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摘 要：随着课程改革的深入发展和有效教学运动的掀起，好课一直是教学管理者所关注的焦点，也是每个教师努力争取的目标，更是学生期盼的境界。叶圣陶说，广大教师要有独到的思考和见解，又能不断的研究和实践，掌握启发学生和引导学生的方法，才能使学生得到实在的益处。这就要求我们广大教师要养成反思的习惯，要养成爱读书，读跟进时代的书籍的阅读习惯。这正是我们所要求的上一堂课所具备的随时跟新的教学理念和教学手段的具体方法。
关键词：好课标准;教学理念;反思
随着课程改革的深入发展和有效教学运动的掀起，好课一直是教学管理者所关注的焦点，也是每个教师努力争取的目标，更是學生期盼的境界，那么，一堂好课的标准究竟是什么呢？一堂好课究竟需要达到哪些条件呢？本文笔者试做初步探索。
首先，笔者认为，好课的特征之一，课程的设计理念是关键。
教师就是导演，而学生就是演员，还是临时的那种，关键在于，通过导演的导过后，这些临时演员不光在演的时候能演得好，过后还学会了演戏，虽不说全部都能领会演戏的精髓，但至少掌握一两个演戏的技巧是必要的。这里的导演的导，就是指教师对课程的设计，和对整个课堂以及学生的部署安排。从一个教师对课程内容的设计可以看出这个课对学生有没有“营养”，而对课堂及学生的部署安排决定学生们吃得饱不饱。要让课程设计有营养，一定离不开老师精心的策划，这就要求教师的教学理念要跟进时代，要跟进时代对学生的要求，一个思想落后成旧的教师在教学设计上对学生的培养目标是欠缺的。
现在对学生的培养目标是三维目标，一个经验丰富但思想落后的教师顶多是在知识与技能上达标，学生是一个发展中的人，在课程中学生是否有体验，是否有思考是评价学生思维否有发展的标准点之一。
要体现对学生思维的启发和引导，也就是你的设计是要让学生的大脑动起来的。他动起来了，知道了“怎么做”才能去做“做什么”。他才能成为课堂的主角，学生才成为主体。笔者认为这里是最考验老师的，并不是每个人都具有较强的逻辑思维能力，对事件的梳理能力，因为一不小心，我们很容易把一个让学生找问题的话说成让学生找答案的话，提出一个问题远比解决一个问题重要，提问题是我们的大脑在未知领域探索，而找答案，是我们的大脑在已知领域打转。所以就要求我们教师要在充分了解学生和掌握课程的基础上设计出对学生有益的课。虽然并不是所有的科学课我们都要贯彻设计思维，但即便是简单的我们带学生观察蚂蚁，学生掌握的一定不仅仅是什么样的昆虫是蚂蚁，更重要的是还有用到的观察方法，使用到的工具，甚至观察过程中的注意事项，这些就是他们学会的“演戏”精髓，既方法。
其实，不光是我们的科学课程中要注重设计思维，不久前当选为“人民教育家”称号的特级教师于涟老师都认为连语文教学都应当以思维训练为核心。可见，将来人与人之间的竞争就是思维之间的竞争，你的思维越创新越活跃就越容易在同类中胜出。
其二，笔者认为，一堂好课的标准是教师是否具有过人的专业素养。别以为自己设计了一堂特别棒的课程就是算呈现了一堂好课了。错。那只是你教师的一厢情愿。 所以为了能让学生“吃饱”，对课堂及学生的部署安排决定要正确恰当。这里就很考验教师的专业素养了。一个良好的课堂环境愉悦的课堂氛围离不开老师对课堂的驾驭和对学生的有效评价。教师的专业素养会直接影响课堂教学的质量，我们不难发现，教师如果没有良好的专业素养，包括专业能力和人格特征，即使教学课程设计再好，教学手段再先进，也很难赢得学生的心，因此，在教学中，教师应该尽情的展现专业化差异和素养的个性化特征。教师专业化素养没有统一的标准只有多元的展现。教师的专业化素养主要体现在以下两个方面：
一、对课堂的驾驭能力
教师对课堂的驾驭管理和监控，根据不同的教学情况调整课堂的教学节奏与教学结构，合理分配教学时间等，这也是体现教师的专业素养。对课堂的驾驭，并不是课堂的缰绳牢牢的抓在教师手里，而是教师善于与共同创造良好的学习环境，为学生提供讨论，质疑，探究，合作，交流的机会，引导学生大胆的创新与实践。但是需要教师勤于下功夫研究课堂和对课堂经常反思。
二、教师良好的个人魅力和人格特征
教师要形成独特的教学风格是需要时间的。人格特征如热情、活泼、民主、幽默等风格更备受学生的青睐。教师在课堂的一举一动都体现着他的魅力，也影响着他的学生。
那么，作为教师个人，又如何达到综上所说的两点呢？笔者认为，就如叶圣陶所说，广大教师要有独到的思考和见解，又能不断的研究和实践，掌握启发学生和引导学生的方法，才能使学生得到实在的益处。这就要求我们广大教师要养成反思的习惯，要养成爱读书，读跟进时代的书籍的阅读习惯。通过阅读和反思，我们就能跨越教学理论与教育实践实践的鸿沟，我们就能减少行动中的盲目性和冲动性，增加行动的正确性。
参考文献
[1]胡技能. 发展性评价视野中一堂好课的标准浅析.
[2]宋卓辉. “一堂好课”的标准与刍议.
[3]中华人民共和国教育部. 义务教育小学科学课程标准.
关键词：好课标准;教学理念;反思
随着课程改革的深入发展和有效教学运动的掀起，好课一直是教学管理者所关注的焦点，也是每个教师努力争取的目标，更是學生期盼的境界，那么，一堂好课的标准究竟是什么呢？一堂好课究竟需要达到哪些条件呢？本文笔者试做初步探索。
首先，笔者认为，好课的特征之一，课程的设计理念是关键。
教师就是导演，而学生就是演员，还是临时的那种，关键在于，通过导演的导过后，这些临时演员不光在演的时候能演得好，过后还学会了演戏，虽不说全部都能领会演戏的精髓，但至少掌握一两个演戏的技巧是必要的。这里的导演的导，就是指教师对课程的设计，和对整个课堂以及学生的部署安排。从一个教师对课程内容的设计可以看出这个课对学生有没有“营养”，而对课堂及学生的部署安排决定学生们吃得饱不饱。要让课程设计有营养，一定离不开老师精心的策划，这就要求教师的教学理念要跟进时代，要跟进时代对学生的要求，一个思想落后成旧的教师在教学设计上对学生的培养目标是欠缺的。
现在对学生的培养目标是三维目标，一个经验丰富但思想落后的教师顶多是在知识与技能上达标，学生是一个发展中的人，在课程中学生是否有体验，是否有思考是评价学生思维否有发展的标准点之一。
要体现对学生思维的启发和引导，也就是你的设计是要让学生的大脑动起来的。他动起来了，知道了“怎么做”才能去做“做什么”。他才能成为课堂的主角，学生才成为主体。笔者认为这里是最考验老师的，并不是每个人都具有较强的逻辑思维能力，对事件的梳理能力，因为一不小心，我们很容易把一个让学生找问题的话说成让学生找答案的话，提出一个问题远比解决一个问题重要，提问题是我们的大脑在未知领域探索，而找答案，是我们的大脑在已知领域打转。所以就要求我们教师要在充分了解学生和掌握课程的基础上设计出对学生有益的课。虽然并不是所有的科学课我们都要贯彻设计思维，但即便是简单的我们带学生观察蚂蚁，学生掌握的一定不仅仅是什么样的昆虫是蚂蚁，更重要的是还有用到的观察方法，使用到的工具，甚至观察过程中的注意事项，这些就是他们学会的“演戏”精髓，既方法。
其实，不光是我们的科学课程中要注重设计思维，不久前当选为“人民教育家”称号的特级教师于涟老师都认为连语文教学都应当以思维训练为核心。可见，将来人与人之间的竞争就是思维之间的竞争，你的思维越创新越活跃就越容易在同类中胜出。
其二，笔者认为，一堂好课的标准是教师是否具有过人的专业素养。别以为自己设计了一堂特别棒的课程就是算呈现了一堂好课了。错。那只是你教师的一厢情愿。 所以为了能让学生“吃饱”，对课堂及学生的部署安排决定要正确恰当。这里就很考验教师的专业素养了。一个良好的课堂环境愉悦的课堂氛围离不开老师对课堂的驾驭和对学生的有效评价。教师的专业素养会直接影响课堂教学的质量，我们不难发现，教师如果没有良好的专业素养，包括专业能力和人格特征，即使教学课程设计再好，教学手段再先进，也很难赢得学生的心，因此，在教学中，教师应该尽情的展现专业化差异和素养的个性化特征。教师专业化素养没有统一的标准只有多元的展现。教师的专业化素养主要体现在以下两个方面：
一、对课堂的驾驭能力
教师对课堂的驾驭管理和监控，根据不同的教学情况调整课堂的教学节奏与教学结构，合理分配教学时间等，这也是体现教师的专业素养。对课堂的驾驭，并不是课堂的缰绳牢牢的抓在教师手里，而是教师善于与共同创造良好的学习环境，为学生提供讨论，质疑，探究，合作，交流的机会，引导学生大胆的创新与实践。但是需要教师勤于下功夫研究课堂和对课堂经常反思。
二、教师良好的个人魅力和人格特征
教师要形成独特的教学风格是需要时间的。人格特征如热情、活泼、民主、幽默等风格更备受学生的青睐。教师在课堂的一举一动都体现着他的魅力，也影响着他的学生。
那么，作为教师个人，又如何达到综上所说的两点呢？笔者认为，就如叶圣陶所说，广大教师要有独到的思考和见解，又能不断的研究和实践，掌握启发学生和引导学生的方法，才能使学生得到实在的益处。这就要求我们广大教师要养成反思的习惯，要养成爱读书，读跟进时代的书籍的阅读习惯。通过阅读和反思，我们就能跨越教学理论与教育实践实践的鸿沟，我们就能减少行动中的盲目性和冲动性，增加行动的正确性。
参考文献
[1]胡技能. 发展性评价视野中一堂好课的标准浅析.
[2]宋卓辉. “一堂好课”的标准与刍议.
[3]中华人民共和国教育部. 义务教育小学科学课程标准.