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摘 要：在进行初中语文课堂教学设计时，教师需要有学情调查意识，针对学生的学习实际需求不断调整教学策略。本文从创设灵动学习情境、创新合作互动活动、创编演绎课本剧目、创新读写结合训练等方面展开分析，总结了构建趣味语文课堂的策略，希望为课堂教学注入强劲动力。
关键词：初中语文;趣味课堂;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）17-0019-02
引 言
初中生思想比较活跃，会对语文文本形成比较独立的认识，教师要抓住学生的心理特征展开教学设计，借助更多辅助手段，设计具有趣味性的学习活动，从而成功调动学生学习的主动性，构建高效趣味语文课堂。学生是学习的主体，教师应围绕学生采取相应的教学策略，从而促进学生学习思维的形成。教师还需为学生提供丰富的实践机会，使学生掌握正确的学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯，从而提高其学科核心素养[1]。
一、创设灵动情境，激发生本学习兴趣
当前阶段，情境教学法被广泛应用到教学中，教师需要根据学生的具体学习情况灵活创设情境，以提升教学适配性。投放高质问题、设计游戏活动、展示媒体信息、设定阅读任务、示范诵读课文等都属于情境创设方式，教师要对教材内容进行深度解析，总结适合的情境方案，对学生形成心理冲击，从而有效提升训练效果。学生的思维比较活跃，教师需要对学生进行有针对性的培养，引导学生进入文本阅读环节，利用直观信息调动学生的积极性，从而提高课堂教学效率。
例如，在教学七年级语文下册《老王》时，教师可以进行情境创设：“‘隔壁老王’是网络热词，在现实生活中，有很多被叫作‘老王’的人，今天我们要学习一篇课文，它的题目就叫‘老王’。这个老王是杨绛笔下的人物，他到底长什么样子呢？阅读课文，我们来认识一下这位老王。”学生听到教师的话语，阅读兴趣顿时被激发起来，纷纷进入阅读。在学生进行自主阅读时，教师深入学生群体，与学生一起探讨个性问题，从而营造良好的阅读氛围。在对“老王”形象进行讨论时，学生会给出不同的阅读见解。
教师对文本人物进行重点推荐，由于语言设计带有一定趣味，能够有效调动学生的学习兴趣。学生进入文本展开相应阅读，重点关注“老王”的形象，自然而然地进入课堂核心内容，在多重互动交流中达成学习共识。创设教学情境并非必须使用辅助教具，教师的生动讲解，也可以有效调动学生的学习兴趣。
二、开展合作活动，强化生本互动体验
学生普遍比较喜欢合作学习的形式，教师应结合学生的学习需求进行设计，利用多样的合作形式，为语文课堂带来更多亮点。诵读比赛、课堂辩论、知识竞答、师生互动等都是有效的合作学习形式，教师也应针对教学实际需要进行匹配性设计，以使教学满足大多数学生的学习需求，加强学生的学习体验。自主、合作、探究是新课程改革积极倡导的学习模式，教师应为学生布置合作学习任务，组织学生进行合作学习，这与新课程改革的要求相符，其实践价值是显而易见的[2]。
进入文本阅读环节后，教师应时刻观察学生的学习情况，及时给予学生指导，以加强学生的学习体验。比如，在教学《最苦与最乐》这篇课文时，教师为学生布置的互动任务是探讨问题：“作者说‘尽得大的责任，就得大快乐;尽得小的责任，就得小快乐’，你对此持什么观点？说说你的理由。”学生以小组为单位，进行集体交流。面对这个话题，学生给出了多种多样的观点，营造了活跃、积极的课堂互动交流氛围。有的学生非常认同作者的观点，认为每个人来到这个世上，就一定要承担相应的一分责任，不然其人生就没有价值。也有的学生认为，责任和快乐结合到一起，我们就有了生活感知体验，当我们完成了一项任务，自然会产生成就感，这就是责任和快乐的结合。
教师布置了课堂讨论任务，设计了讨论话题，要求学生以学习小组为单位进行互动交流，为学生提供更多的思考机会。学生之间存在一定的差异，这是正常的。无论学生持何種观念，只有经过交流探讨，才能产生相互的认同感，这样的交流具有较高的价值。在此过程中，教师应及时调整教学策略，确保课堂互动的顺利开展。
三、创编演绎剧本，丰富生本感知渠道
课堂演绎是深受学生喜爱的学习形式，教师可以让学生以小组为单位积极参与课本剧的创编和演绎活动，从而加强学生的学习体验。初中生比较关注课本剧演绎活动，教师引导学生创编课本剧，进行课堂演绎，能调动学生的多种感官。课堂演绎活动能给课堂教学带来更多助力，教师应做好教学设计，为学生提供实践机会。
例如，在教学《卖油翁》这篇文言文时，教师可先与学生一起阅读文本，扫清文字障碍，梳理基本情节。当学生掌握基本内容后，教师便可以布置课本剧创编演绎任务：同桌两个人进行合作学习，对课文内容进行整合，设计两个人物角色，编创台词，并准备参与课堂演绎活动。学生接受创编演绎任务后，都表现出极高的参与热情。教师需要观察学生的学习表现，解决学生在彩排训练过程中出现的问题，为学生顺利进入演绎环节创造良好条件。在课堂演绎环节，参与演绎的学生大多表现出色，教师应给予学生适当的表演机会。
教师布置课本剧创编演绎任务，让学生积极准备，在演绎中大胆表现，能够使学生收获更多生动的学习体验。课堂演绎对学生的学习提出了更高要求，学生在活动中塑造不同的人物形象，具有一定的挑战性。教师应在活动中及时给予学生指导，确保课堂演绎活动的顺利开展，从而提高教学效果。 四、创新读写训练，构建生本学科认知
读写训练是语文训练的基本方式，教师要具备一定的改进意识，对训练内容、训练形式、训练组织等进行积极探索，推出适切性更高的训练任务，为学生提供读写实践机会，促进学生学科素养的提高。教师应正确认识读写之间的关系，促进读写融合，利用多变的训练形式调动学生的学习积极性，为学生带来丰富的训练体验，促进学科认知的顺利内化。学生对一些趣味性、开放性训练活动兴趣较高，教师应做好针对性设计。
读写结合形式众多，教师在进行创新设计时，应抓住学生的心理诉求。例如，教学《紫藤萝瀑布》一课时，教师先与学生一起鉴赏课文内容，对相关描写内容进行详细阅读，找出描写方法，体会其运用效果。在进行读写训练设计时，教师可以将学生带入校园中，可要求学生现场观察并描述花园中的植物。因为有了文本阅读经历，学生大多能够借鉴课文的描写方法，展开观察和习作设计，教师应深入学生群体，对学生的习作情况进行观察，适时作出学法指导，确保读写训练顺利开展。在成果展示环节，教师可要求学生当场诵读自己的习作内容，并组织学生展开深度评价，对习作的优缺点做客观梳理，为学生提供更多修改建议。教师应对一些典型佳作进行解析，引导学生学会专业点评。
教师布置特殊的读写训练任务，带领学生进行现场观察和写生活动，能够激发学生的参与热情。学生对现场观察和写生活动有比较强的认同感，教师抓住学生学习心理展开对应设计，能够丰富训练视野，從而更好地培养学生良好的学习习惯。大自然是读写实践的大课堂，教师针对学生学习要求进行设计，能够为学生带来全新的学习体验，使学生形成更加深刻的学习认知。
结 语
语文学科教学需要教师全面了解学生的学习情况，在进行教学设计时，需要具备创新意识，利用多元化的教学方法，为学生提供更丰富的实践机会，从而提高学生的学习效率，构建高效语文课堂。“兴趣是最好的老师”，教师从激趣角度展开教学，符合学生的学习成长规律，能够为课堂带来强劲的生命力，为语文教学注入强劲动力。
[参考文献]
杨玉宏.如何让初中语文课堂变得更加精彩[J].甘肃教育，2020（01）：68-69.
陈燕.建立趣味性高效课堂推动初中语文课堂教学[J].中华少年，2020（21）：62-64.
作者简介：吕娇（1973.7-），女，福建浦城人，本科学历，一级教师，研究方向为初中语文教学。
关键词：初中语文;趣味课堂;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）17-0019-02
引 言
初中生思想比较活跃，会对语文文本形成比较独立的认识，教师要抓住学生的心理特征展开教学设计，借助更多辅助手段，设计具有趣味性的学习活动，从而成功调动学生学习的主动性，构建高效趣味语文课堂。学生是学习的主体，教师应围绕学生采取相应的教学策略，从而促进学生学习思维的形成。教师还需为学生提供丰富的实践机会，使学生掌握正确的学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯，从而提高其学科核心素养[1]。
一、创设灵动情境，激发生本学习兴趣
当前阶段，情境教学法被广泛应用到教学中，教师需要根据学生的具体学习情况灵活创设情境，以提升教学适配性。投放高质问题、设计游戏活动、展示媒体信息、设定阅读任务、示范诵读课文等都属于情境创设方式，教师要对教材内容进行深度解析，总结适合的情境方案，对学生形成心理冲击，从而有效提升训练效果。学生的思维比较活跃，教师需要对学生进行有针对性的培养，引导学生进入文本阅读环节，利用直观信息调动学生的积极性，从而提高课堂教学效率。
例如，在教学七年级语文下册《老王》时，教师可以进行情境创设：“‘隔壁老王’是网络热词，在现实生活中，有很多被叫作‘老王’的人，今天我们要学习一篇课文，它的题目就叫‘老王’。这个老王是杨绛笔下的人物，他到底长什么样子呢？阅读课文，我们来认识一下这位老王。”学生听到教师的话语，阅读兴趣顿时被激发起来，纷纷进入阅读。在学生进行自主阅读时，教师深入学生群体，与学生一起探讨个性问题，从而营造良好的阅读氛围。在对“老王”形象进行讨论时，学生会给出不同的阅读见解。
教师对文本人物进行重点推荐，由于语言设计带有一定趣味，能够有效调动学生的学习兴趣。学生进入文本展开相应阅读，重点关注“老王”的形象，自然而然地进入课堂核心内容，在多重互动交流中达成学习共识。创设教学情境并非必须使用辅助教具，教师的生动讲解，也可以有效调动学生的学习兴趣。
二、开展合作活动，强化生本互动体验
学生普遍比较喜欢合作学习的形式，教师应结合学生的学习需求进行设计，利用多样的合作形式，为语文课堂带来更多亮点。诵读比赛、课堂辩论、知识竞答、师生互动等都是有效的合作学习形式，教师也应针对教学实际需要进行匹配性设计，以使教学满足大多数学生的学习需求，加强学生的学习体验。自主、合作、探究是新课程改革积极倡导的学习模式，教师应为学生布置合作学习任务，组织学生进行合作学习，这与新课程改革的要求相符，其实践价值是显而易见的[2]。
进入文本阅读环节后，教师应时刻观察学生的学习情况，及时给予学生指导，以加强学生的学习体验。比如，在教学《最苦与最乐》这篇课文时，教师为学生布置的互动任务是探讨问题：“作者说‘尽得大的责任，就得大快乐;尽得小的责任，就得小快乐’，你对此持什么观点？说说你的理由。”学生以小组为单位，进行集体交流。面对这个话题，学生给出了多种多样的观点，营造了活跃、积极的课堂互动交流氛围。有的学生非常认同作者的观点，认为每个人来到这个世上，就一定要承担相应的一分责任，不然其人生就没有价值。也有的学生认为，责任和快乐结合到一起，我们就有了生活感知体验，当我们完成了一项任务，自然会产生成就感，这就是责任和快乐的结合。
教师布置了课堂讨论任务，设计了讨论话题，要求学生以学习小组为单位进行互动交流，为学生提供更多的思考机会。学生之间存在一定的差异，这是正常的。无论学生持何種观念，只有经过交流探讨，才能产生相互的认同感，这样的交流具有较高的价值。在此过程中，教师应及时调整教学策略，确保课堂互动的顺利开展。
三、创编演绎剧本，丰富生本感知渠道
课堂演绎是深受学生喜爱的学习形式，教师可以让学生以小组为单位积极参与课本剧的创编和演绎活动，从而加强学生的学习体验。初中生比较关注课本剧演绎活动，教师引导学生创编课本剧，进行课堂演绎，能调动学生的多种感官。课堂演绎活动能给课堂教学带来更多助力，教师应做好教学设计，为学生提供实践机会。
例如，在教学《卖油翁》这篇文言文时，教师可先与学生一起阅读文本，扫清文字障碍，梳理基本情节。当学生掌握基本内容后，教师便可以布置课本剧创编演绎任务：同桌两个人进行合作学习，对课文内容进行整合，设计两个人物角色，编创台词，并准备参与课堂演绎活动。学生接受创编演绎任务后，都表现出极高的参与热情。教师需要观察学生的学习表现，解决学生在彩排训练过程中出现的问题，为学生顺利进入演绎环节创造良好条件。在课堂演绎环节，参与演绎的学生大多表现出色，教师应给予学生适当的表演机会。
教师布置课本剧创编演绎任务，让学生积极准备，在演绎中大胆表现，能够使学生收获更多生动的学习体验。课堂演绎对学生的学习提出了更高要求，学生在活动中塑造不同的人物形象，具有一定的挑战性。教师应在活动中及时给予学生指导，确保课堂演绎活动的顺利开展，从而提高教学效果。 四、创新读写训练，构建生本学科认知
读写训练是语文训练的基本方式，教师要具备一定的改进意识，对训练内容、训练形式、训练组织等进行积极探索，推出适切性更高的训练任务，为学生提供读写实践机会，促进学生学科素养的提高。教师应正确认识读写之间的关系，促进读写融合，利用多变的训练形式调动学生的学习积极性，为学生带来丰富的训练体验，促进学科认知的顺利内化。学生对一些趣味性、开放性训练活动兴趣较高，教师应做好针对性设计。
读写结合形式众多，教师在进行创新设计时，应抓住学生的心理诉求。例如，教学《紫藤萝瀑布》一课时，教师先与学生一起鉴赏课文内容，对相关描写内容进行详细阅读，找出描写方法，体会其运用效果。在进行读写训练设计时，教师可以将学生带入校园中，可要求学生现场观察并描述花园中的植物。因为有了文本阅读经历，学生大多能够借鉴课文的描写方法，展开观察和习作设计，教师应深入学生群体，对学生的习作情况进行观察，适时作出学法指导，确保读写训练顺利开展。在成果展示环节，教师可要求学生当场诵读自己的习作内容，并组织学生展开深度评价，对习作的优缺点做客观梳理，为学生提供更多修改建议。教师应对一些典型佳作进行解析，引导学生学会专业点评。
教师布置特殊的读写训练任务，带领学生进行现场观察和写生活动，能够激发学生的参与热情。学生对现场观察和写生活动有比较强的认同感，教师抓住学生学习心理展开对应设计，能够丰富训练视野，從而更好地培养学生良好的学习习惯。大自然是读写实践的大课堂，教师针对学生学习要求进行设计，能够为学生带来全新的学习体验，使学生形成更加深刻的学习认知。
结 语
语文学科教学需要教师全面了解学生的学习情况，在进行教学设计时，需要具备创新意识，利用多元化的教学方法，为学生提供更丰富的实践机会，从而提高学生的学习效率，构建高效语文课堂。“兴趣是最好的老师”，教师从激趣角度展开教学，符合学生的学习成长规律，能够为课堂带来强劲的生命力，为语文教学注入强劲动力。
[参考文献]
杨玉宏.如何让初中语文课堂变得更加精彩[J].甘肃教育，2020（01）：68-69.
陈燕.建立趣味性高效课堂推动初中语文课堂教学[J].中华少年，2020（21）：62-64.
作者简介：吕娇（1973.7-），女，福建浦城人，本科学历，一级教师，研究方向为初中语文教学。