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摘要：研究表明，混龄教育适合小班化，易创设近似家庭的生活学习环境;混龄教育是一种自然主义教育，易促进幼儿各种能力的发展。笔者以自己所在的一所村办幼儿园——江苏省如皋市丁堰镇刘海幼儿园作为研究对象，从园所现状进行分析，发现存在问题，到尝试渗透混龄模式的过程。
关键词：混龄;农村幼儿园;渗透
刘海幼儿园是一所公办村园，园舍3间，包括园长在内教职工数4名，因前期园舍老化而生源严重流失，幼儿总数仅30人，大班6人，中班10人，小班14人，依照以往的教学形式采取按年龄段独立成班，由3个班级3个老师独立包班。近年来，该园对混龄教育在农村幼儿园的实践进行了研究。
存在问题与原因
教师包班压力大 从幼儿入园开始，全部进入相应班级，一日活动全由3名教师独立完成。为了能够安全带班，教师需要照顾到幼儿的每时每刻，甚至自己上厕所的时间都没有。
空间利用不科学 3个班独立成班，班级午睡区域、游戏区域、生活区域都有，但又因幼儿数少，就引起了空间不能科学使用，造成各种浪费。
教研水平无提升 因为是各管各班，教师之间没有相互学习与交流的机会，即使开展业务学习，教师之间讨论的内容没有交集，无法产生共鸣，无法相互给出合理性建议，因此，教师业务学习积极性不高，业务能力无法得到提升。
幼儿活动机会少 为了安全起见，又是因为包班，教师出于多种原因考虑，很少组织户外活动，更谈不上走出园门开展活动，3个班级的幼儿长期在室内进行活动，基本处在“圈养”状态。
幼儿社交能力差 班级幼儿人数少，相互交流的对象单一，以至于幼儿交往能力及语言表达能力弱。
幼儿发展不均衡 各班教师能力有差别，而且是班级固定一名教师进行一日的所有教学，因此班与班出现大的不平衡，也导致班级中个体差异更加明显。
合理统筹、调整策略
基于本园的现状和对问题的剖析，我们认为混龄教学模式的种种积极作用，有利于促进本园各方面的发展。于是逐渐转换教育方式，尝试将混龄教学模式逐步渗透到教育教学中来。
合理统筹划分场所 将三间教室重新规划，进行合理划分功能，不再独立，如小班需要营造像家一样的环境，于是将原先小班的午睡室进行扩充，成为全园的午睡室，另空出一部分为幼儿活动场地;中班大的区域设置成全园的游戏室，创设不同层次的区域环境，提供不同层次的游戏材料;大班是活动室兼生活室，吃饭、餐点等活動，全园均在里面进行，为混龄教育创设适合的环境。
重置教师值班制度 由于场所的合理划分，有些生活活动时间，只需两名教师参与进行就能完成，其他教师就有时间空出参与环境的创设和资料的完成等。但因为人数少，孩子一日生活中的安全还是教育的首位。在教师的共同建议下，形成了合理的轮换值班表，并在实践过程中不断修改，直至合理化、人性化、规范化。
寻找混龄活动环节 通过实践和业务会议时间，各班教师坐下来细细研磨一日生活的各个环节，逐步将晨间接待、晨间活动、早操、自主游戏、午餐午睡、餐点、户外及离园时间确定为混龄活动时间，既保证了幼儿活动的安全性，又保证了幼儿拥有了充足的自主游戏时间和其他各类活动时间，更让大孩、小孩得到相互学习、相互促进的作用。
尝试开发混龄课程 “园本化”成为开发混龄课程的出发点，“大带小”“小促大”“异龄互动”“注重个体差异”成为开发课程的核心要点。比如，我们带孩子到户外感受秋天的树之后，生发了美术活动《秋天的树》。我们制定的共性目标：大孩带领小孩共同感受秋天树的特征，体验美工活动的趣味性，培养幼儿的合作能力和想象能力。分层目标：大班孩子能根据秋天树进行水粉画的创作;中班尝试使用撕贴彩纸的方式进行创作秋天的树;小班孩子练习大胆有力地用油画棒的线条绘画秋天的树。有了明确的共性目标和分层目标，教师在设计混龄活动方案时就有了依据，组织活动时也有了侧重点。
混龄组织方式多变 不同年龄段的孩子有不同差异，对即将开展的活动内容必然有不同的兴趣点与思维方式;要兼顾差异，就必须灵活采用混龄、分龄、个别等多种组织形式。当所有幼儿对某一内容都感兴趣，而又无过多操作时，就可采取混龄集体活动形式，比如讲述与谈话等语言活动、发展社会性的活动、欣赏活动、游戏活动等;当不同年龄段的幼儿兴趣迥然不同时，分组活动的必要性就体现出来。
逐步提升教师能力 尝试混龄教育对教师提出了更高要求。比如教师的观察指导能力、材料提供以及环境设置能力等。于是，我们在尝试初期就让每位教师知道，混龄教育在本园实施的必要性，并分析有利因素，从教师观念上进行转变;同时，利用业务学习的时间共读混龄相关的理论知识书籍，了解混龄班级幼儿学习的方式、混龄班级管理经验、相关的课程等;另外，定期进行“观察记录”“学习故事”的分享，在实践中积累经验，倾听幼儿，观察记录混龄班级幼儿的互动形态，增强敏感度。
积极转变家长认知 在实施混龄教育初期，许多家长觉得浪费了大孩的时间，减少了小孩的表现机会，打破了固有的年龄分班，家长觉得“乱套了”。然而，我们借助各种节日及周边资源，开展了多次的混龄亲子活动，让家长们从中看到了“混中有层次”，并看到了大小孩子一起互动时的和谐，因此也渐渐接受，并积极将混龄拓展到了家庭之间的互动。
在尝试渗透混龄教育的探索实践中，本园多方面开端良好，幼儿的任务意识、合作意识、亲社会行为得到了很好的发展，教师的专业能力也在不断提升，家长的认知也在不断的推进中悄然发生着变化。混龄教育带来的良性发展，必定会让我们的幼儿教育向更高更优质的方向迈进。
关键词：混龄;农村幼儿园;渗透
刘海幼儿园是一所公办村园，园舍3间，包括园长在内教职工数4名，因前期园舍老化而生源严重流失，幼儿总数仅30人，大班6人，中班10人，小班14人，依照以往的教学形式采取按年龄段独立成班，由3个班级3个老师独立包班。近年来，该园对混龄教育在农村幼儿园的实践进行了研究。
存在问题与原因
教师包班压力大 从幼儿入园开始，全部进入相应班级，一日活动全由3名教师独立完成。为了能够安全带班，教师需要照顾到幼儿的每时每刻，甚至自己上厕所的时间都没有。
空间利用不科学 3个班独立成班，班级午睡区域、游戏区域、生活区域都有，但又因幼儿数少，就引起了空间不能科学使用，造成各种浪费。
教研水平无提升 因为是各管各班，教师之间没有相互学习与交流的机会，即使开展业务学习，教师之间讨论的内容没有交集，无法产生共鸣，无法相互给出合理性建议，因此，教师业务学习积极性不高，业务能力无法得到提升。
幼儿活动机会少 为了安全起见，又是因为包班，教师出于多种原因考虑，很少组织户外活动，更谈不上走出园门开展活动，3个班级的幼儿长期在室内进行活动，基本处在“圈养”状态。
幼儿社交能力差 班级幼儿人数少，相互交流的对象单一，以至于幼儿交往能力及语言表达能力弱。
幼儿发展不均衡 各班教师能力有差别，而且是班级固定一名教师进行一日的所有教学，因此班与班出现大的不平衡，也导致班级中个体差异更加明显。
合理统筹、调整策略
基于本园的现状和对问题的剖析，我们认为混龄教学模式的种种积极作用，有利于促进本园各方面的发展。于是逐渐转换教育方式，尝试将混龄教学模式逐步渗透到教育教学中来。
合理统筹划分场所 将三间教室重新规划，进行合理划分功能，不再独立，如小班需要营造像家一样的环境，于是将原先小班的午睡室进行扩充，成为全园的午睡室，另空出一部分为幼儿活动场地;中班大的区域设置成全园的游戏室，创设不同层次的区域环境，提供不同层次的游戏材料;大班是活动室兼生活室，吃饭、餐点等活動，全园均在里面进行，为混龄教育创设适合的环境。
重置教师值班制度 由于场所的合理划分，有些生活活动时间，只需两名教师参与进行就能完成，其他教师就有时间空出参与环境的创设和资料的完成等。但因为人数少，孩子一日生活中的安全还是教育的首位。在教师的共同建议下，形成了合理的轮换值班表，并在实践过程中不断修改，直至合理化、人性化、规范化。
寻找混龄活动环节 通过实践和业务会议时间，各班教师坐下来细细研磨一日生活的各个环节，逐步将晨间接待、晨间活动、早操、自主游戏、午餐午睡、餐点、户外及离园时间确定为混龄活动时间，既保证了幼儿活动的安全性，又保证了幼儿拥有了充足的自主游戏时间和其他各类活动时间，更让大孩、小孩得到相互学习、相互促进的作用。
尝试开发混龄课程 “园本化”成为开发混龄课程的出发点，“大带小”“小促大”“异龄互动”“注重个体差异”成为开发课程的核心要点。比如，我们带孩子到户外感受秋天的树之后，生发了美术活动《秋天的树》。我们制定的共性目标：大孩带领小孩共同感受秋天树的特征，体验美工活动的趣味性，培养幼儿的合作能力和想象能力。分层目标：大班孩子能根据秋天树进行水粉画的创作;中班尝试使用撕贴彩纸的方式进行创作秋天的树;小班孩子练习大胆有力地用油画棒的线条绘画秋天的树。有了明确的共性目标和分层目标，教师在设计混龄活动方案时就有了依据，组织活动时也有了侧重点。
混龄组织方式多变 不同年龄段的孩子有不同差异，对即将开展的活动内容必然有不同的兴趣点与思维方式;要兼顾差异，就必须灵活采用混龄、分龄、个别等多种组织形式。当所有幼儿对某一内容都感兴趣，而又无过多操作时，就可采取混龄集体活动形式，比如讲述与谈话等语言活动、发展社会性的活动、欣赏活动、游戏活动等;当不同年龄段的幼儿兴趣迥然不同时，分组活动的必要性就体现出来。
逐步提升教师能力 尝试混龄教育对教师提出了更高要求。比如教师的观察指导能力、材料提供以及环境设置能力等。于是，我们在尝试初期就让每位教师知道，混龄教育在本园实施的必要性，并分析有利因素，从教师观念上进行转变;同时，利用业务学习的时间共读混龄相关的理论知识书籍，了解混龄班级幼儿学习的方式、混龄班级管理经验、相关的课程等;另外，定期进行“观察记录”“学习故事”的分享，在实践中积累经验，倾听幼儿，观察记录混龄班级幼儿的互动形态，增强敏感度。
积极转变家长认知 在实施混龄教育初期，许多家长觉得浪费了大孩的时间，减少了小孩的表现机会，打破了固有的年龄分班，家长觉得“乱套了”。然而，我们借助各种节日及周边资源，开展了多次的混龄亲子活动，让家长们从中看到了“混中有层次”，并看到了大小孩子一起互动时的和谐，因此也渐渐接受，并积极将混龄拓展到了家庭之间的互动。
在尝试渗透混龄教育的探索实践中，本园多方面开端良好，幼儿的任务意识、合作意识、亲社会行为得到了很好的发展，教师的专业能力也在不断提升，家长的认知也在不断的推进中悄然发生着变化。混龄教育带来的良性发展，必定会让我们的幼儿教育向更高更优质的方向迈进。