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[摘要]通过对我国、我市、我校大专院校英语教学的现状调查，达成共识，必须提高大专院校学生英语应用能力，试探了相关教学新模式，取得了初期的实施效果。
[关键词]教学现状 价值取向 教学模式 实施效果
[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1001—4128(2009)08—0057—04
1 引言
21世纪是一个有强烈交往意识，信息万变的世纪。
21世纪国际竞争的特点是在交际中竞争，在竞争中交际。
在中国彻底融入国际大家庭的今天，在地球村的时代，如何培养和提高大批具有较高英语应用能力(特别是表达能力和交际能力)，能适应国际需要的各类专业人才，是摆在我国高等教育面前的一个急需解决的大课题。值得我们认真思考和研究。
2 试探英语教学新模式，提高大专学生的英语应用能力
2.1 我国大专院校英语教学现状
2.1.1 生源英语水平偏低
近几年来，由于高校扩招，大专学生英语基础普通较差，2005年进入我校的570位大专生中，高考英语(总分150分)，60分以下者共160人，占总人数的28％，60—89分者共343人，占总人数的60％；90－150分者共67人，占总人数的12％。
2.1.2 教材单一，教学手段落后
长期以来，我国英语教学都使用统一的教科书，教师围着教材转，学生抱着课本听，他们只能接触课本上的英语知识，缺乏真实的语言材料和语境。
外语教学的模式是“书本+粉笔+黑板”。讲授的方式是以教师讲授为主，由教师机械地灌输给学生，学生机械地和被动地接受。
2.1.3 应试教育现象严重
传统的外语教学为了追求过级率，升学率，过于强调知识本位，而不是以人为本，过于注重外在的机械操练，而忽视了内在信息加工过程。
学习任务是阅读为主，听说很少。
学习方式以课堂为主，教学缺乏个性。学生没有发挥学习的能动性和主动性。老师和学生只在乎答案的对错，不关心英语交流和沟通的能力。
2.1.4 学生英语应用能力低下。
所谓应用能力，既指应用语言基本功的能力，更指把这些基本功运用到实际涉外交际中的能力，
根据统计：2005年——2006年，大专学生参加“高等学校英语应用能力(A级)考试”。
2.1.4.1 笔试情况
2.1.4.2 口试情况
2005—2006年，全国14569人报名参加4次试点考试，通过率仅为58.59％。
2.2 提高大专学生英语应用能力的价值取向
2.2.1 提高大专学生英语应用能力有利于教育功能的发挥。
教育的基本功能是培养人。任何历史阶段，任何形态的社会都是如此。但是培养什么样的人，在不同时代和不同的社会就有着不同的要求。
教育部关于《大学英语课程要求》(试行)中强调：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语表达自己思想、观点的能力，或者说用英语进行口头交际的能力。
《高职高专英语课程教学基本要求》中强调：加强听说、加强表达、加强实用。教学目标是培养学生实际使用英语进行涉外交际的能力。
21世纪的国际竞争是科学技术的竞争，而科学技术的竞争是重视人才，培养人才的竞争。众所周知，人才的培养在于教育，而学校教育，尤其是课堂教育正是完成培养能适应21世纪所需要的人才的主要渠道及基本途径之一。
上述现状说明，提高大专学生英语应用能力是适应社会发展的需要，是适应人才市场的需要，势在必行。
2.2.2 提高大专学生英语应用能力有利于教育的发展。
2003年3月，教育部启动了《高等学校教育质量和教学改革工程》，英语教改的目的，就是把原来以阅读理解为主改到以听说为主，全面提高英语的综合实用能力上来，学校要“打破沉默，开口说话。”
沈阳工程学院调整了培养目标，改变了教学模式，改革了课程结构，重点突出对学生的英语综合能力的培养。尤其是英语产出技巧的实践，全面提高了学生以听说为主的综合应用能力。
教学效果：
2.2.2.1 参加“高等学生英语应用能力(A级)考试”通过率；74％－85％
2.2.2.2 2300名学生参加口语考试，平均通过率为60％。
2.2.2.3 4名学生三次参加全国英语应用能力口语大赛。
上述教学效果表明：提高大专学生英语应用能力是完成高职高专培养目标的条件，是实施创新教育的内在要求。值得探讨。
2.2.3 提高大专学生英语应用能力有利于受教育者的发展。
21世纪的人才应是能走向世界并能熟练应用，使用英语获得信息进行各种手段及方式交流的必备之一，而且具备这种能力，对学生今后的发展及全面素质的提高起着极其重要的作用。
2.2.3.1 提高大专学生英语应用能力有利于受教育者、肩负历史使命
2.2.3.2 提高大专学生英语应用能力有利于受教育者发挥个的本位价值。
英语应用能力就是实力的表现，它将助使众多年轻人学业有成，事业成功。
现实社会证明：提高大专学生应用能力能使“个人特征与社会目的的价值协调与整合。”成功的教育不仅促进社会进步，同时更能展示个人本位价值。
2.3 改革的指导思想及改革目标
2.3.1 改革的指导思想：
加强英语综合应用互动的训练，实现以学生为主体，教师为主导的个化性人才培养模式。
2.3.2 改革的目标：
利用网络化教学平台和新的教学模式，在正常教学活动和教学环境之内，用现有的资源，现有的条件，培养学生自主学习，提高学习效率，特别是语言产出技能的实践，全面提高学生以听说为主的综合应用能力。
2.4 主要研究内容
2.4.1 将信息技术引入大学英语教学
现代外语的教学特色就在于教学手段的现代化和多样化。要实现学生为主体、教师为主导的新的教学模式，运用多媒体教学手段代替传统的“书本+粉笔+黑板”的教学手段是英语教学的必然趋势。计算机和网络技术的发展为大专英语教学改革提供了新的教学手段。多媒体网络教学突破了时空的限制，为学生提供了自主学习的空间和机会。计算机网络资源为学生提供了大量直观、形象、生动的，融声、光、色、语言、文字、图象于一体的语言学习的“真实”情景，使课堂教学，特别是听说课既直观生动又具有交互性，学生可以进行人人对话和人机对话，充分调动学生视觉、听觉等多种感官参与语言实践，最大限度地开发学生的学习潜能，提高英语应用能力。
2.4.2 创建英语教学新模式，提高大专学生英 语应用能力
2.4.2.1 更新教学内容
根据《大学英语教学大纲》的要求，我校采用了由高等教育出版社出版的《新编实用英语》。
根据调查，我校2005级大专班570人，对《新编实用英语》这一教材表示满意的学生占总人数的73％。
2.4.2.2 改革教学方法与教学模式
教学方法、模式改革：课内
过去：单纯知识传授型、培养阅读理解能力为主课本+粉笔+黑板
课堂教学模式；教师讲授为主
现在；培养英语综合应用能力，特别听说能力。读写译课程的多媒体化+听说课程的计算机网络化
课堂教学模式：以学生为中心
启发式+研讨式+交互式
教学过程分三个阶段：
第一阶段：打好语言基础，培养基本的语言技能，突出听力技能与口语技能的培养。 教学重点放在每单元的Section I：Talking Face to Face&SectionⅡ：Being All Your Ears，注重听说技能训练，从一开始将打好语言基础与培养实用能力相结合，并贯彻始终。
第二阶段：培养基本的阅读能力，突出实用交际能力的培养。
教学重点放在每单元的SedtoⅢ：Maintaininga Sharp Eye，注重对实用文体阅读能力的培养，
第三阶段：培养写作和翻译能力，突出培养学生英语综合能力。
教学重点放在每单元的SeconⅣ，Trying Your Hand，注重培养学生阅读和模拟套写常用应用文的能力。
教学方法、模式改革：课外
课外：积极营造学习英语的语境与氛围
1)每天定时校内英语无线广播。
2)英语口语比赛。
3)英语演讲比赛。
4)英语戏剧表演。
5)／b组课外活动。
6)定期开放语音室、电子阅览室。
7)教师指导的英语协会的英语兴趣活动。
2.5 实施效果
到目前为止，新的教学模式已经在我校全面应用2年，受益学生人数1700余人。
教改后学生的变化：
过去：英语学习被动，被迫围绕应付考试学习，关注课堂学习。
现在：英语学习主动，自觉围绕提高英语综合能力，尤其听说能力，关注课堂学习活动+课外英语学习活动。
学生反馈：
①提高了学习英语的兴趣(100％)
②提供了一个真实的英语语言环境(83，5％)
③提高英语交际能力(69％)
④对授得方式十分感兴趣。(75％)
⑤英语应用能力有明显的提高(72％)
教师反馈：
①英语教学从静态走向动态，面貌焕然一新。
②对学生的学习评价更公平、及时、全面、合理。
③教师的创造性得到充分发挥。
④促进了教师的教学和科研水平的发展。
⑤对老师的教学水平构成挑战。
2004级(非试点班)大专班学生参加“高等学校英语应用能力(A级)考试与2005级(试点班)大专学生参加”高等学校英语应用能力(A级)考试，平均分值对比。
2005级与2006级试点班参加“高等学校英语应用能力(A级)考试通过率”比2004级非试点班高出17.81％。
上述教学效果表明：提高大专学生英语应用能力是完成高职高专培养目标的条件，是实施创新教育的内在要求。值得实施与推广。
3 结语
通过新模式的实施，我校大专学生英语应用能力有了很大的提高，但还需进一步探讨、完善。还有许多尚等解决的问题，仍需进一步努力。值得研究与应用。
[关键词]教学现状 价值取向 教学模式 实施效果
[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1001—4128(2009)08—0057—04
1 引言
21世纪是一个有强烈交往意识，信息万变的世纪。
21世纪国际竞争的特点是在交际中竞争，在竞争中交际。
在中国彻底融入国际大家庭的今天，在地球村的时代，如何培养和提高大批具有较高英语应用能力(特别是表达能力和交际能力)，能适应国际需要的各类专业人才，是摆在我国高等教育面前的一个急需解决的大课题。值得我们认真思考和研究。
2 试探英语教学新模式，提高大专学生的英语应用能力
2.1 我国大专院校英语教学现状
2.1.1 生源英语水平偏低
近几年来，由于高校扩招，大专学生英语基础普通较差，2005年进入我校的570位大专生中，高考英语(总分150分)，60分以下者共160人，占总人数的28％，60—89分者共343人，占总人数的60％；90－150分者共67人，占总人数的12％。
2.1.2 教材单一，教学手段落后
长期以来，我国英语教学都使用统一的教科书，教师围着教材转，学生抱着课本听，他们只能接触课本上的英语知识，缺乏真实的语言材料和语境。
外语教学的模式是“书本+粉笔+黑板”。讲授的方式是以教师讲授为主，由教师机械地灌输给学生，学生机械地和被动地接受。
2.1.3 应试教育现象严重
传统的外语教学为了追求过级率，升学率，过于强调知识本位，而不是以人为本，过于注重外在的机械操练，而忽视了内在信息加工过程。
学习任务是阅读为主，听说很少。
学习方式以课堂为主，教学缺乏个性。学生没有发挥学习的能动性和主动性。老师和学生只在乎答案的对错，不关心英语交流和沟通的能力。
2.1.4 学生英语应用能力低下。
所谓应用能力，既指应用语言基本功的能力，更指把这些基本功运用到实际涉外交际中的能力，
根据统计：2005年——2006年，大专学生参加“高等学校英语应用能力(A级)考试”。
2.1.4.1 笔试情况
2.1.4.2 口试情况
2005—2006年，全国14569人报名参加4次试点考试，通过率仅为58.59％。
2.2 提高大专学生英语应用能力的价值取向
2.2.1 提高大专学生英语应用能力有利于教育功能的发挥。
教育的基本功能是培养人。任何历史阶段，任何形态的社会都是如此。但是培养什么样的人，在不同时代和不同的社会就有着不同的要求。
教育部关于《大学英语课程要求》(试行)中强调：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语表达自己思想、观点的能力，或者说用英语进行口头交际的能力。
《高职高专英语课程教学基本要求》中强调：加强听说、加强表达、加强实用。教学目标是培养学生实际使用英语进行涉外交际的能力。
21世纪的国际竞争是科学技术的竞争，而科学技术的竞争是重视人才，培养人才的竞争。众所周知，人才的培养在于教育，而学校教育，尤其是课堂教育正是完成培养能适应21世纪所需要的人才的主要渠道及基本途径之一。
上述现状说明，提高大专学生英语应用能力是适应社会发展的需要，是适应人才市场的需要，势在必行。
2.2.2 提高大专学生英语应用能力有利于教育的发展。
2003年3月，教育部启动了《高等学校教育质量和教学改革工程》，英语教改的目的，就是把原来以阅读理解为主改到以听说为主，全面提高英语的综合实用能力上来，学校要“打破沉默，开口说话。”
沈阳工程学院调整了培养目标，改变了教学模式，改革了课程结构，重点突出对学生的英语综合能力的培养。尤其是英语产出技巧的实践，全面提高了学生以听说为主的综合应用能力。
教学效果：
2.2.2.1 参加“高等学生英语应用能力(A级)考试”通过率；74％－85％
2.2.2.2 2300名学生参加口语考试，平均通过率为60％。
2.2.2.3 4名学生三次参加全国英语应用能力口语大赛。
上述教学效果表明：提高大专学生英语应用能力是完成高职高专培养目标的条件，是实施创新教育的内在要求。值得探讨。
2.2.3 提高大专学生英语应用能力有利于受教育者的发展。
21世纪的人才应是能走向世界并能熟练应用，使用英语获得信息进行各种手段及方式交流的必备之一，而且具备这种能力，对学生今后的发展及全面素质的提高起着极其重要的作用。
2.2.3.1 提高大专学生英语应用能力有利于受教育者、肩负历史使命
2.2.3.2 提高大专学生英语应用能力有利于受教育者发挥个的本位价值。
英语应用能力就是实力的表现，它将助使众多年轻人学业有成，事业成功。
现实社会证明：提高大专学生应用能力能使“个人特征与社会目的的价值协调与整合。”成功的教育不仅促进社会进步，同时更能展示个人本位价值。
2.3 改革的指导思想及改革目标
2.3.1 改革的指导思想：
加强英语综合应用互动的训练，实现以学生为主体，教师为主导的个化性人才培养模式。
2.3.2 改革的目标：
利用网络化教学平台和新的教学模式，在正常教学活动和教学环境之内，用现有的资源，现有的条件，培养学生自主学习，提高学习效率，特别是语言产出技能的实践，全面提高学生以听说为主的综合应用能力。
2.4 主要研究内容
2.4.1 将信息技术引入大学英语教学
现代外语的教学特色就在于教学手段的现代化和多样化。要实现学生为主体、教师为主导的新的教学模式，运用多媒体教学手段代替传统的“书本+粉笔+黑板”的教学手段是英语教学的必然趋势。计算机和网络技术的发展为大专英语教学改革提供了新的教学手段。多媒体网络教学突破了时空的限制，为学生提供了自主学习的空间和机会。计算机网络资源为学生提供了大量直观、形象、生动的，融声、光、色、语言、文字、图象于一体的语言学习的“真实”情景，使课堂教学，特别是听说课既直观生动又具有交互性，学生可以进行人人对话和人机对话，充分调动学生视觉、听觉等多种感官参与语言实践，最大限度地开发学生的学习潜能，提高英语应用能力。
2.4.2 创建英语教学新模式，提高大专学生英 语应用能力
2.4.2.1 更新教学内容
根据《大学英语教学大纲》的要求，我校采用了由高等教育出版社出版的《新编实用英语》。
根据调查，我校2005级大专班570人，对《新编实用英语》这一教材表示满意的学生占总人数的73％。
2.4.2.2 改革教学方法与教学模式
教学方法、模式改革：课内
过去：单纯知识传授型、培养阅读理解能力为主课本+粉笔+黑板
课堂教学模式；教师讲授为主
现在；培养英语综合应用能力，特别听说能力。读写译课程的多媒体化+听说课程的计算机网络化
课堂教学模式：以学生为中心
启发式+研讨式+交互式
教学过程分三个阶段：
第一阶段：打好语言基础，培养基本的语言技能，突出听力技能与口语技能的培养。 教学重点放在每单元的Section I：Talking Face to Face&SectionⅡ：Being All Your Ears，注重听说技能训练，从一开始将打好语言基础与培养实用能力相结合，并贯彻始终。
第二阶段：培养基本的阅读能力，突出实用交际能力的培养。
教学重点放在每单元的SedtoⅢ：Maintaininga Sharp Eye，注重对实用文体阅读能力的培养，
第三阶段：培养写作和翻译能力，突出培养学生英语综合能力。
教学重点放在每单元的SeconⅣ，Trying Your Hand，注重培养学生阅读和模拟套写常用应用文的能力。
教学方法、模式改革：课外
课外：积极营造学习英语的语境与氛围
1)每天定时校内英语无线广播。
2)英语口语比赛。
3)英语演讲比赛。
4)英语戏剧表演。
5)／b组课外活动。
6)定期开放语音室、电子阅览室。
7)教师指导的英语协会的英语兴趣活动。
2.5 实施效果
到目前为止，新的教学模式已经在我校全面应用2年，受益学生人数1700余人。
教改后学生的变化：
过去：英语学习被动，被迫围绕应付考试学习，关注课堂学习。
现在：英语学习主动，自觉围绕提高英语综合能力，尤其听说能力，关注课堂学习活动+课外英语学习活动。
学生反馈：
①提高了学习英语的兴趣(100％)
②提供了一个真实的英语语言环境(83，5％)
③提高英语交际能力(69％)
④对授得方式十分感兴趣。(75％)
⑤英语应用能力有明显的提高(72％)
教师反馈：
①英语教学从静态走向动态，面貌焕然一新。
②对学生的学习评价更公平、及时、全面、合理。
③教师的创造性得到充分发挥。
④促进了教师的教学和科研水平的发展。
⑤对老师的教学水平构成挑战。
2004级(非试点班)大专班学生参加“高等学校英语应用能力(A级)考试与2005级(试点班)大专学生参加”高等学校英语应用能力(A级)考试，平均分值对比。
2005级与2006级试点班参加“高等学校英语应用能力(A级)考试通过率”比2004级非试点班高出17.81％。
上述教学效果表明：提高大专学生英语应用能力是完成高职高专培养目标的条件，是实施创新教育的内在要求。值得实施与推广。
3 结语
通过新模式的实施，我校大专学生英语应用能力有了很大的提高，但还需进一步探讨、完善。还有许多尚等解决的问题，仍需进一步努力。值得研究与应用。