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【摘要】写作是高中英语学习的十分重要的内容，是英语学习的一项重要基本功。对英语学习者来说，英语写作水平的高低最能反映出英语语言综合运用的能力。
【关键词】英语；写作教学；阅读
《新课标》明确指出高中英语写作教学应该培养学生表述事实、观点、情感、想象力、交流信息的能力，培养学生规范的写作习惯。这就要求学生具有较强的思维能力和表达能力。要写出动人的篇章，一定得有较好的语言基本功，逻辑思维和创造思维，还要有丰富的想象力。那么，如何培养高中生的英语写作能力，让学生的英语写作水平有一个明显的提高呢?
1 目前高中英语写作教学的现状
根据笔者的教学研究活动，目前高中英语写作教学存在以下不足：
1.1 课时少，重视程度不够。现行教材越来越重视听说读的训练，对写的内容安排相对较少，很多教师在英语教学中一味赶进度，忽视或者无法顾及写作这一教学活动；有的老师侧重在语言知识和形式的教学上下功夫，对学生进行不厌其烦的字词句的讲解与训练。
1.2 英语写作教学缺乏计划性和系统性。教者教学思路不明晰，英语写作课怎么学没有提供给学生可行的操作方法，教师对学生的写作指导大多建立在感觉或个性经验的基础上，缺乏计划性和系统性。学生常常是无所适从，凭自己的感觉去学习、体会，英语写作水平没有什么提高。
1.3 英语写作教学方法千篇一律。一般都是命题——写作——批改——讲评，几乎成了一成不变的模式；写作教学又太过重视学生词句等基本功，轻视写成前思维启动阶段的训练。写作过程中忽视了学生写作动机和创作情绪的诱导，只重视写作后的讲评，结果当然是事倍功半，不尽人意。
2 培养高中生英语写作能力的途径
2.1 在阅读教学中指导学生写作
英语技能的提高离不开语言的输入和知识的积累，而阅读教学正是学生获得语言输入的主要途径，离开了阅读的写作只能是无源之水。英语课堂应该给学生提供大量有趣的、可理解的，符合学生的兴趣爱好阅读资源，提供给学生的话题大多是他们喜欢的内容，使学生的阅读行为更加主动，学习英语的兴趣更加浓厚。阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，思想的交流，信息的传递并不是简单的“词汇+语法”。可以说，脱离了篇章结构分析的阅读教学，学生对文章内容的理解往往是支离破碎的。通过对文章的各个段落层次的分析，领悟文章句与句，段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段，领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，并借以掌握英语写作的内在规律，采取自上而下的思维方式，明白组句成章的各种原则，进而增强篇章意识，学会从宏观的角度构筑文章的框架结构，为英语写作准备必要的技能。目前的阅读教学中，大部分的学生只是满足于对阅读材料的理解，很少有主动意识地从阅读中汲取可用于写作的营养，其结果就是阅读与写作脱节，学生不能从阅读中受益而提高写作能力，因此在教学中应当注重引导和培养学生阅读——理解——欣赏——借鉴这样一个科学阅读的过程发展。同时引导学生体会作者表达思想的方法以及遣词造句的技巧。在广泛阅读的基础上，学生可以在教师的指导下采用写提纲、改写范文、模仿范文进行写作训练等活动，反复借鉴、模仿写作者的写作手法和表达技巧。在反复的实际运用中，熟能生巧，形成学生自己的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。高中英语教材中阅读材料每一单元都有两篇，长期坚持这样做阅读教学，学生的写作自然会有很大的提高。
2.2 多让学生读英文原著和看英文电影
教材中的阅读材料非常有限，为了更有效的提高学生的阅读量和阅读兴趣，最好的方法就是读英文原著和看英文电影。惟有阅历丰富，才能有话可写，才能有技巧写好。中国人的英文阅历从何而来？读英文原著和看英文电影。像股市一样，写作可以分为“基本面”和“技术面”。基本面是写作的素材和情感的表达，技术面是写作技巧和词汇。原著的海量阅读和英文电影为英文写作提供基本面的有力支持。“文气”、“修养”、“品味”之类，更是惟有读书多才能逐渐培养出来的。阅读英文原著和看英文电影对个人词汇量的迅速扩充强化了写作技术面。没有丰富的英文词汇表达，纵使基本面“文思泉涌”亦枉然。一个单词从完全陌生的“生词”状态，到 “再认”，最后到能够应用（说和写）的程度，需要一个反复接触的过程。原著读多了，你不知不觉就在英文名作家的调教下学会在自己的作品中用上很“高级”的词汇了。
2.3 勤于实践，模仿写作
模仿是学习的一个重要过程。模仿别人会掌握本领，英文写作也是如此。先模仿，后创造性地发挥，学生会写出优秀的英语作文。现在的试卷中，差不多每份题都有一个写作题。在平时训练时，教师要在课堂上给学生留出足够的写作时间，并指导学生如何写作。在学生写作实践后，老师要认真批改。总结习作中存在的共同问题在课堂上进行分析。最后还要将范文写在黑板上或张贴出来，让学生跟自己的作文进行比较，借鉴范文的写作方法和技巧。另外教师还可以让学生互相批改作文，进行合作学习，提高英语写作水平。
2.4 不断的进行英语课外写作训练
2.4.1 鼓励学生用英语写日记。教者应坚持要求学生把当天所发生事情，包括时间、地点、人物，用英语记录下来，并且要有自己的分析、判断和评价。未学过的单词、词组、习惯用语可以借助多种工具书及时进行查阅，每天或隔日交给老师，关键在于教师每次都要及时地批阅，如果持之以恒，必有收获。
2.4.2 结合英语写作所涉及的题材，关心时事政治。有可能的话订阅一份《China Daily》，密切注意当前国内外发生的重大新闻报道，如利比亚事件、南海问题、房价问题、天宫之吻等涉及政治、经济、科技、社会的多领域重大事件，既有可读性又有时效性，以拓展学生英语写作的素材。此外，教师还可以精选十数篇文章让学生阅读、背诵和模仿，对于一些基础相对较差的学生，可以收到较好的效果。
2.4.3 围绕益智活动，寓教于乐，激发学生学习英语写作的热情。例如，讲故事、接龙故事、猜词语、表演英语小节目，这样不仅可以活跃课内外学习气氛，启发学生思维，而且能培养学生的应变能力，使“听说读写”整体推进，相辅相成，有助于加大英语知识的积累和消化力度，激发学生的英语写作动机，不断提高英语写作水平。
【关键词】英语；写作教学；阅读
《新课标》明确指出高中英语写作教学应该培养学生表述事实、观点、情感、想象力、交流信息的能力，培养学生规范的写作习惯。这就要求学生具有较强的思维能力和表达能力。要写出动人的篇章，一定得有较好的语言基本功，逻辑思维和创造思维，还要有丰富的想象力。那么，如何培养高中生的英语写作能力，让学生的英语写作水平有一个明显的提高呢?
1 目前高中英语写作教学的现状
根据笔者的教学研究活动，目前高中英语写作教学存在以下不足：
1.1 课时少，重视程度不够。现行教材越来越重视听说读的训练，对写的内容安排相对较少，很多教师在英语教学中一味赶进度，忽视或者无法顾及写作这一教学活动；有的老师侧重在语言知识和形式的教学上下功夫，对学生进行不厌其烦的字词句的讲解与训练。
1.2 英语写作教学缺乏计划性和系统性。教者教学思路不明晰，英语写作课怎么学没有提供给学生可行的操作方法，教师对学生的写作指导大多建立在感觉或个性经验的基础上，缺乏计划性和系统性。学生常常是无所适从，凭自己的感觉去学习、体会，英语写作水平没有什么提高。
1.3 英语写作教学方法千篇一律。一般都是命题——写作——批改——讲评，几乎成了一成不变的模式；写作教学又太过重视学生词句等基本功，轻视写成前思维启动阶段的训练。写作过程中忽视了学生写作动机和创作情绪的诱导，只重视写作后的讲评，结果当然是事倍功半，不尽人意。
2 培养高中生英语写作能力的途径
2.1 在阅读教学中指导学生写作
英语技能的提高离不开语言的输入和知识的积累，而阅读教学正是学生获得语言输入的主要途径，离开了阅读的写作只能是无源之水。英语课堂应该给学生提供大量有趣的、可理解的，符合学生的兴趣爱好阅读资源，提供给学生的话题大多是他们喜欢的内容，使学生的阅读行为更加主动，学习英语的兴趣更加浓厚。阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，思想的交流，信息的传递并不是简单的“词汇+语法”。可以说，脱离了篇章结构分析的阅读教学，学生对文章内容的理解往往是支离破碎的。通过对文章的各个段落层次的分析，领悟文章句与句，段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段，领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，并借以掌握英语写作的内在规律，采取自上而下的思维方式，明白组句成章的各种原则，进而增强篇章意识，学会从宏观的角度构筑文章的框架结构，为英语写作准备必要的技能。目前的阅读教学中，大部分的学生只是满足于对阅读材料的理解，很少有主动意识地从阅读中汲取可用于写作的营养，其结果就是阅读与写作脱节，学生不能从阅读中受益而提高写作能力，因此在教学中应当注重引导和培养学生阅读——理解——欣赏——借鉴这样一个科学阅读的过程发展。同时引导学生体会作者表达思想的方法以及遣词造句的技巧。在广泛阅读的基础上，学生可以在教师的指导下采用写提纲、改写范文、模仿范文进行写作训练等活动，反复借鉴、模仿写作者的写作手法和表达技巧。在反复的实际运用中，熟能生巧，形成学生自己的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。高中英语教材中阅读材料每一单元都有两篇，长期坚持这样做阅读教学，学生的写作自然会有很大的提高。
2.2 多让学生读英文原著和看英文电影
教材中的阅读材料非常有限，为了更有效的提高学生的阅读量和阅读兴趣，最好的方法就是读英文原著和看英文电影。惟有阅历丰富，才能有话可写，才能有技巧写好。中国人的英文阅历从何而来？读英文原著和看英文电影。像股市一样，写作可以分为“基本面”和“技术面”。基本面是写作的素材和情感的表达，技术面是写作技巧和词汇。原著的海量阅读和英文电影为英文写作提供基本面的有力支持。“文气”、“修养”、“品味”之类，更是惟有读书多才能逐渐培养出来的。阅读英文原著和看英文电影对个人词汇量的迅速扩充强化了写作技术面。没有丰富的英文词汇表达，纵使基本面“文思泉涌”亦枉然。一个单词从完全陌生的“生词”状态，到 “再认”，最后到能够应用（说和写）的程度，需要一个反复接触的过程。原著读多了，你不知不觉就在英文名作家的调教下学会在自己的作品中用上很“高级”的词汇了。
2.3 勤于实践，模仿写作
模仿是学习的一个重要过程。模仿别人会掌握本领，英文写作也是如此。先模仿，后创造性地发挥，学生会写出优秀的英语作文。现在的试卷中，差不多每份题都有一个写作题。在平时训练时，教师要在课堂上给学生留出足够的写作时间，并指导学生如何写作。在学生写作实践后，老师要认真批改。总结习作中存在的共同问题在课堂上进行分析。最后还要将范文写在黑板上或张贴出来，让学生跟自己的作文进行比较，借鉴范文的写作方法和技巧。另外教师还可以让学生互相批改作文，进行合作学习，提高英语写作水平。
2.4 不断的进行英语课外写作训练
2.4.1 鼓励学生用英语写日记。教者应坚持要求学生把当天所发生事情，包括时间、地点、人物，用英语记录下来，并且要有自己的分析、判断和评价。未学过的单词、词组、习惯用语可以借助多种工具书及时进行查阅，每天或隔日交给老师，关键在于教师每次都要及时地批阅，如果持之以恒，必有收获。
2.4.2 结合英语写作所涉及的题材，关心时事政治。有可能的话订阅一份《China Daily》，密切注意当前国内外发生的重大新闻报道，如利比亚事件、南海问题、房价问题、天宫之吻等涉及政治、经济、科技、社会的多领域重大事件，既有可读性又有时效性，以拓展学生英语写作的素材。此外，教师还可以精选十数篇文章让学生阅读、背诵和模仿，对于一些基础相对较差的学生，可以收到较好的效果。
2.4.3 围绕益智活动，寓教于乐，激发学生学习英语写作的热情。例如，讲故事、接龙故事、猜词语、表演英语小节目，这样不仅可以活跃课内外学习气氛，启发学生思维，而且能培养学生的应变能力，使“听说读写”整体推进，相辅相成，有助于加大英语知识的积累和消化力度，激发学生的英语写作动机，不断提高英语写作水平。