
三、从思维逻辑入手突破学生的写作局限
初中生的写作局限性主要表现在三个方面：“高度的局限”——对于不同事物的发展和差别理解得过于狭隘;“深度的局限”——对于事物本质的发掘不够深入;“广度的局限”——思考无法合理展开。针对这些问题，我们需要从思维入手，突破学生写作的局限。
1.通过对比发现差别
学生在进行材料分析时往往会被不同事物的相同点蒙蔽双眼，而对比训练则能够帮助学生逐渐克服这种障碍。教师要加强学生对于差异性的事物、事件、哲理的对比意识，进而提高学生的思维水平，让他们学会从更高的层面分析问题，提升思辨能力。
2.通过类比融会贯通
一只蚌，在某些人眼中仅仅是河边一物而已，而有些人则可以看到它内藏的珍珠，同样，写作中立意与选材考验着学生的思维水平。学生并非生来就能看到事物的本质，这需要老师进行合理的引导与训练。我经常让学生从相近的事物入手，通过类比相近的事物、事件，发现共通的规律，逐层递进地领悟事物的本质、内涵。这种思辨方式可以降低学习难度，循序渐进地提升学生的思维水平。
3.通过联想拓宽思维
联想是思维拓展的重要过程，缺少联想会导致学生的写作过于死板，在立意选材上陷入自我束缚。联想训练是一个长期的过程，而在目前紧张的初中语文教学课程中，老师很难针对学生的联想能力开展特定的教学，因此我一般从每堂课中抽出2到3分钟的时间，要求学生以课程内容为基础展开合理联想，进而让联想成为学生的日常习惯，这样他们在作文时也能顺其自然地通过联想提升文章的思辨性。
总之，学生作文的立意与选材应当深而广，相应地，思辨训练则必须摆脱单一的教学模式，要让多元化的思维训练进入日常教学中。
一、从考题入手发掘中考作文的写作要点
回顾最近两年的福建中考作文试题，不难发现，这两年的作文命题都是以“材料 命题”的形式呈现的，“材料”是有效地提示和限定，提示立意的大体方向，为学生的写作限定了一个基本框架;而“命题”则是写作的核心内容，帮助学生在框架中找准发力点。2017年福建中考作文以“每个站点都有风景”为题，2018年福建中考作文以“充电”为题，二者的内容毫无瓜葛，但是在出题方式上却有异曲同工之妙。首先，两道命题作文都具有隐喻性和思辨性，所谓“风景”未必是风景，而所谓“充电”也未必充的是电，这点在材料中已经给出了提示，降低了命题作文的难度，能从侧面帮助学生打开写作的思路。其次，两篇作文都属于感悟类命题，学生不能被字面意思迷惑，而应感悟命题的内涵。而在进行写作时，考生要有两次感悟过程，一次是对隐喻的理解，一次是对关系的思辨，不仅要理解关键词的本义，更要将此内涵联系到自己的生活上，选择自己熟悉的人物和事件，通过议论、思辨来明确立意、深化主旨。因此在进行立意选材时，不仅要注重最基本的记叙文要素即故事的连续性，同时还应注重故事本身的内涵与深度，不能让文章仅仅停留在对于事件的描述上，而应从故事入手进行深思。教师在进行写作引导时，首先应帮助学生学会筛选材料，让学生在选题之初就具备材料优势;其次要帮助学生加强立意的思辨性，学会理解材料内涵、找准挖掘方向，抓准事件反映的问题、流露的情感、体现的道理，给文章注入灵魂。
二、从思维素养入手帮助学生掌握思辨方法
思辨本身是逻辑思维能力的体现，初中语文教学中，对于学生逻辑思维的训练，不能单纯依靠教材、课文、课后题等，老师需要通过多种教学手段塑造学生强大的思辨能力。
1.训练的基本原则
训练学生的思辨能力，首先應当明确思辨的基本原则，在写作中，叙述体现思辨的意蕴，议论揭示思辨的普遍意义。教师要“由表及里”“由浅入深”，逐步提升学生对于材料的理解能力。高分作文不但要行文流畅、无错别字，同时还要求文章具备一定的深度。这需要从选材和立意上入手，提高学生分析材料、选取素材的能力。
2.训练的基本思路
思辨训练需要把握事物的过程和结果、整体和部分、对立和统一、主观和客观等哲学关系，这也正是文章组建的逻辑基础。因此在训练过程中，教师要帮助学生学会分析事物发展的方方面面，注意事物所具有的矛盾关系，学会以哲学的眼光分析问题，下面以过程和结果的关系为例：
人生就像一次旅行，不在乎何时上车，哪里到站，在乎的是一路的风景和赏景的心情。生命在站点中穿梭，站点只是结果，过程才是精彩。
这段材料以旅行为“表”，人生为“里”，阐释了关于结果与过程的人生哲学。
“半”是过程，“全”是结果。人生本是一道分步计分的数学题，结果只有那么几分，更多的是过程。“半”之美，就在于它永远属于过程，永远有值得追求的东西。
这段材料则是以数学题为“表”，人生为“里”，阐释了关于结果与过程的人生哲学。
以上两条都是充满哲学思辨的材料，学生在进行材料分析时，教师应引导其关注材料所表达的深层含义，要让学生举一反三，通过一则材料展开同理化的联想，找寻适合自己写作的选材。我推荐定期开展专题训练课，课程可以由一段长材料或者几段短材料为本。先让学生对材料进行自主发掘，阐述材料表达的思想，然后分析学生的各种思想方法，剔除跑题、偏颇的解读后，寻找思想延伸的方向，再让学生描述所选立意和选材，根据学生的描述引导学生发掘更加深层的思辨关系，这在提升学生学习兴趣的同时也提升了课堂效率。
三、从思维逻辑入手突破学生的写作局限
初中生的写作局限性主要表现在三个方面：“高度的局限”——对于不同事物的发展和差别理解得过于狭隘;“深度的局限”——对于事物本质的发掘不够深入;“广度的局限”——思考无法合理展开。针对这些问题，我们需要从思维入手，突破学生写作的局限。
1.通过对比发现差别
学生在进行材料分析时往往会被不同事物的相同点蒙蔽双眼，而对比训练则能够帮助学生逐渐克服这种障碍。教师要加强学生对于差异性的事物、事件、哲理的对比意识，进而提高学生的思维水平，让他们学会从更高的层面分析问题，提升思辨能力。
2.通过类比融会贯通
一只蚌，在某些人眼中仅仅是河边一物而已，而有些人则可以看到它内藏的珍珠，同样，写作中立意与选材考验着学生的思维水平。学生并非生来就能看到事物的本质，这需要老师进行合理的引导与训练。我经常让学生从相近的事物入手，通过类比相近的事物、事件，发现共通的规律，逐层递进地领悟事物的本质、内涵。这种思辨方式可以降低学习难度，循序渐进地提升学生的思维水平。
3.通过联想拓宽思维
联想是思维拓展的重要过程，缺少联想会导致学生的写作过于死板，在立意选材上陷入自我束缚。联想训练是一个长期的过程，而在目前紧张的初中语文教学课程中，老师很难针对学生的联想能力开展特定的教学，因此我一般从每堂课中抽出2到3分钟的时间，要求学生以课程内容为基础展开合理联想，进而让联想成为学生的日常习惯，这样他们在作文时也能顺其自然地通过联想提升文章的思辨性。
总之，学生作文的立意与选材应当深而广，相应地，思辨训练则必须摆脱单一的教学模式，要让多元化的思维训练进入日常教学中。