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【摘要】针对高职类不同专业学生在英语教学课程设置、教学内容及方式上，采取有针对性措施，通过利用多媒体、互联网、信息交流软件、微课比赛等形式丰富教学方式，提高学生主动学习积极性，并通过对学期内采用新教学方式后学生成绩变化情况进行统计分析，提出基于信息化教学的高职英语教学模式建议。
【关键词】高职教育;信息化;英语教学;统计分析
【作者简介】朱宇晴，江苏省徐州财经高等职业技术学校基础部。
随着我国《高等职业教育创新发展行动计划》及《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》的实施，高等职业教育越来越受到社会重视。高职英语作为高职院校教学环节中的重要一环，对高职学生的未来发展具有重要意义。但在实际教学过程中，受应试教育影响，大部分英语教学方式仍过于传统，学生英语学习积极性难以被激发，不利于其掌握专业的高职英语知识，对未来发展造成一定影响。在现代网络信息技术迅猛兴起的背景下，利用多媒体、互联网、信息交流软件、微课比赛等形式的混合式教学方法，已经成为教育创新活动的主要发展方向，越来越受到学生的欢迎，也是“互联网 教育”的完美结合。
一、高职英语教学现状分析
由于部分高职学生前期学习基础薄弱，学习积极性低，课堂听讲效率差，在日常英语课教学过程中，学生往往难以跟上老师课堂节奏，对于课堂问题大多采取“事不关己”消极躲避的态度，拒绝回答、拒绝交流，甚至会课堂玩手机、睡觉等。这种负面情绪很容易带动全班的整体学习氛围。加之部分高职教师在教学过程中唯成绩至上，对于成绩较差学生给予的关心指导少，导致在后期教学中难以和学生形成有效沟通，教师的教学疲惫感也与日俱增，对于学生整体学习水平的提高有百害而无一利。我国相关教育部门已经提出通过应用多种教育模式，提高教师教学及学生学习积极性，进而提升高职英语教学成效，从而提升高职学生英语学习成绩。目前，也有很多高职类院校英语教师在日常教学工作中利用“超星泛雅平台”“翼课网”等多种信息化教学方式丰富课堂教学，取得了较好的效果。
二、信息化教学条件下高职英语教学模式研究
根据高职类学生学习特点，提高自主学习积极性是首要任务，自主学习理论最早由Henri Holec在1951年引入外语教育学领域，他在其著作《自主性与外语学习》中阐明，自主学习能力就是学习者在学习过程中对“对自己学习负责的一种能力”，在互联网、大数据、云计算等现代网络技术迅猛兴起的背景下，作者充分利用信息化手段，通过建立学习小组、班级微信学习交流群、不定期开展微课比赛等多种教学方式，从课前、课中、课后三个阶段来丰富高职英语教学手段，最终达到提高英语教学效果的目标。
1.课前结合阶段目标，精选教学内容。结合不同专业，制定有针对性教学计划和内容。作者所带班级为新入学班级，在教学初期，首先对学生进行入学摸底考试，根据不同层次学生学习情况，制定详细教学计划。按照教学计划合理设置教学内容。通过微信学习交流群提前将课堂教学重点告知学生，让学生自主预习，并提出问题，同时为提高学生自主学习积极性，对于自主学习较好，所提问题有针对性、代表性的同学给予平时考核成绩加分，以鼓励学生，进而提高自主学习积极性。教师根据学生所提问题，有针对性制定课堂教学计划。比如：在高职英语一年级Unit 6 Go Out and Enjoy Life中Speaking环节，让学生提前准备“Explore your city or town”，这个话题正好与课堂教学相关，通过介绍自己的家乡，来提高学生参与课堂教学的积极性。
2.课堂模拟实际情景，提高学习兴趣。实际教学过程中，根据课前学生准备情况，有针对性制定教学计划，并结合教学计划，将知识重点作为基础，设计生动有趣的教学课件，以丰富课堂教学内容。同时，不定期开展课堂多媒体教学比赛，让学生根据不同单元主题，或者时事热点，制作微视频，通过演讲或者现场教学等方式，在鼓励学生个性化学习的同时，也能够解决传统教育模式带来的弊端，增加高职学生的课堂体验感，使高職学生产生英语学习兴趣。例如：在Unit 4 How Do You Spend Your Spare Time 中，设置“Which is My Favorist English Movie？”环节，让学生自己讲述，并选取电影中部分桥段，通过学生演绎其中的角色，根据视频情境进行英语对话;在Unit 5 Sports Are Fine 中，让学生讲述或者录制自己擅长的体育活动视频，增强学生自我认同感。同时，老师再讲解过程中用到的重点词汇和语法，加深学生学习印象，对知识进行内化。这种教学方式既锻炼了学生口语水平，增强了课堂参与感，也提高了高职学生英语综合能力。
3.课后开展小组学习，巩固学习成果。按照学生学习水平，将学生分成不同学习小组，每组设学习组长，平均分配学习资源，学生可对学习过程中产生的新问题在小组内先进行讨论，并将讨论结果及时反馈给老师。同时，将信息化教学模式与小组学习模式结合，将平时课堂教学过程中一些表现较好的学生说课视频上传至班级微信学习交流群，供学生随时进行复习巩固，全面提升高职英语教学成效。在小组学习中，教师对小组学习结果进行考察，对表现优异的小组提出表扬，并对平时成绩进行加分奖励，以此使学生能够产生学习竞争心理，营造英语学习的良好竞争环境，以激发高职学生的英语学习热情，有效提升其英语学习能力，从而提升高职英语教学水平。
三、高职英语信息化教学模式效果分析
1.实验方法。本文采用数理统计的方法，对所教班级一学期英语成绩进行统计分析，并利用正态分布曲线分析学生成绩变化情况。
数理统计方法主要研究随机现象中局部（字样）与整体（母体）之间，以及各有关因素之间相互联系的规律性。它主要是利用样本的平均数、标准差、标准误、变异系数率、均方、检验推断、相关、回归、聚类分析、判别分析、主成分分析、正交试验、模糊数学和灰色系统理论等有关统计量的计算来对实验所取得的数据和测量、调查所获得的数据进行有关分研究得到所需结果的一种科学方法。它要求具有随机性，而且数据必须真实可靠，这是进行定量分析的基础。这种方法在不借助计算机来进行的同时，亦能达到快速、准确和实施大量计算的目的。正态分布也叫常态分布，是连续随机变量概率分布的一种，自然界、人类社会、心理和教育中大量现象均按正态形式分布，例如能力的高低，学生成绩的好坏等都属于正态分布。它随机变量的平均数、标准差的大小与单位不同而有不同的分布形态。它可以直观的反应数据的变化趋势。
2.效果分析。期中、期末考试成绩分析及正态分布曲线如下：
四、结论
综上所述，在当前社会信息化快速发展前提下，“互联网 教育”的创新模式已经成为目前高职类英语教育的发展方向。本文通过采取信息化混合教学模式，对学生成绩的变化情况进行数理统计分析，得出采用信息化混合教学模式下，学生成绩有比较明显进步的结论。对于今后在高职类院校英语教学过程中，教师结合教学目标，创新教学方式方法，提升高职学生英语学习主动性，从而提升高职学生英体文化素养，以此培养优秀高职人才具有借鉴意义。
参考文献：
[1]李岩.“微课”在高职英语教学中的应用探究[J].教育与教学改革，2019（1）：80.
[2]李廷来.信息化与英语教学——翼课网在教学中的应用[J].课程教学，2018（8）：83-84.
[3]郭璐璐，范旭.“互联网 ”和大学英语的翻转课堂教学[J].文教资料，2018（20）.
[4]谢雨彤.高职学生信息化英语自主学习能力差异面面观[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2018：121-123.
[5]Henri Holec. Hutonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon，1981：3.
【关键词】高职教育;信息化;英语教学;统计分析
【作者简介】朱宇晴，江苏省徐州财经高等职业技术学校基础部。
随着我国《高等职业教育创新发展行动计划》及《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》的实施，高等职业教育越来越受到社会重视。高职英语作为高职院校教学环节中的重要一环，对高职学生的未来发展具有重要意义。但在实际教学过程中，受应试教育影响，大部分英语教学方式仍过于传统，学生英语学习积极性难以被激发，不利于其掌握专业的高职英语知识，对未来发展造成一定影响。在现代网络信息技术迅猛兴起的背景下，利用多媒体、互联网、信息交流软件、微课比赛等形式的混合式教学方法，已经成为教育创新活动的主要发展方向，越来越受到学生的欢迎，也是“互联网 教育”的完美结合。
一、高职英语教学现状分析
由于部分高职学生前期学习基础薄弱，学习积极性低，课堂听讲效率差，在日常英语课教学过程中，学生往往难以跟上老师课堂节奏，对于课堂问题大多采取“事不关己”消极躲避的态度，拒绝回答、拒绝交流，甚至会课堂玩手机、睡觉等。这种负面情绪很容易带动全班的整体学习氛围。加之部分高职教师在教学过程中唯成绩至上，对于成绩较差学生给予的关心指导少，导致在后期教学中难以和学生形成有效沟通，教师的教学疲惫感也与日俱增，对于学生整体学习水平的提高有百害而无一利。我国相关教育部门已经提出通过应用多种教育模式，提高教师教学及学生学习积极性，进而提升高职英语教学成效，从而提升高职学生英语学习成绩。目前，也有很多高职类院校英语教师在日常教学工作中利用“超星泛雅平台”“翼课网”等多种信息化教学方式丰富课堂教学，取得了较好的效果。
二、信息化教学条件下高职英语教学模式研究
根据高职类学生学习特点，提高自主学习积极性是首要任务，自主学习理论最早由Henri Holec在1951年引入外语教育学领域，他在其著作《自主性与外语学习》中阐明，自主学习能力就是学习者在学习过程中对“对自己学习负责的一种能力”，在互联网、大数据、云计算等现代网络技术迅猛兴起的背景下，作者充分利用信息化手段，通过建立学习小组、班级微信学习交流群、不定期开展微课比赛等多种教学方式，从课前、课中、课后三个阶段来丰富高职英语教学手段，最终达到提高英语教学效果的目标。
1.课前结合阶段目标，精选教学内容。结合不同专业，制定有针对性教学计划和内容。作者所带班级为新入学班级，在教学初期，首先对学生进行入学摸底考试，根据不同层次学生学习情况，制定详细教学计划。按照教学计划合理设置教学内容。通过微信学习交流群提前将课堂教学重点告知学生，让学生自主预习，并提出问题，同时为提高学生自主学习积极性，对于自主学习较好，所提问题有针对性、代表性的同学给予平时考核成绩加分，以鼓励学生，进而提高自主学习积极性。教师根据学生所提问题，有针对性制定课堂教学计划。比如：在高职英语一年级Unit 6 Go Out and Enjoy Life中Speaking环节，让学生提前准备“Explore your city or town”，这个话题正好与课堂教学相关，通过介绍自己的家乡，来提高学生参与课堂教学的积极性。
2.课堂模拟实际情景，提高学习兴趣。实际教学过程中，根据课前学生准备情况，有针对性制定教学计划，并结合教学计划，将知识重点作为基础，设计生动有趣的教学课件，以丰富课堂教学内容。同时，不定期开展课堂多媒体教学比赛，让学生根据不同单元主题，或者时事热点，制作微视频，通过演讲或者现场教学等方式，在鼓励学生个性化学习的同时，也能够解决传统教育模式带来的弊端，增加高职学生的课堂体验感，使高職学生产生英语学习兴趣。例如：在Unit 4 How Do You Spend Your Spare Time 中，设置“Which is My Favorist English Movie？”环节，让学生自己讲述，并选取电影中部分桥段，通过学生演绎其中的角色，根据视频情境进行英语对话;在Unit 5 Sports Are Fine 中，让学生讲述或者录制自己擅长的体育活动视频，增强学生自我认同感。同时，老师再讲解过程中用到的重点词汇和语法，加深学生学习印象，对知识进行内化。这种教学方式既锻炼了学生口语水平，增强了课堂参与感，也提高了高职学生英语综合能力。
3.课后开展小组学习，巩固学习成果。按照学生学习水平，将学生分成不同学习小组，每组设学习组长，平均分配学习资源，学生可对学习过程中产生的新问题在小组内先进行讨论，并将讨论结果及时反馈给老师。同时，将信息化教学模式与小组学习模式结合，将平时课堂教学过程中一些表现较好的学生说课视频上传至班级微信学习交流群，供学生随时进行复习巩固，全面提升高职英语教学成效。在小组学习中，教师对小组学习结果进行考察，对表现优异的小组提出表扬，并对平时成绩进行加分奖励，以此使学生能够产生学习竞争心理，营造英语学习的良好竞争环境，以激发高职学生的英语学习热情，有效提升其英语学习能力，从而提升高职英语教学水平。
三、高职英语信息化教学模式效果分析
1.实验方法。本文采用数理统计的方法，对所教班级一学期英语成绩进行统计分析，并利用正态分布曲线分析学生成绩变化情况。
数理统计方法主要研究随机现象中局部（字样）与整体（母体）之间，以及各有关因素之间相互联系的规律性。它主要是利用样本的平均数、标准差、标准误、变异系数率、均方、检验推断、相关、回归、聚类分析、判别分析、主成分分析、正交试验、模糊数学和灰色系统理论等有关统计量的计算来对实验所取得的数据和测量、调查所获得的数据进行有关分研究得到所需结果的一种科学方法。它要求具有随机性，而且数据必须真实可靠，这是进行定量分析的基础。这种方法在不借助计算机来进行的同时，亦能达到快速、准确和实施大量计算的目的。正态分布也叫常态分布，是连续随机变量概率分布的一种，自然界、人类社会、心理和教育中大量现象均按正态形式分布，例如能力的高低，学生成绩的好坏等都属于正态分布。它随机变量的平均数、标准差的大小与单位不同而有不同的分布形态。它可以直观的反应数据的变化趋势。
2.效果分析。期中、期末考试成绩分析及正态分布曲线如下：
四、结论
综上所述，在当前社会信息化快速发展前提下，“互联网 教育”的创新模式已经成为目前高职类英语教育的发展方向。本文通过采取信息化混合教学模式，对学生成绩的变化情况进行数理统计分析，得出采用信息化混合教学模式下，学生成绩有比较明显进步的结论。对于今后在高职类院校英语教学过程中，教师结合教学目标，创新教学方式方法，提升高职学生英语学习主动性，从而提升高职学生英体文化素养，以此培养优秀高职人才具有借鉴意义。
参考文献：
[1]李岩.“微课”在高职英语教学中的应用探究[J].教育与教学改革，2019（1）：80.
[2]李廷来.信息化与英语教学——翼课网在教学中的应用[J].课程教学，2018（8）：83-84.
[3]郭璐璐，范旭.“互联网 ”和大学英语的翻转课堂教学[J].文教资料，2018（20）.
[4]谢雨彤.高职学生信息化英语自主学习能力差异面面观[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2018：121-123.
[5]Henri Holec. Hutonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon，1981：3.