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摘要：小组合作探究在英语教学中占据重要地位，是交际中不可缺少的重要载体形式。优化组员合理配置，注重任务引领和讨论争辩，定能使得学生在主动探知问题中积累丰富认知感悟，形成敏锐语感。小组探学模式运用能在彰显学生学习主体地位和作用的基础上更利于优化教学过程和方法，提高课堂教学有效性。
关键词：初中英语；小组合作；互动；表达
交际性是英语的本质，更是学生听、说、读、写不可缺少的重要载体和纽带。围绕英语交际活化教学形式，鼓励学生在小组互动的过程中主动发现问题、探究问题和解决问题，更能使得他们在彼此交流沟通的过程中增强理解感知深度和广度。小组探究模式的运用，一方面，使得学生作为课堂教学主角真正站立在课堂中央，体现其主体地位和作用；另一方面，能帮助学生在主动交流中集思广益，便于他们在实践运用中提高综合语言运用技能水平。小组探学，使得课堂教学更有情境趣味，更利于学生在合作体验中识记和运用语言知识点。
一、 组内异质，各取所长
组间良好的学习团队，让学生在各尽其长的过程中获得更多的帮助，定能使得小组合作更有意义。按照组内异质的原则，引导学生自愿组合团队，更能使得学生在认真探索的过程中发现更多有意义的内容。
组内异质，学生的才情得到有效激活。如，在八年级英语上册Unit 8 Natural disasters的“Reading An earthquake”阅读指导中，可根据学生对有关地震知识了解的多少以及语言表达认知能力等差异，建议他们在自愿选择的基础上，组合成相应的小组，鼓励他们就各自的阅读积累主动阐述。有的同学，根据近年来发生在我们周围的有关地震，以科普小组的形式组建了搜寻救援小分队，并以“How do we do in the earthquake？”为话题，给学生更多的组合运用机会。有的同学则根据课程教材内容，以记者的角色来组建成报道采访队，围绕“What did we see in earthquake survivors home？”以此来活化课程学习内容，深化整体理解感知。
根据搭配的要求，突出学生各自的能力差异，注重以橄榄型为原则，按照优秀学生和后进学生比率大致相同的要求，进行组合资源，鼓励他们在相互帮助的过程中共同提高。明确小组成员的责任和目标，鼓励他们针对各自的阅读发现和认知积累主动组建团队进行深入交流和探知。
二、 差异任务，自选探究
注重任务引导，让学生在带着问题进行深入思考的过程中发现问题，定能使得课程教学更有深度和意义。设置具有差异性任务，能使得学生在不断深化理解感悟的基础上增强学习的主动性和积极性。
设置差异任务，让学生有更多自由选择机会。如，在八年级英语上册Unit 3 A day out的“Reading A Around the world in a day！”阅读指导时，不妨给学生设置如下的思考任务话题：What did the author want to tell us？ Do you want to know about more interesting places？ How are you going to introduce your favorite place？引导学生根据语篇的相关内容主动进行表述。可要求学生结合各自的学习实力主动选择相应的问题，帮助他们在深入分析和主动交流的过程中强化理解。还可引导学生运用同伴交流的形式完成第一个题目，运用小组讨论的方式完成后两个思考任务，让他们在彼此合作交流中互动探究。
差异化的学习任务运用，使得学生有了不一样的精彩发现，让学生的理解感知有了更多的意义。围绕思考话题，多建议学生尝试运用不同的方式相互交流，帮助他们在主动互动和深入探究的过程中挖掘更多鲜活内容，形成深刻感知印象，提升语言表达的灵活性和地道性，满足其学习发展需要。
三、 互动展示，彰显亮点
发现学生的学习亮点，多给他们自由互动的机会，帮助他们在主动展示的过程中深化学习理解，更利于增强其探知激情。互动展示模式运用，让学生的精彩亮点层出不穷，让学生的探知更有活力。以互动展示延伸合作探知，让学生在相互学习借鉴的过程中找到更多的精彩点和生成点。
互动展示，让小组合作更有活力。如，在八年级下册Unit 4的“Reading A Gulliver in Lilliput”教学引导中，不妨引导学生以小组为单位，就“The interesting story in Lilliput”主动模拟相应的角色进行探究，帮助他们在深入协作和主动交流的过程中强化感知。有的小组通过剪纸化妆的形式，让小组成员扮演不同的角色，帮助他们在小人国、大人国等一些环境中主动找出相应的有效信息。有的小组运用口技模拟的形式，以Gulliver的口吻，就“What happened in Lilliput？”进行主动模拟，让他们在交流过程中再现阅读学习内容。有的小组则以主题演讲的形式，围绕“How much do you know about Lilliput？”主动展示自己的阅读发现。有的小组则以手抄報的形式，通过图片展示、画面描述等方式来找出其中的精彩内容等。
小组互动探学，能使得学生在聚焦学习要点的过程中找到更多的精彩点，利于他们在深入交流中增强感知。灵活运用各种形式像歌曲演唱、课本剧表演、故事演讲等，帮助学生从相应的情节中捕捉更多的敏感信息，让他们有更多自由参与的机会。
总而言之，以学生的学习认知需要为基础，突出合作和互动，利于学生增强学习英语的主动性和积极性。接力群体互动，帮助他们在亲身经历和主动感知中接受语言知识，利于他们在实践运用中增强理解感知综合运用力，便于他们在集体探究的过程中积淀丰富语言文化知识和技能。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]吴大燕.小组合作学习模式在初中英语教学中的应用探究[J].文理导航旬刊，2017（1）.
[3]高洪梅.关于初中英语对话教学中开展小组合作学习的研究[J].教育，2017（2）.
关键词：初中英语；小组合作；互动；表达
交际性是英语的本质，更是学生听、说、读、写不可缺少的重要载体和纽带。围绕英语交际活化教学形式，鼓励学生在小组互动的过程中主动发现问题、探究问题和解决问题，更能使得他们在彼此交流沟通的过程中增强理解感知深度和广度。小组探究模式的运用，一方面，使得学生作为课堂教学主角真正站立在课堂中央，体现其主体地位和作用；另一方面，能帮助学生在主动交流中集思广益，便于他们在实践运用中提高综合语言运用技能水平。小组探学，使得课堂教学更有情境趣味，更利于学生在合作体验中识记和运用语言知识点。
一、 组内异质，各取所长
组间良好的学习团队，让学生在各尽其长的过程中获得更多的帮助，定能使得小组合作更有意义。按照组内异质的原则，引导学生自愿组合团队，更能使得学生在认真探索的过程中发现更多有意义的内容。
组内异质，学生的才情得到有效激活。如，在八年级英语上册Unit 8 Natural disasters的“Reading An earthquake”阅读指导中，可根据学生对有关地震知识了解的多少以及语言表达认知能力等差异，建议他们在自愿选择的基础上，组合成相应的小组，鼓励他们就各自的阅读积累主动阐述。有的同学，根据近年来发生在我们周围的有关地震，以科普小组的形式组建了搜寻救援小分队，并以“How do we do in the earthquake？”为话题，给学生更多的组合运用机会。有的同学则根据课程教材内容，以记者的角色来组建成报道采访队，围绕“What did we see in earthquake survivors home？”以此来活化课程学习内容，深化整体理解感知。
根据搭配的要求，突出学生各自的能力差异，注重以橄榄型为原则，按照优秀学生和后进学生比率大致相同的要求，进行组合资源，鼓励他们在相互帮助的过程中共同提高。明确小组成员的责任和目标，鼓励他们针对各自的阅读发现和认知积累主动组建团队进行深入交流和探知。
二、 差异任务，自选探究
注重任务引导，让学生在带着问题进行深入思考的过程中发现问题，定能使得课程教学更有深度和意义。设置具有差异性任务，能使得学生在不断深化理解感悟的基础上增强学习的主动性和积极性。
设置差异任务，让学生有更多自由选择机会。如，在八年级英语上册Unit 3 A day out的“Reading A Around the world in a day！”阅读指导时，不妨给学生设置如下的思考任务话题：What did the author want to tell us？ Do you want to know about more interesting places？ How are you going to introduce your favorite place？引导学生根据语篇的相关内容主动进行表述。可要求学生结合各自的学习实力主动选择相应的问题，帮助他们在深入分析和主动交流的过程中强化理解。还可引导学生运用同伴交流的形式完成第一个题目，运用小组讨论的方式完成后两个思考任务，让他们在彼此合作交流中互动探究。
差异化的学习任务运用，使得学生有了不一样的精彩发现，让学生的理解感知有了更多的意义。围绕思考话题，多建议学生尝试运用不同的方式相互交流，帮助他们在主动互动和深入探究的过程中挖掘更多鲜活内容，形成深刻感知印象，提升语言表达的灵活性和地道性，满足其学习发展需要。
三、 互动展示，彰显亮点
发现学生的学习亮点，多给他们自由互动的机会，帮助他们在主动展示的过程中深化学习理解，更利于增强其探知激情。互动展示模式运用，让学生的精彩亮点层出不穷，让学生的探知更有活力。以互动展示延伸合作探知，让学生在相互学习借鉴的过程中找到更多的精彩点和生成点。
互动展示，让小组合作更有活力。如，在八年级下册Unit 4的“Reading A Gulliver in Lilliput”教学引导中，不妨引导学生以小组为单位，就“The interesting story in Lilliput”主动模拟相应的角色进行探究，帮助他们在深入协作和主动交流的过程中强化感知。有的小组通过剪纸化妆的形式，让小组成员扮演不同的角色，帮助他们在小人国、大人国等一些环境中主动找出相应的有效信息。有的小组运用口技模拟的形式，以Gulliver的口吻，就“What happened in Lilliput？”进行主动模拟，让他们在交流过程中再现阅读学习内容。有的小组则以主题演讲的形式，围绕“How much do you know about Lilliput？”主动展示自己的阅读发现。有的小组则以手抄報的形式，通过图片展示、画面描述等方式来找出其中的精彩内容等。
小组互动探学，能使得学生在聚焦学习要点的过程中找到更多的精彩点，利于他们在深入交流中增强感知。灵活运用各种形式像歌曲演唱、课本剧表演、故事演讲等，帮助学生从相应的情节中捕捉更多的敏感信息，让他们有更多自由参与的机会。
总而言之，以学生的学习认知需要为基础，突出合作和互动，利于学生增强学习英语的主动性和积极性。接力群体互动，帮助他们在亲身经历和主动感知中接受语言知识，利于他们在实践运用中增强理解感知综合运用力，便于他们在集体探究的过程中积淀丰富语言文化知识和技能。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]吴大燕.小组合作学习模式在初中英语教学中的应用探究[J].文理导航旬刊，2017（1）.
[3]高洪梅.关于初中英语对话教学中开展小组合作学习的研究[J].教育，2017（2）.