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摘 要：小学英语侧重提升学生的口语应用能力，新课改旨在增强小学生的英语听说水平，扭转了过去对写读能力过度关注的问题，它显著提升了同学们的口语表达能力。然而小学在培养学生英语口语交际能力方面也存在着一些问题，应该分析这些影响因素，找出可行性较强的应对措施，以切实增强小学生的口语交际能力。
关键词：小学生英语;口语交际;对策
前言
随着经济全球化的日益推进，作为对外交流工具的英语也更加受到关注。在国家积极推动英语课程标准的背景下，广大小学英语教师不断更新教学理念、改进教学方法和手段。如今社会对应用型英语人才的需求尤为迫切，所以小学英语教学应该重点提升和增强学生的口语交际能力，丰富他们的英语综合素养;结合小学生学习英语口语的知识与增强口语能力的规律，对教学思维和课程内容进行完善和优化，稳步增同学们的口语交际能力。
1 小学口语交际中的若干问题
首先，语言环境的重要性不可小觑，对学生英语口语交际水平的提升有影响。我国小学生整体来讲处在汉语环境中，主要学习和使用汉语进行沟通和交流。所以同学们在学习英语知识时，易于从汉语思维的角度来分析问题，非常不利于提升同学们的口语交际能力。其次，小学生比较缺乏英语知识和技能，只是掌握了英语的26个字母，非常少的常见词汇与常见表达。小学生学习英语的时间非常短暂，即便可以大胆、主动地进行交流和表达，输出的语言依旧非常有限、内容极其简单;他们不能进行连贯、完整、准确的口语交际表达，还会出现前后矛盾的现象。再次，他们在英语交际的过程中，受到了年龄特点与知识结构的约束，在感知事物方面体现出了模仿化、笼统化、情绪化的特点。因此他们在口语交际时频频出现不知所措的现象。
从相关调查来看，不少学生都可以进行非常简单化的口语交际，大部分都属于简单模仿的层次。他们在交际活动中不能集中注意力。从表达主动性来看，不喜欢那些空洞无物的说教，大部分同学不擅长语言学习和英语交流，在口语交际时未能最大限度地发挥多种感官彼此促进的作用。最后，英语口语教学中对说的训练比较关注，却不重视听的指导。大部分英语教师觉得，学生只要多背、多说，必定能够增强口语交际能力。然而此类想法是不正确的，因为英语口语交际中的听读说写是有机联系的，它们彼此促进，相互作用。
2 新形势下提升小学生英语口语交际能力的建议
为了有效地解决此类问题，笔者重点采用以下方法，循序渐进地增强小学生的口语交际意识接能力。
2.1更新口语交际教学理念，创设情景逼真的语言操练环境
如今我国持续推进新课改，小学英语课堂教学的结构、发生与内容均出现了显而易见的变化。英语教师要更新口语交际教学的理念，增强口语交际训练和教学的内容和时间，让它们共同提升老师的口语交际教学水平，增强学生的学习能力。从课堂教学的实际情况来看，教师要最大限度地尊重学生的主体地位，充分发挥主导课堂教学的作用，以启发式教学、合作探究式、情景教学等多种发生，借助内容丰富的口语教材和效果显著的口语素材，引导学生开展小组合作探究式学习，构建浓厚的讨论式课堂氛围，扭转传统口语教学中老师唱独角戏的做法。教师应该对学生进行因材施教，避免一刀切、满堂灌教学的弊端。激发与调动同学们的学习主动性，让他们积极地参与口语训练，增强口语交际的能力和技巧。
2.2利用先进的信息技术教学，指引学生融入口语交际和训练的环境
学生面对多媒体、信息技术等多种工具，利用它们呈现的各种语言知识，增强自身的口语交际能力，这也是口语交际教学的核心目标。在小学英语教学的过程中，应该借助信息技术，以直观化、形象化、具体化的手段呈现出相关的英语知识，使同学们形成英语语言与实物或者媒介的直接关联。苏霍姆林斯基认为，儿童们的思维建立在其对声音、色彩、形象等因素的感知之上。所以，在英语口语交际教学的过程中，应该利用信息技术或者多媒体，直观化、形象化地呈现出相关内容，让生动活泼的各种教学手法，激发同学们的勃勃兴致，主动地进行口语训练。教师可以利用多媒体，让同学们及时快速掌握与获得知识，他们的教学行为、模式，在较大程度上影响着小学生英语口语交际的效果和能力提升。在教授新课的过程中，教师要对同学们的口语交际期待进行引导，采取谈话或者教学媒介等方式，引导同学们谈论针对性的话题。教师要联系同学们的知识体系，强化新旧知识的融合、重叠与渗透，达到温故知新的效果，让同学们在闲聊轻松的谈话形式中，能够自如亲切进行交流。
2.3以适度激励巩固和提升学生的口语交际水平
为了保持和提升同学们说英语的主动性，教师要善于捕捉学生的口语交际能力信息，适度、适时地鼓励和表扬他们的口语表达能力。它可以有效地调动学生的英语听说的积极性，不断强化其口语交际的意识、能力与水平。在英语教学过程中，应该从两个方面实行激励性评价，第一是评价学生的英语学习态度。在英语教学的过程中，教师要随地随时把握和评价同学们的口语交际训练状况，及时表扬那些认真踏实的小组与学生，给予适当奖励，激励学生在英语听说方面的积极性。如少数学生不够认真，教师要在英语口语交际活动中，对他们进行耐心的指导与帮助，以激发同学们讲英语的主动性。其次是评价他们的学习效果。教師应该引导同学们积极地、主动地进行口语交际训练，对他们在学习活动中取得的任何成绩，均要充分而及时进行鼓励和肯定。
2.4创设特定逼真的语言环境，强化学生口语交际意识
当前，教学信息技术发达，多媒体设备完善，为创设特定的、逼真的口语交际氛围奠定了坚实的物质基础。为此，老师可以充实学生交际训练内容，提升口语训练频次。在大部分情况下，小学生都处于汉语言的日常生活与学习环境中。小学生学习英语，更多地体现为一种活动，不能有效地发挥和利用英语表达的空间与背景，失去了有针对性地进行口语学习和交流的训练时机和强化机会。针对上述情况，教师要尽可能地创设必不可少的口语沟通交际环境，让同学们潜意识下锻炼自身的英语口头表达能力。如在小组合作中强化交际训练，随机安排话题的素材和内容，比如旅游方案、假期安排、学习计划、爱好兴趣、难忘的经历、自我介绍等。这些特定的语言环境，可以为同学们提供充足的发挥空间和时间，进行口语练习。教师也能够有意识地对课本的相关教学内容进行改变，以角色扮演、采访、对话等方式，构建逼真特定的口语训练和表达环境，鼓励学生积极参与口语训练。
2.5坚持循序渐进的教育理念
说好英语是学英语的主要目标。教师要恪守循序渐进的教育理念，消除学生对口语训练和表达的恐惧，给他们一些时间，让他们从心理层面适应口语交际的内容，让他们从最初的模仿、练习、针对性操练，到最后的自由对话。所以，首先应该降低英语对话的难度，在这其中，模仿是说英语的第一步。在新课开始前，首先让同学们认真听录音，模仿录音的语调与语音，进行跟读，强化“说”的积极性。在反复模仿的过程中，同学们的舌头逐步变得灵活，然后开展全方位、多层次的操练，利用原来掌握的单词替代句中的相关词汇，开展替换性练习，让同学们熟练地掌握相关句型，而且做到举一反三。所练句型要从简到繁、从短到、由易到难，持续地激发他们的学习兴趣，确保操练质量。因为小学生掌握的英语知识非常少，教师不应该对他们抱有过高的期望，要通过相应的学习坡度，让同学们逐步爬到学习的坡顶，唯有如此，才能稳步提升他们正确地、流利地说英语的能力和水平。
结语
综上所述，提升学生的口语听说能力是小学英语教师口语教学的首要任务。但罗马不是一天建成的，教师也不可能在非常短的时间内，快速增强同学们的口语交际能力。所以教师要引导学生进行扎实良好的英语基本功训练，正确引导学生敢开口、乐开口。调动学生开口说练英语的积极性、采用新颖多样的教学手段、构建生动活泼的英语口语训练氛围，是逐步提升学生英语口语交际能力的重要路径。
参考文献
[1] 黄希琼.语言发展能力下的小学英语口语交际能力培养分析[J].新课程导学，2017（4）：72.
[2] 王波.新课程下提高小学英语口语教学质量的有效途径[J].新课程上旬，2016（2）：80-80.
[3] 李莹燕.你的学生会“说”英语吗——浅析小学英语口语教学现状及改进策略与实践初探[J].新课程上旬，2015（2）：121-121.
作者简介：黄宝贞（1989.8-），女，汉，福建沙县人，本科，小学二级教师，研究方向：英语教育教学。
关键词：小学生英语;口语交际;对策
前言
随着经济全球化的日益推进，作为对外交流工具的英语也更加受到关注。在国家积极推动英语课程标准的背景下，广大小学英语教师不断更新教学理念、改进教学方法和手段。如今社会对应用型英语人才的需求尤为迫切，所以小学英语教学应该重点提升和增强学生的口语交际能力，丰富他们的英语综合素养;结合小学生学习英语口语的知识与增强口语能力的规律，对教学思维和课程内容进行完善和优化，稳步增同学们的口语交际能力。
1 小学口语交际中的若干问题
首先，语言环境的重要性不可小觑，对学生英语口语交际水平的提升有影响。我国小学生整体来讲处在汉语环境中，主要学习和使用汉语进行沟通和交流。所以同学们在学习英语知识时，易于从汉语思维的角度来分析问题，非常不利于提升同学们的口语交际能力。其次，小学生比较缺乏英语知识和技能，只是掌握了英语的26个字母，非常少的常见词汇与常见表达。小学生学习英语的时间非常短暂，即便可以大胆、主动地进行交流和表达，输出的语言依旧非常有限、内容极其简单;他们不能进行连贯、完整、准确的口语交际表达，还会出现前后矛盾的现象。再次，他们在英语交际的过程中，受到了年龄特点与知识结构的约束，在感知事物方面体现出了模仿化、笼统化、情绪化的特点。因此他们在口语交际时频频出现不知所措的现象。
从相关调查来看，不少学生都可以进行非常简单化的口语交际，大部分都属于简单模仿的层次。他们在交际活动中不能集中注意力。从表达主动性来看，不喜欢那些空洞无物的说教，大部分同学不擅长语言学习和英语交流，在口语交际时未能最大限度地发挥多种感官彼此促进的作用。最后，英语口语教学中对说的训练比较关注，却不重视听的指导。大部分英语教师觉得，学生只要多背、多说，必定能够增强口语交际能力。然而此类想法是不正确的，因为英语口语交际中的听读说写是有机联系的，它们彼此促进，相互作用。
2 新形势下提升小学生英语口语交际能力的建议
为了有效地解决此类问题，笔者重点采用以下方法，循序渐进地增强小学生的口语交际意识接能力。
2.1更新口语交际教学理念，创设情景逼真的语言操练环境
如今我国持续推进新课改，小学英语课堂教学的结构、发生与内容均出现了显而易见的变化。英语教师要更新口语交际教学的理念，增强口语交际训练和教学的内容和时间，让它们共同提升老师的口语交际教学水平，增强学生的学习能力。从课堂教学的实际情况来看，教师要最大限度地尊重学生的主体地位，充分发挥主导课堂教学的作用，以启发式教学、合作探究式、情景教学等多种发生，借助内容丰富的口语教材和效果显著的口语素材，引导学生开展小组合作探究式学习，构建浓厚的讨论式课堂氛围，扭转传统口语教学中老师唱独角戏的做法。教师应该对学生进行因材施教，避免一刀切、满堂灌教学的弊端。激发与调动同学们的学习主动性，让他们积极地参与口语训练，增强口语交际的能力和技巧。
2.2利用先进的信息技术教学，指引学生融入口语交际和训练的环境
学生面对多媒体、信息技术等多种工具，利用它们呈现的各种语言知识，增强自身的口语交际能力，这也是口语交际教学的核心目标。在小学英语教学的过程中，应该借助信息技术，以直观化、形象化、具体化的手段呈现出相关的英语知识，使同学们形成英语语言与实物或者媒介的直接关联。苏霍姆林斯基认为，儿童们的思维建立在其对声音、色彩、形象等因素的感知之上。所以，在英语口语交际教学的过程中，应该利用信息技术或者多媒体，直观化、形象化地呈现出相关内容，让生动活泼的各种教学手法，激发同学们的勃勃兴致，主动地进行口语训练。教师可以利用多媒体，让同学们及时快速掌握与获得知识，他们的教学行为、模式，在较大程度上影响着小学生英语口语交际的效果和能力提升。在教授新课的过程中，教师要对同学们的口语交际期待进行引导，采取谈话或者教学媒介等方式，引导同学们谈论针对性的话题。教师要联系同学们的知识体系，强化新旧知识的融合、重叠与渗透，达到温故知新的效果，让同学们在闲聊轻松的谈话形式中，能够自如亲切进行交流。
2.3以适度激励巩固和提升学生的口语交际水平
为了保持和提升同学们说英语的主动性，教师要善于捕捉学生的口语交际能力信息，适度、适时地鼓励和表扬他们的口语表达能力。它可以有效地调动学生的英语听说的积极性，不断强化其口语交际的意识、能力与水平。在英语教学过程中，应该从两个方面实行激励性评价，第一是评价学生的英语学习态度。在英语教学的过程中，教师要随地随时把握和评价同学们的口语交际训练状况，及时表扬那些认真踏实的小组与学生，给予适当奖励，激励学生在英语听说方面的积极性。如少数学生不够认真，教师要在英语口语交际活动中，对他们进行耐心的指导与帮助，以激发同学们讲英语的主动性。其次是评价他们的学习效果。教師应该引导同学们积极地、主动地进行口语交际训练，对他们在学习活动中取得的任何成绩，均要充分而及时进行鼓励和肯定。
2.4创设特定逼真的语言环境，强化学生口语交际意识
当前，教学信息技术发达，多媒体设备完善，为创设特定的、逼真的口语交际氛围奠定了坚实的物质基础。为此，老师可以充实学生交际训练内容，提升口语训练频次。在大部分情况下，小学生都处于汉语言的日常生活与学习环境中。小学生学习英语，更多地体现为一种活动，不能有效地发挥和利用英语表达的空间与背景，失去了有针对性地进行口语学习和交流的训练时机和强化机会。针对上述情况，教师要尽可能地创设必不可少的口语沟通交际环境，让同学们潜意识下锻炼自身的英语口头表达能力。如在小组合作中强化交际训练，随机安排话题的素材和内容，比如旅游方案、假期安排、学习计划、爱好兴趣、难忘的经历、自我介绍等。这些特定的语言环境，可以为同学们提供充足的发挥空间和时间，进行口语练习。教师也能够有意识地对课本的相关教学内容进行改变，以角色扮演、采访、对话等方式，构建逼真特定的口语训练和表达环境，鼓励学生积极参与口语训练。
2.5坚持循序渐进的教育理念
说好英语是学英语的主要目标。教师要恪守循序渐进的教育理念，消除学生对口语训练和表达的恐惧，给他们一些时间，让他们从心理层面适应口语交际的内容，让他们从最初的模仿、练习、针对性操练，到最后的自由对话。所以，首先应该降低英语对话的难度，在这其中，模仿是说英语的第一步。在新课开始前，首先让同学们认真听录音，模仿录音的语调与语音，进行跟读，强化“说”的积极性。在反复模仿的过程中，同学们的舌头逐步变得灵活，然后开展全方位、多层次的操练，利用原来掌握的单词替代句中的相关词汇，开展替换性练习，让同学们熟练地掌握相关句型，而且做到举一反三。所练句型要从简到繁、从短到、由易到难，持续地激发他们的学习兴趣，确保操练质量。因为小学生掌握的英语知识非常少，教师不应该对他们抱有过高的期望，要通过相应的学习坡度，让同学们逐步爬到学习的坡顶，唯有如此，才能稳步提升他们正确地、流利地说英语的能力和水平。
结语
综上所述，提升学生的口语听说能力是小学英语教师口语教学的首要任务。但罗马不是一天建成的，教师也不可能在非常短的时间内，快速增强同学们的口语交际能力。所以教师要引导学生进行扎实良好的英语基本功训练，正确引导学生敢开口、乐开口。调动学生开口说练英语的积极性、采用新颖多样的教学手段、构建生动活泼的英语口语训练氛围，是逐步提升学生英语口语交际能力的重要路径。
参考文献
[1] 黄希琼.语言发展能力下的小学英语口语交际能力培养分析[J].新课程导学，2017（4）：72.
[2] 王波.新课程下提高小学英语口语教学质量的有效途径[J].新课程上旬，2016（2）：80-80.
[3] 李莹燕.你的学生会“说”英语吗——浅析小学英语口语教学现状及改进策略与实践初探[J].新课程上旬，2015（2）：121-121.
作者简介：黄宝贞（1989.8-），女，汉，福建沙县人，本科，小学二级教师，研究方向：英语教育教学。