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《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”
在小学第一学段语文教材中，生字主要以三种途径呈现：识字单元的集中识字，课文单元的随文识字，语文园地“识字加油站”的板块识字。其中，随文识字的生字量在每册教材识字总量中所占比例最高。学生学习生字的主要途径还是在学习课文的过程中。课文教学中的识字教学是否有趣、科学、高效，很大程度上影响着学生对生字的掌握程度、对汉字的热爱程度以及自主识字的兴趣。
教学课文中的随文识字，要引导学生借助汉字感悟语言，理解课文内容，领悟课文内涵，享受阅读快乐。因此，教师要精心选择、确定识字重点，把生字置于语言情境中，引导学生领悟汉字在表情达意上的作用，感受“这个字”在“这一处”的魅力。最近，笔者观摩了研究课《寒号鸟》两个课时的教学过程，下面就以该课的教学片段为例，谈谈随文识字的教学策略。
策略一：遵循认知规律，控制识字数量
美国心理学家乔治·A.米勒的“魔力之七”记忆理论告诉我们，对于无序的数字、字母、信息，人类短时记忆的容量为“7±2”，即一般为7个单位，在5～9个单位间上下浮动。第一学段的教材中，每篇课文的生字数量在10～14个之间，这就需要教师遵循学生认知规律，合理制订识字的目标，控制好每一课时的识字数量。
以《寒号鸟》一课为例，本课要求认识的字17个（含2个多音字），要求会写的字8个，本课的教学分两课时完成，教师是这样安排识字数量的：
第一课时，完成课文1～4自然段的教学，随文识字“号、堵、缝、当、鹊、朗、衔、枯、劝”9个生字，指导书写“面、阵、朗、枯、却”。
第二课时，完成课文第5～9自然段的教学，随文识字“趁、将、且、腊、狂、吼、复、哀”8个生字，指导书写“将、纷、夜”。
教师在本课的随文识字过程中控制每课时的识字数量都在7个左右，这符合学生认知规律，并且识字和课文教学紧密结合，有利于学生对生字的掌握。但是，遵循认知规律控制每课时的识字量，是否就能让学生识字效果达到最佳呢？答案是：不一定，还得看教师是如何进行随文识字教学的。
策略二：依据学习需求，确定识字重点
在《寒号鸟》一课随文识字教学中，教师重点教学“衔、却”两个字。教学“衔”字，教师采用的是探究字理的方法，出示了“马嚼子”的图片和“衔”的古文字，告诉学生“衔”原指马嚼子，有“用嘴含，用嘴叼”的意思。教学“却”字，教师让学生读句子，体会“却”表示转折的意思。其余的字多采用读一读、认一认的方法，其中对部分生字进行了扩词练习，快速教过。
在随文识字中教师不可平均使用力量进行教学，要选择重点进行识字指导。那么，在7个左右的生字中选择哪些字作为重点呢？笔者认为，选择的依据是学生学习需求。这里的学习需求，需要从学生识字的兴趣点、难点，学生的生活实际，汉字在教材中出现的位置（与旧知、新知的联系），汉字在课文中表情达意方面的作用等多方面去考虑。以《寒号鸟》一课的生字为例，笔者认为依据学生的学习需求，可以选择“号（háo）”“劝”“且”作为识字重点。
1. 一字多义的生字可作为识字重点。汉字的深奥与魅力，常体现在一字多义。同一个汉字出现在不同的语境中，意思可能完全不同。特别是多音字，在什么语境中选择什么读音，和字的意思密切相关。教师要重视多音字的教学，帮助学生理解“这个字”在“这一语境”中的意思。
例如“号”字，在二上《识字1》的识字表中出现，是“一把铜号”的“号（hào）”。在《寒号鸟》一课中，“号（háo）”作为多音字出现。教师只有让学生了解“号（háo）”有“拖长声音大声呼叫”或者“大声哭”的意思，学生才能明白“寒号鸟”名字的由来，才能体会课文第8自然段寒号鸟哀号时的痛苦与悔恨，才能有感情朗读课文，从而体会课文讲述的道理。
2. 贴近生活的生字可作为识字重点。《语文课程标准》指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”引导学生联系生活，将生活与识字融通，学生能感受到学习汉字的意义与价值，在生活中体验识字的成就感。
《寒号鸟》一课中的“劝”字，贴近学生生活。学生常常会听到教师、父母、同学等人的“劝说”，有的时候，学生也需要“劝说”别人。从喜鹊两次对寒号鸟的劝告中，学生可以了解“劝告”与“命令”的不同，明白“劝”是“讲明事理使人听从”，并且可以通过生活中的“劝”深化对“劝”字的理解。如果教学中教师只是让学生用“又”+“力”來识记“劝”字，不仅让学生对“劝”字的认识浮于表面，也不利于学生感悟寒号鸟“不听劝告”的特点。
3. 理解课文的关键字可作为识字重点。有些生字的字形识记不难，但如果从课文学习的角度细细琢磨，这些生字是理解课文的关键或者重难点。
《寒号鸟》最早见于陶宗仪的《南村辍耕录·卷十五》，成语“得过且过”就出自这个故事。在二上教材中，这篇课文安排在“思维方法”单元，本单元的学习重点是：初步体会课文讲述的道理;感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达。事实表明，学生在初读完《寒号鸟》后，就可以说出：“寒号鸟不听劝告，又懒惰，所以最后冻死了。”可见，学生不需要教师的指导就能体会到课文讲述的部分道理，但是对于理解成语“得过且过”还是有难度的。“且”也是本课的生字，教师可以借助这个关键生字设计教学活动，结合课文，帮助学生理解“得过且过”。
策略三：根据识字目标，选用有效方法
确定了识字重点后，教师需要根据课文学习的进程，运用有效方法，把生字放入语言情境中，引导学生领悟汉字在表情达意上的作用，这是随文识字和集中识字、板块识字的不同之处。
1. 迁移比较，辨别汉字意思。对于一字多义的汉字，可以运用迁移比较的方法，引导学生辨别它们在不同语境中的意思。 例如《寒号鸟》中“号（háo）”的识记，学生会根据旧知读成“寒号hào鸟”。教师可引导学生回忆：“一把铜号”中的“号”是一种乐器，放在这个词里，说得通吗？学生会发现说不通。这时教师让学生观看寒号鸟的视频，听寒号鸟的叫声，引出“号”字的另一种读音“háo”。教师展示“号（háo）”字的解释：（1） 拖长声音大声呼叫。（2） 大声哭。让学生思考：寒号鸟中的“号”字选择哪种解释？学生根据视频，很容易理解这里的“号”是指寒号鸟的叫声很大。
在学到第8自然段的时候，再次让学生思考：“哀号”的“号”还是“大声呼叫”的意思吗？学生联系前文“崖缝里冷得像冰窖”以及后文“寒号鸟已经在夜里冻死了”，觉得“寒号鸟”此时冻得非常痛苦，在大声哭叫。
至此，多音字“号”的识记从旧知引入，两次迁移比较，既促进了学生对“号”字义的理解，也使学生学会在不同的语境中根据合适的解释选择读音。
2. 方法组合，促进课文理解。在随文识记教学中，往往并不只采用一种识字方法，而是将几种方法组合起来运用，互为补充。如“字形分析”“图画展示”“探究字理”“联系生活”“语境感悟”等方法交叉使用，帮助学生提高识字效率的同时促进学生对课文的理解。
例如，《寒号鸟》中“劝”字的教学，就可以选择“字形分析”“语境感悟”“联系生活”三种方法组合使用。
（1） “字形分析”：用“又”+“力”来识记，对于学生来说比较简单。
（2） “语境感悟”：抓住喜鹊两次劝告寒号鸟的语言，思考喜鹊是如何劝告的、两次劝告的话有什么不同。学生比较后发现，喜鹊不仅建议寒号鸟赶快做窝，还告诉了寒号鸟赶快做窝的原因和不做窝的后果，这就叫“劝”：讲明事理使人听从。再读寒号鸟对“劝告”的回应，学生会发现寒号鸟对喜鹊讲的道理并不认同，因此根本没把劝告放在心上。
（3） “联系生活”：你在生活中被别人劝过吗？你劝过别人吗？是怎么劝的？这样，对“劝”字深入学习，学生体会课文的道理时便不会仅停留在“寒号鸟不听劝告”的字面意思上，知道“寒号鸟不认同喜鹊讲的道理”，是因为寒号鸟的生活态度就是“得过且过”。
3.紧扣字眼，突破课文难点。对于理解课文的关键生字，不能认过了、记住了，就放在一边，而是要借助这些关键字，引导学生突破学习课文的难点。
前文已经说过，《寒号鸟》一课中，“且”是识字重点，“得過且过”是学生体会课文道理的关键，同时也是学生理解的难点。教师在随文识字教学中要引导学生联系前文，从寒号鸟的语言、行动中找一找，它是怎么得过且过的？学生发现寒号鸟能懒惰一天就懒惰一天，哪怕被冻过一次，只要不冷了，就继续懒惰。这样能混一天就混一天，不为将来打算，就叫“得过且过”。
随文识字并无定法，但有规可循。学生识字只有基于理解，才能取得良好的识字效果。教师在随文识字教学中应考虑到学生认知规律、学习需求和教学目标，运用科学灵活的识字方法，引导学生领悟汉字在表情达意上的作用，感受“这个字”在“这一处”的魅力。
（作者单位：南京市钓鱼台小学）
在小学第一学段语文教材中，生字主要以三种途径呈现：识字单元的集中识字，课文单元的随文识字，语文园地“识字加油站”的板块识字。其中，随文识字的生字量在每册教材识字总量中所占比例最高。学生学习生字的主要途径还是在学习课文的过程中。课文教学中的识字教学是否有趣、科学、高效，很大程度上影响着学生对生字的掌握程度、对汉字的热爱程度以及自主识字的兴趣。
教学课文中的随文识字，要引导学生借助汉字感悟语言，理解课文内容，领悟课文内涵，享受阅读快乐。因此，教师要精心选择、确定识字重点，把生字置于语言情境中，引导学生领悟汉字在表情达意上的作用，感受“这个字”在“这一处”的魅力。最近，笔者观摩了研究课《寒号鸟》两个课时的教学过程，下面就以该课的教学片段为例，谈谈随文识字的教学策略。
策略一：遵循认知规律，控制识字数量
美国心理学家乔治·A.米勒的“魔力之七”记忆理论告诉我们，对于无序的数字、字母、信息，人类短时记忆的容量为“7±2”，即一般为7个单位，在5～9个单位间上下浮动。第一学段的教材中，每篇课文的生字数量在10～14个之间，这就需要教师遵循学生认知规律，合理制订识字的目标，控制好每一课时的识字数量。
以《寒号鸟》一课为例，本课要求认识的字17个（含2个多音字），要求会写的字8个，本课的教学分两课时完成，教师是这样安排识字数量的：
第一课时，完成课文1～4自然段的教学，随文识字“号、堵、缝、当、鹊、朗、衔、枯、劝”9个生字，指导书写“面、阵、朗、枯、却”。
第二课时，完成课文第5～9自然段的教学，随文识字“趁、将、且、腊、狂、吼、复、哀”8个生字，指导书写“将、纷、夜”。
教师在本课的随文识字过程中控制每课时的识字数量都在7个左右，这符合学生认知规律，并且识字和课文教学紧密结合，有利于学生对生字的掌握。但是，遵循认知规律控制每课时的识字量，是否就能让学生识字效果达到最佳呢？答案是：不一定，还得看教师是如何进行随文识字教学的。
策略二：依据学习需求，确定识字重点
在《寒号鸟》一课随文识字教学中，教师重点教学“衔、却”两个字。教学“衔”字，教师采用的是探究字理的方法，出示了“马嚼子”的图片和“衔”的古文字，告诉学生“衔”原指马嚼子，有“用嘴含，用嘴叼”的意思。教学“却”字，教师让学生读句子，体会“却”表示转折的意思。其余的字多采用读一读、认一认的方法，其中对部分生字进行了扩词练习，快速教过。
在随文识字中教师不可平均使用力量进行教学，要选择重点进行识字指导。那么，在7个左右的生字中选择哪些字作为重点呢？笔者认为，选择的依据是学生学习需求。这里的学习需求，需要从学生识字的兴趣点、难点，学生的生活实际，汉字在教材中出现的位置（与旧知、新知的联系），汉字在课文中表情达意方面的作用等多方面去考虑。以《寒号鸟》一课的生字为例，笔者认为依据学生的学习需求，可以选择“号（háo）”“劝”“且”作为识字重点。
1. 一字多义的生字可作为识字重点。汉字的深奥与魅力，常体现在一字多义。同一个汉字出现在不同的语境中，意思可能完全不同。特别是多音字，在什么语境中选择什么读音，和字的意思密切相关。教师要重视多音字的教学，帮助学生理解“这个字”在“这一语境”中的意思。
例如“号”字，在二上《识字1》的识字表中出现，是“一把铜号”的“号（hào）”。在《寒号鸟》一课中，“号（háo）”作为多音字出现。教师只有让学生了解“号（háo）”有“拖长声音大声呼叫”或者“大声哭”的意思，学生才能明白“寒号鸟”名字的由来，才能体会课文第8自然段寒号鸟哀号时的痛苦与悔恨，才能有感情朗读课文，从而体会课文讲述的道理。
2. 贴近生活的生字可作为识字重点。《语文课程标准》指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”引导学生联系生活，将生活与识字融通，学生能感受到学习汉字的意义与价值，在生活中体验识字的成就感。
《寒号鸟》一课中的“劝”字，贴近学生生活。学生常常会听到教师、父母、同学等人的“劝说”，有的时候，学生也需要“劝说”别人。从喜鹊两次对寒号鸟的劝告中，学生可以了解“劝告”与“命令”的不同，明白“劝”是“讲明事理使人听从”，并且可以通过生活中的“劝”深化对“劝”字的理解。如果教学中教师只是让学生用“又”+“力”來识记“劝”字，不仅让学生对“劝”字的认识浮于表面，也不利于学生感悟寒号鸟“不听劝告”的特点。
3. 理解课文的关键字可作为识字重点。有些生字的字形识记不难，但如果从课文学习的角度细细琢磨，这些生字是理解课文的关键或者重难点。
《寒号鸟》最早见于陶宗仪的《南村辍耕录·卷十五》，成语“得过且过”就出自这个故事。在二上教材中，这篇课文安排在“思维方法”单元，本单元的学习重点是：初步体会课文讲述的道理;感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达。事实表明，学生在初读完《寒号鸟》后，就可以说出：“寒号鸟不听劝告，又懒惰，所以最后冻死了。”可见，学生不需要教师的指导就能体会到课文讲述的部分道理，但是对于理解成语“得过且过”还是有难度的。“且”也是本课的生字，教师可以借助这个关键生字设计教学活动，结合课文，帮助学生理解“得过且过”。
策略三：根据识字目标，选用有效方法
确定了识字重点后，教师需要根据课文学习的进程，运用有效方法，把生字放入语言情境中，引导学生领悟汉字在表情达意上的作用，这是随文识字和集中识字、板块识字的不同之处。
1. 迁移比较，辨别汉字意思。对于一字多义的汉字，可以运用迁移比较的方法，引导学生辨别它们在不同语境中的意思。 例如《寒号鸟》中“号（háo）”的识记，学生会根据旧知读成“寒号hào鸟”。教师可引导学生回忆：“一把铜号”中的“号”是一种乐器，放在这个词里，说得通吗？学生会发现说不通。这时教师让学生观看寒号鸟的视频，听寒号鸟的叫声，引出“号”字的另一种读音“háo”。教师展示“号（háo）”字的解释：（1） 拖长声音大声呼叫。（2） 大声哭。让学生思考：寒号鸟中的“号”字选择哪种解释？学生根据视频，很容易理解这里的“号”是指寒号鸟的叫声很大。
在学到第8自然段的时候，再次让学生思考：“哀号”的“号”还是“大声呼叫”的意思吗？学生联系前文“崖缝里冷得像冰窖”以及后文“寒号鸟已经在夜里冻死了”，觉得“寒号鸟”此时冻得非常痛苦，在大声哭叫。
至此，多音字“号”的识记从旧知引入，两次迁移比较，既促进了学生对“号”字义的理解，也使学生学会在不同的语境中根据合适的解释选择读音。
2. 方法组合，促进课文理解。在随文识记教学中，往往并不只采用一种识字方法，而是将几种方法组合起来运用，互为补充。如“字形分析”“图画展示”“探究字理”“联系生活”“语境感悟”等方法交叉使用，帮助学生提高识字效率的同时促进学生对课文的理解。
例如，《寒号鸟》中“劝”字的教学，就可以选择“字形分析”“语境感悟”“联系生活”三种方法组合使用。
（1） “字形分析”：用“又”+“力”来识记，对于学生来说比较简单。
（2） “语境感悟”：抓住喜鹊两次劝告寒号鸟的语言，思考喜鹊是如何劝告的、两次劝告的话有什么不同。学生比较后发现，喜鹊不仅建议寒号鸟赶快做窝，还告诉了寒号鸟赶快做窝的原因和不做窝的后果，这就叫“劝”：讲明事理使人听从。再读寒号鸟对“劝告”的回应，学生会发现寒号鸟对喜鹊讲的道理并不认同，因此根本没把劝告放在心上。
（3） “联系生活”：你在生活中被别人劝过吗？你劝过别人吗？是怎么劝的？这样，对“劝”字深入学习，学生体会课文的道理时便不会仅停留在“寒号鸟不听劝告”的字面意思上，知道“寒号鸟不认同喜鹊讲的道理”，是因为寒号鸟的生活态度就是“得过且过”。
3.紧扣字眼，突破课文难点。对于理解课文的关键生字，不能认过了、记住了，就放在一边，而是要借助这些关键字，引导学生突破学习课文的难点。
前文已经说过，《寒号鸟》一课中，“且”是识字重点，“得過且过”是学生体会课文道理的关键，同时也是学生理解的难点。教师在随文识字教学中要引导学生联系前文，从寒号鸟的语言、行动中找一找，它是怎么得过且过的？学生发现寒号鸟能懒惰一天就懒惰一天，哪怕被冻过一次，只要不冷了，就继续懒惰。这样能混一天就混一天，不为将来打算，就叫“得过且过”。
随文识字并无定法，但有规可循。学生识字只有基于理解，才能取得良好的识字效果。教师在随文识字教学中应考虑到学生认知规律、学习需求和教学目标，运用科学灵活的识字方法，引导学生领悟汉字在表情达意上的作用，感受“这个字”在“这一处”的魅力。
（作者单位：南京市钓鱼台小学）