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【摘 要】在新课改的思想品德课教学中，充分运用情境教学，可以加深学生的道德认识，激发情感。根据心理学研究表明，情感是随着年龄和知识的增长而不断丰富其内容的。情境教学可以利用直观手段，创设特定的教学情境和气氛，让学生通过观察、想象、思考进入情境。
【关键词】初中思想品德；情境教学；方法；有效性
一、注重运用生动形象的语言，诱发情境
思想品德课教材一般都是通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德要求，并通过道德认识来达到教育学生的目的。为达到这一目的，教师必须充分运用生动形象的语言来对这些事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情，以情动人的教育效果。如讲故事、朗诵诗歌、引用格言等。教师为此必须钻研教材、熟记教材内容，充分发挥教材的作用，变书面语言为口头语言，再加上自己的动作和表情，使语言形象生动，使学生深入理解故事的含义，形成正确的道德认识。
二、充分运用现代化教学手段，创设情境
情感是对客观事物感知而产生的，情感因素的作用离不开特定的环境。因此，在思想品德课教学中，教师应采取多种教学手段，尽量为学生提供丰富的道德情景，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。运用现代化教学手段，如采用多媒体、录音、幻灯、录像等电化教学，对道德 情感进行渲染，再现于摹拟的情境中，以激发学生的情感，加深学生对道德规范和要求的认识。
三、利用漫画 启迪思维
思想品德学科中的概念、理论、观点一般比较抽象、枯燥，而教材中的漫画，其表现手法诙谐、幽默，令人忍俊不禁。因此教师在教学中要多运用漫画材料，创设情境，让学生在疑中学、图中悟，这样既活跃了课堂气氛，又启迪学生思维，起到了“他山之石，可以攻玉” 的作用，能达到“一石多鸟”的教学效果。例如在学初二思想品德下册《依法保护消费者的合法权益》这一节时，我动手绘制了一幅漫画：一个消费者被热水器炸得毁容躺在医院床上，还拉着其兄的手不让他去找商家赔偿，怕惹是生非。通过这幅画让学生思考，如果碰到这种情况，我们该怎样维护自己的合法权益。既满足学生的好奇心理，又吸引学生主动参与教学，提高学生的学习兴趣，课堂教学也由原来教师一人独讲变成了教师引导，学生生疑质疑，自觉查找课本上的理论依据，自我组织答案并踊跃发表自己独到见解的生动局面，课堂气氛较为活跃，学生心情较为舒畅，学习劲头明显提高。
四、渲染环境 引发共鸣
俗话说：“ 动人心者，莫先乎情。”思想品德教师要善于在教学过程中，将思想品德课教材的基本德育思想与现实生活中活龙活现的人和事有机结合起来，创设一定的教学环境，进而引导学生入情、入境、聚精会神地去学习，以提高教学效率。如在学初一思想品德上册《在挫折中奋起》这一框题时，首先在教室里播放贝多芬的《命运交响曲》，给学生创设一种意境和氛围，运用多媒体出示音乐家贝多芬两耳失聪，在恶劣的情形下写出大量优秀作品的故事。其次，根据学生的特点设计一个碰到挫折的同学“小王”，出示“小王”的烦恼：开学第一次数学考试不及格，学校要举行校运会，报名时被老师残酷拒绝，可恶的体育委员嘲笑自己又矮又胖，唉，真想踢他四脚朝天。小王对自己失望至极，认为自己又笨又不幸、前途黑暗。这样在激发学生情感共鸣的同时，加以说明：人生并不是一帆风顺的，生活告诉我们，挫折可以打倒人，使人陷入困境不能自拔；也可以锻炼人，激发人的斗志，面对挫折而不气馁，并且最终获得成功。同时引导学生思考，在遇到困难、挫折时该怎么办？让学生各抒己见，畅所欲言，避免枯燥的说教，使学生在轻松活泼的故事中受到教育和启发，引导学生正确对待社会，培养健全人格，使他们具有面对挫折的承受能力，以适应现代化生活的需要。同时充分发挥想象力和创造性思维，从想象这一发明创造的源泉中不断汲取创造的动力，让学生从歌声唤起的感情因素深入到理性的思考中去。
五、巧用事例 创设情境
思想品德课教学的“常规武器”，就是运用事例。思想品德课教学最忌照本宣科。多运用些事例，把书本上的知识同学生关心的身边的关注点、兴趣点结合起来，才能使学生消化理解学习的内容。我在讲维护国家主权问题时，列举了1999年5月8日，以美国为首的北约轰炸我驻南联盟大使馆与2001年4月1日，美国军事侦察机在我南海上空撞毁我战机的事例，及美国对伊拉克战争。就此引导学生讨论美国近些年来对周边国家〔包括中国〕的行为就是干涉别国内政，侵犯别国主权的行为。同学们这时都情绪特别激动，痛恨美国的霸权主义行径。这时老师因势利导激发学生的爱国之心。这样不仅使学生在激昂的精神状态下完成了学习任务，还能培养学生关心时局，学以致用的精神。
六、巧设活动情境，指引学生主动体验
学习过程是一种认识过程，认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。思想品德教学内容既没有小说里曲折离奇的情节.也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，对欠缺抽象思维能力的初中学生来说，要完全理解是有困难的。
思想品德课重在激情、明理、导行。要使学生学得好，关键在于使学生乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。传统的被动式学习方式严重压制了学生的学习积极性。学生体会不到学习乐趣，课堂学习沉闷、机械，有较大的负担和压抑，缺乏自主性、参与性和愉快感，课堂学爿效率低。
随着新课程的深入实施，我越来越深刻地感受到将学生置身于活动情境当中学习思想品德，不仅丰富了教师的教学方式与学生的学习方式，而且对于激发学生学习主动性，促进学生理解、内化知识，发展思维，提高学生的综合素质等都是颇有成效的。在教学中，我总是根据学生的心理特点、认知规律和已有的知识经验，设计仁富、合理的活动情境，让学生尽可能充分地在参与活动中去观察、操作、思考、探究、交流，使学生在活动中秋极主动、轻松愉快地学习，使每个学生获得不同程度的提高和发展。
【参考文献】
[1]刘红印.初中思想品德课教学中情境教学法应用的感悟[J].新课程学习，2013（09）
[2]马佳.初中政治课堂情境教学创设方法浅谈[J].教师，2014（02）
【关键词】初中思想品德；情境教学；方法；有效性
一、注重运用生动形象的语言，诱发情境
思想品德课教材一般都是通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德要求，并通过道德认识来达到教育学生的目的。为达到这一目的，教师必须充分运用生动形象的语言来对这些事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情，以情动人的教育效果。如讲故事、朗诵诗歌、引用格言等。教师为此必须钻研教材、熟记教材内容，充分发挥教材的作用，变书面语言为口头语言，再加上自己的动作和表情，使语言形象生动，使学生深入理解故事的含义，形成正确的道德认识。
二、充分运用现代化教学手段，创设情境
情感是对客观事物感知而产生的，情感因素的作用离不开特定的环境。因此，在思想品德课教学中，教师应采取多种教学手段，尽量为学生提供丰富的道德情景，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。运用现代化教学手段，如采用多媒体、录音、幻灯、录像等电化教学，对道德 情感进行渲染，再现于摹拟的情境中，以激发学生的情感，加深学生对道德规范和要求的认识。
三、利用漫画 启迪思维
思想品德学科中的概念、理论、观点一般比较抽象、枯燥，而教材中的漫画，其表现手法诙谐、幽默，令人忍俊不禁。因此教师在教学中要多运用漫画材料，创设情境，让学生在疑中学、图中悟，这样既活跃了课堂气氛，又启迪学生思维，起到了“他山之石，可以攻玉” 的作用，能达到“一石多鸟”的教学效果。例如在学初二思想品德下册《依法保护消费者的合法权益》这一节时，我动手绘制了一幅漫画：一个消费者被热水器炸得毁容躺在医院床上，还拉着其兄的手不让他去找商家赔偿，怕惹是生非。通过这幅画让学生思考，如果碰到这种情况，我们该怎样维护自己的合法权益。既满足学生的好奇心理，又吸引学生主动参与教学，提高学生的学习兴趣，课堂教学也由原来教师一人独讲变成了教师引导，学生生疑质疑，自觉查找课本上的理论依据，自我组织答案并踊跃发表自己独到见解的生动局面，课堂气氛较为活跃，学生心情较为舒畅，学习劲头明显提高。
四、渲染环境 引发共鸣
俗话说：“ 动人心者，莫先乎情。”思想品德教师要善于在教学过程中，将思想品德课教材的基本德育思想与现实生活中活龙活现的人和事有机结合起来，创设一定的教学环境，进而引导学生入情、入境、聚精会神地去学习，以提高教学效率。如在学初一思想品德上册《在挫折中奋起》这一框题时，首先在教室里播放贝多芬的《命运交响曲》，给学生创设一种意境和氛围，运用多媒体出示音乐家贝多芬两耳失聪，在恶劣的情形下写出大量优秀作品的故事。其次，根据学生的特点设计一个碰到挫折的同学“小王”，出示“小王”的烦恼：开学第一次数学考试不及格，学校要举行校运会，报名时被老师残酷拒绝，可恶的体育委员嘲笑自己又矮又胖，唉，真想踢他四脚朝天。小王对自己失望至极，认为自己又笨又不幸、前途黑暗。这样在激发学生情感共鸣的同时，加以说明：人生并不是一帆风顺的，生活告诉我们，挫折可以打倒人，使人陷入困境不能自拔；也可以锻炼人，激发人的斗志，面对挫折而不气馁，并且最终获得成功。同时引导学生思考，在遇到困难、挫折时该怎么办？让学生各抒己见，畅所欲言，避免枯燥的说教，使学生在轻松活泼的故事中受到教育和启发，引导学生正确对待社会，培养健全人格，使他们具有面对挫折的承受能力，以适应现代化生活的需要。同时充分发挥想象力和创造性思维，从想象这一发明创造的源泉中不断汲取创造的动力，让学生从歌声唤起的感情因素深入到理性的思考中去。
五、巧用事例 创设情境
思想品德课教学的“常规武器”，就是运用事例。思想品德课教学最忌照本宣科。多运用些事例，把书本上的知识同学生关心的身边的关注点、兴趣点结合起来，才能使学生消化理解学习的内容。我在讲维护国家主权问题时，列举了1999年5月8日，以美国为首的北约轰炸我驻南联盟大使馆与2001年4月1日，美国军事侦察机在我南海上空撞毁我战机的事例，及美国对伊拉克战争。就此引导学生讨论美国近些年来对周边国家〔包括中国〕的行为就是干涉别国内政，侵犯别国主权的行为。同学们这时都情绪特别激动，痛恨美国的霸权主义行径。这时老师因势利导激发学生的爱国之心。这样不仅使学生在激昂的精神状态下完成了学习任务，还能培养学生关心时局，学以致用的精神。
六、巧设活动情境，指引学生主动体验
学习过程是一种认识过程，认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。思想品德教学内容既没有小说里曲折离奇的情节.也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，对欠缺抽象思维能力的初中学生来说，要完全理解是有困难的。
思想品德课重在激情、明理、导行。要使学生学得好，关键在于使学生乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。传统的被动式学习方式严重压制了学生的学习积极性。学生体会不到学习乐趣，课堂学习沉闷、机械，有较大的负担和压抑，缺乏自主性、参与性和愉快感，课堂学爿效率低。
随着新课程的深入实施，我越来越深刻地感受到将学生置身于活动情境当中学习思想品德，不仅丰富了教师的教学方式与学生的学习方式，而且对于激发学生学习主动性，促进学生理解、内化知识，发展思维，提高学生的综合素质等都是颇有成效的。在教学中，我总是根据学生的心理特点、认知规律和已有的知识经验，设计仁富、合理的活动情境，让学生尽可能充分地在参与活动中去观察、操作、思考、探究、交流，使学生在活动中秋极主动、轻松愉快地学习，使每个学生获得不同程度的提高和发展。
【参考文献】
[1]刘红印.初中思想品德课教学中情境教学法应用的感悟[J].新课程学习，2013（09）
[2]马佳.初中政治课堂情境教学创设方法浅谈[J].教师，2014（02）