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摘 要：在高中生物的教学中，小组合作学习模式的运用，充分体现了学生主体、教师主导的教学原则，而开放性、合作性、互动性的教学特点，有利于素质教育理念的贯彻落实。因此，高中生物教师应当在课堂教学中、课后复习中、实验教学中开展小组合作学习，促进学生生物学习效率的提升。
关键词：高中生物；小组合作；特点；对策
2003年，教育部在《高中生物课程标准》中强调教师应当以“自主、合作、探究”为方向进行教学改革，以全面提升学生的自主学习能力。诚然，时代的发展，要求现代人才必须具有较强的合作学习能力和探究能力，方能适应时代发展变化的需要。因此，教师在高中生物的教学过程中，应当巧妙地通过小组合作学习模式的运用，让学生通过有效地合作、探究学习，全面提升学生的自主学习能力以及探究能力，促进学生自身综合素质的提升。和传统的知识灌输式教学模式相比，小组合作学习模式在高中生物教学中的运用，对于改革创新单一化的生物教学模式，全面提高高中生物的教学效率具有积极的促进作用。本文中，笔者结合自身的高中生物教学实践经验，探索时代教育背景下高中生物小组合作学习模式的运用对策。
一、 高中生物小组合作学习的特点
顾名思义，所谓小组合作学习，即是通过小组合作的方式共同完成既定的学习任务的过程。在合作学习的过程中，合作小组是学习的基本单位，而合作课题则是学生共同学习的任务和目标，教师在考核评价的过程中，也不再是个体的考核评价方式，而是团体的考核评价方式。在高中生物的教学中，小组合作学习模式的运用，具有如下特点：
（一） 学生主体，教师主导
在新课程改革背景下，“以学生为主体、教师为主导”的教学模式，已经是时代教育的核心和基本目标。尤其是“翻转课堂”“让学引思”等教育理念的提出，更加强化了学生在课堂教学中的主体地位。由此可见，时代教育背景下，对学生主体地位的尊重，是现代教育对教师教学的基本要求。小组合作学习模式在高中生物教学中的运用，正好可以实现“学生主体、教师主导”的教学目标。首先，合作学习模式下，学生才是知识学习的核心和主体，教师通过布置一定的合作学习任务，让学生自主合作完成，在这个过程中，教師只能充当引导者的角色；其次，学生合作任务的完成，建立在彼此讨论和研究的基础之上，在此过程中，教师不能够对学生进行过多的干涉，而应当由学生自主思考和讨论，学生的主体地位得到很大程度的提升。
（二） 合作性与互动性
谈到小组合作学习，我们首先联想到的就是“合作”。结合小组合作学习的定义以及开展形式我们知道：小组合作学习是教师结合一定的学习任务，将学生分成几个合作小组，让学生根据学习的任务展开讨论，最终得到小组共同的解决方案。在这个过程中，学生需要做到两点：合作、讨论。由此可见，小组合作学习在高中生物教学中的开展，具有合作性与互动性的特点。
（三） 开放性与参与性
提高学生在课堂教学中的广泛参与度，是现代教师教学的责任和使命。在高中生物的教学中，小组合作学习模式的运用，具有开放性和参与性的特点。首先，小组合作学习改变传统单一化的知识灌输式教学模式，是教师通过合作分组的形式，让学生结合既定的课题，自主合作探究完成既定的学习任务，具有开放性的特点；其次，在学习的过程中，学生全体都会被教师编排在各个学习小组里面，学生全面参与到学习过程中，具有参与性的特点。
二、 高中生物教学中小组合作学习模式运用对策
（一） 课堂教学中的合作学习
小组合作学习模式在高中生物教学中的运用，一个有效的途径在于课堂教学中的合作学习。在课堂教学中，为了改变枯燥无味的教学现状，教师可以结合教学的内容，适时开展小组合作学习，让学生通过分组合作，共同完成教师所安排的学习任务。例如，教师在指导学生学习《植物生长素的发现》章节的内容时，为了让学生对知识的理解更加全面，提升学生的自学能力和探究能力，教师可以通过小组合作学习的方式，让学生分组探究生长素产生的过程、运输以及分布情况，并结合现实生活案例，分析生长素的生理功能。在此过程中，教师要求学生结合分组学习情况，绘制思维导图，形成系统化、结构化的知识体系，加深学生对相关知识的理解，全面提升学生的生物学习效果。
（二） 复习过程中的小组合作学习
复习是学生巩固知识，整合零散知识结构的有效途径。在复习的过程中，教师可以对学生比较薄弱的知识进行再次的学习和巩固，以提升学生的学习效率。一般而言，概念图是教师指导学生复习的有效手段，能够帮助学生建构系统化的知识结构，让抽象的、微观的知识具体化，提升学生的复习效率。在生物复习的过程中，教师亦可通过小组合作学习的方式完成。合作学习的方式，能够让学生通过沟通、交流，实现思想和智慧的碰撞，让学生在合作的过程中取长补短，促进班级的全面发展。例如，教师在指导学生复习《有丝分裂和减数分裂》的相关知识时，可以通过小组合作学习的方式，让学生自主思考细胞分裂的特点以及染色体复制的相关知识，同时，教师也可以要求学生绘制概念图，让学生通过沟通、交流和互动，绘制出每个小组各具特色的概念图，加深学生对知识的理解，提高学生复习效率。
（三） 生物实验过程中的小组合作
实验是高中生物教学的重要组成部分。教师在教学中，可以通过小组合作学习的方式开展生物实验。一般而言，实验基本都是通过小组合作学习的方式予以完成，在分组实验的过程中，学生的自主、合作、探究能力将会得到充分的体现，为促进学生思维能力、探索能力的提升奠定基础。
综上所述，生物是研究万千物种的学科。在高中生物的教学中，教师应当敢于打破传统的教学格局，通过小组合作学习模式的运用，不断提升学生在课堂教学中的主观能动性，形成“自主、合作、探究”的教学氛围，为促进学生的生物学习效率奠定基础。
参考文献：
[1]段亚东，李红.关于高中生物教学中合作学习策略应用价值探析[J].科技创新导报，2016，13（l）；127 - 128.
[2]刘蓉蓉.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].考试研究，2016，23（17）；92.
作者简介：
程蓓蓓，贵州省遵义市，遵义航天高级中学。
关键词：高中生物；小组合作；特点；对策
2003年，教育部在《高中生物课程标准》中强调教师应当以“自主、合作、探究”为方向进行教学改革，以全面提升学生的自主学习能力。诚然，时代的发展，要求现代人才必须具有较强的合作学习能力和探究能力，方能适应时代发展变化的需要。因此，教师在高中生物的教学过程中，应当巧妙地通过小组合作学习模式的运用，让学生通过有效地合作、探究学习，全面提升学生的自主学习能力以及探究能力，促进学生自身综合素质的提升。和传统的知识灌输式教学模式相比，小组合作学习模式在高中生物教学中的运用，对于改革创新单一化的生物教学模式，全面提高高中生物的教学效率具有积极的促进作用。本文中，笔者结合自身的高中生物教学实践经验，探索时代教育背景下高中生物小组合作学习模式的运用对策。
一、 高中生物小组合作学习的特点
顾名思义，所谓小组合作学习，即是通过小组合作的方式共同完成既定的学习任务的过程。在合作学习的过程中，合作小组是学习的基本单位，而合作课题则是学生共同学习的任务和目标，教师在考核评价的过程中，也不再是个体的考核评价方式，而是团体的考核评价方式。在高中生物的教学中，小组合作学习模式的运用，具有如下特点：
（一） 学生主体，教师主导
在新课程改革背景下，“以学生为主体、教师为主导”的教学模式，已经是时代教育的核心和基本目标。尤其是“翻转课堂”“让学引思”等教育理念的提出，更加强化了学生在课堂教学中的主体地位。由此可见，时代教育背景下，对学生主体地位的尊重，是现代教育对教师教学的基本要求。小组合作学习模式在高中生物教学中的运用，正好可以实现“学生主体、教师主导”的教学目标。首先，合作学习模式下，学生才是知识学习的核心和主体，教师通过布置一定的合作学习任务，让学生自主合作完成，在这个过程中，教師只能充当引导者的角色；其次，学生合作任务的完成，建立在彼此讨论和研究的基础之上，在此过程中，教师不能够对学生进行过多的干涉，而应当由学生自主思考和讨论，学生的主体地位得到很大程度的提升。
（二） 合作性与互动性
谈到小组合作学习，我们首先联想到的就是“合作”。结合小组合作学习的定义以及开展形式我们知道：小组合作学习是教师结合一定的学习任务，将学生分成几个合作小组，让学生根据学习的任务展开讨论，最终得到小组共同的解决方案。在这个过程中，学生需要做到两点：合作、讨论。由此可见，小组合作学习在高中生物教学中的开展，具有合作性与互动性的特点。
（三） 开放性与参与性
提高学生在课堂教学中的广泛参与度，是现代教师教学的责任和使命。在高中生物的教学中，小组合作学习模式的运用，具有开放性和参与性的特点。首先，小组合作学习改变传统单一化的知识灌输式教学模式，是教师通过合作分组的形式，让学生结合既定的课题，自主合作探究完成既定的学习任务，具有开放性的特点；其次，在学习的过程中，学生全体都会被教师编排在各个学习小组里面，学生全面参与到学习过程中，具有参与性的特点。
二、 高中生物教学中小组合作学习模式运用对策
（一） 课堂教学中的合作学习
小组合作学习模式在高中生物教学中的运用，一个有效的途径在于课堂教学中的合作学习。在课堂教学中，为了改变枯燥无味的教学现状，教师可以结合教学的内容，适时开展小组合作学习，让学生通过分组合作，共同完成教师所安排的学习任务。例如，教师在指导学生学习《植物生长素的发现》章节的内容时，为了让学生对知识的理解更加全面，提升学生的自学能力和探究能力，教师可以通过小组合作学习的方式，让学生分组探究生长素产生的过程、运输以及分布情况，并结合现实生活案例，分析生长素的生理功能。在此过程中，教师要求学生结合分组学习情况，绘制思维导图，形成系统化、结构化的知识体系，加深学生对相关知识的理解，全面提升学生的生物学习效果。
（二） 复习过程中的小组合作学习
复习是学生巩固知识，整合零散知识结构的有效途径。在复习的过程中，教师可以对学生比较薄弱的知识进行再次的学习和巩固，以提升学生的学习效率。一般而言，概念图是教师指导学生复习的有效手段，能够帮助学生建构系统化的知识结构，让抽象的、微观的知识具体化，提升学生的复习效率。在生物复习的过程中，教师亦可通过小组合作学习的方式完成。合作学习的方式，能够让学生通过沟通、交流，实现思想和智慧的碰撞，让学生在合作的过程中取长补短，促进班级的全面发展。例如，教师在指导学生复习《有丝分裂和减数分裂》的相关知识时，可以通过小组合作学习的方式，让学生自主思考细胞分裂的特点以及染色体复制的相关知识，同时，教师也可以要求学生绘制概念图，让学生通过沟通、交流和互动，绘制出每个小组各具特色的概念图，加深学生对知识的理解，提高学生复习效率。
（三） 生物实验过程中的小组合作
实验是高中生物教学的重要组成部分。教师在教学中，可以通过小组合作学习的方式开展生物实验。一般而言，实验基本都是通过小组合作学习的方式予以完成，在分组实验的过程中，学生的自主、合作、探究能力将会得到充分的体现，为促进学生思维能力、探索能力的提升奠定基础。
综上所述，生物是研究万千物种的学科。在高中生物的教学中，教师应当敢于打破传统的教学格局，通过小组合作学习模式的运用，不断提升学生在课堂教学中的主观能动性，形成“自主、合作、探究”的教学氛围，为促进学生的生物学习效率奠定基础。
参考文献：
[1]段亚东，李红.关于高中生物教学中合作学习策略应用价值探析[J].科技创新导报，2016，13（l）；127 - 128.
[2]刘蓉蓉.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].考试研究，2016，23（17）；92.
作者简介：
程蓓蓓，贵州省遵义市，遵义航天高级中学。