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摘要：阅读教学的重点在于能力的培养。本文结合中考的阅读题型来论述如何提高学生的阅读能力。
关键词：中考阅读题现状分析；阅读方法；能力培养
近几年的中考题目中，阅读理解题所占的分量越来越大，一般有五篇短文，共占45分，特别是E篇的五道题得分率较低。所以提高学生的阅读理解水平可说是举足轻重了。而且，考题中其他大题，如：“完形填空”“书面表达”等的答题水平的高低也都跟阅读理解水平的高低有直接的关系。因此，我们平时应特别注意加强对学生阅读能力的培养。下面对近几年中考试卷中的阅读理解题型作一粗略分析，并谈谈我在教学中对阅读能力培养的几点体会和实践。
一、 中考阅读理解题型现状分析
1. 选裁多样，题材丰富，寓教于考，寓考于乐，内容新颖，关注热点，贴近学生，结构变化多样。例如，2017年福建省中考题中：A篇为应用文，告诉我们如何做一名合格的乘客，当然这也是乘车安全的必然因素。B篇是记叙文，作者通过个人的旅行经历，受到别人帮助，深受感动，决定将善良传递下去，自己也非常热心地帮助需要帮助的其他人，表现了“赠人玫瑰，手有余香”，使每个人都感到温暖，就像生活中充满的阳光一样。C篇是说明文，介绍了在中国风筝的起源，在日本人们放风筝的习俗以及风筝在西方科学史上的应用。D篇是应用文，是关于中国自主研发的第一架大飞机C919试飞成功的报道，同时介绍了C919试飞成功的巨大意义。E篇是议论文，全文讨论的是现在的青少年的生活更好，还是以前的生活更好
（Teenage lifebetter now，or in the past？）。
2. 整份试卷主要围绕考查学生对文本内涵的理解以及运用英语进行思维的能力，而阅读理解题重点考查了学生如何从文章中有效获取与题意有关的信息能力，还有综合概括及思维、分析、判断等多种能力的考查。
3. 试卷中很多试题是从提升学生的文化意识出发来出题。
二、 加大培养学生阅读理解能力的力度
从上述对福建省中考阅读理解试题的特点分析，我们不难看出这样一种趋势：中考题所考查的面，确实涵盖了《课程标准》和《考试说明》中所要求的主要阅读技能和学生各种能力的提升，给教师今后的教学指明了方向。学生阅读理解的失误原因主要反映在阅读速度不够快，词汇储存不够，阅读技巧掌握不好，阅读习惯还未形成。因此，我们在平时的阅读教学中必须重在培养学生阅读的技巧，从而不断养成良好的阅读习惯，久而久之，自然就提高了阅读速度和理解能力。
1. 培养阅读技巧，提高阅读能力
阅读是一种理解和接收信息的言语活动。古德曼（K、S、Goodman）在1972年说过：“阅读是对三种相互关系而又互有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”我们要有效地培养学生的阅读能力，就必须分别用多样的阅读技巧来加以训练，让学生在大量的阅读中，潜移默化地积累词汇、短语、习语，持之以恒，最后自然就形成语感，掌握阅读技巧和提升阅读能力。（1）利用好关键词语。短文中一般都有几个关键性词语，学生就可以抓住它们去捕捉句子和语段的主要意思。如：and，besides，both...and，however，but和Which of the statements is not True？等。（2）跳越生词。影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了。若把阅读过程比作一条奔流的小溪，那么生词便是小溪中的顽石、沟坎，它们就会使溪流不断回激起浪花，从而使水流减慢。在阅读时一定要记住：不能对生词太认真，而要跳过去理解整句语义。这样才能大大加快阅读速度。（3）猜测词义。同义法：常在词或短语之间有并列连词and和or，它们连接的两项内容在含义上接近的或递进的，由此可以推测出两词的意思。反义法：如hot and cold，give and receive等，或前句为肯定，后句为否定。（4）根据中心意判断词义。透过现象看本质，领悟作者思想倾向、观点、立场、语气及态度。
2. 多样阅读训练，提高阅读兴趣
大家知道，阅读理解思想内容的基本单位是由词、意群组成的句子。正如心理学研究证明：学生阅读时，他们的视觉感知过程不是逐个字母、音节和单词平衡移动的过程，而是按词组、意群作简短停留的跳跃式阅读并理解整个句子的意义过程。正因如此，我们在培养学生阅读时，就必须要求学生完成以下步骤：（1）略读，即粗略地阅读全篇。（2）跳读，这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只抓住有关的某一点或某几点关键性的阅读方法。（3）细读，即仔细、逐个地阅读，甚至进行分析语言特点等，以掌握语篇的全部内容及具体的某一方面内容。在教学过程中，我们只有开展形式多样的阅读训练，才能激发学生的阅读兴趣，不断提高学生的阅读能力。
3. 阅读速度上了，答题准确率也要上
学生们具备一定的水平以后，我们就着眼提高答题的准确率。这是我们训练时最注意的一条。我平时是这样指导他们的：（1）主旨大意题：做好这类题目的关键是抓住各段的中心句，每段的中心句（常在首句、尾句、首尾句、段落中和归纳分析）一般都能表示一个段落的主旨大意。它们往往点明文章和各个段落的中心思想。所以找中心句是很关键的，而这中心句在哪呢？一般在各段的首句、尾句，也有在段中的。（2）事实细节题：这种题目要谋篇，要对原文上下及全篇的逻辑关系有个较清楚的认识，决不能主观臆断。文章中心是论点，事实细节是论据或主要理由。而这些细节的問题经常是对文中某词语、某句子、某段落等细节及事实进行提问，所以，提出的问题一般可直接或间接在文章找到答案。因它们有特殊疑问词标志，如：what，who，which，where，how，why等。综上所述，阅读能力的提高，并非短期就能见效。但只要我们方法正确，从学生实际出发，把阅读能力的培养贯穿于整个英语教学，通过形式多样的阅读训练和掌握阅读的技能技巧，养成良好的阅读习惯，长此以往，学生的阅读能力一定能够提高。同时，我们也要结合具体的教学实际灵活运用，使培养学生阅读能力在教学中得以充分体现。
参考文献：
[1]21世纪中学英语创新教学实验设计与探索全书（下）.内蒙古少年儿童出版社.
作者简介：陈淑芳，福建省三明市，八字桥中学。
关键词：中考阅读题现状分析；阅读方法；能力培养
近几年的中考题目中，阅读理解题所占的分量越来越大，一般有五篇短文，共占45分，特别是E篇的五道题得分率较低。所以提高学生的阅读理解水平可说是举足轻重了。而且，考题中其他大题，如：“完形填空”“书面表达”等的答题水平的高低也都跟阅读理解水平的高低有直接的关系。因此，我们平时应特别注意加强对学生阅读能力的培养。下面对近几年中考试卷中的阅读理解题型作一粗略分析，并谈谈我在教学中对阅读能力培养的几点体会和实践。
一、 中考阅读理解题型现状分析
1. 选裁多样，题材丰富，寓教于考，寓考于乐，内容新颖，关注热点，贴近学生，结构变化多样。例如，2017年福建省中考题中：A篇为应用文，告诉我们如何做一名合格的乘客，当然这也是乘车安全的必然因素。B篇是记叙文，作者通过个人的旅行经历，受到别人帮助，深受感动，决定将善良传递下去，自己也非常热心地帮助需要帮助的其他人，表现了“赠人玫瑰，手有余香”，使每个人都感到温暖，就像生活中充满的阳光一样。C篇是说明文，介绍了在中国风筝的起源，在日本人们放风筝的习俗以及风筝在西方科学史上的应用。D篇是应用文，是关于中国自主研发的第一架大飞机C919试飞成功的报道，同时介绍了C919试飞成功的巨大意义。E篇是议论文，全文讨论的是现在的青少年的生活更好，还是以前的生活更好
（Teenage lifebetter now，or in the past？）。
2. 整份试卷主要围绕考查学生对文本内涵的理解以及运用英语进行思维的能力，而阅读理解题重点考查了学生如何从文章中有效获取与题意有关的信息能力，还有综合概括及思维、分析、判断等多种能力的考查。
3. 试卷中很多试题是从提升学生的文化意识出发来出题。
二、 加大培养学生阅读理解能力的力度
从上述对福建省中考阅读理解试题的特点分析，我们不难看出这样一种趋势：中考题所考查的面，确实涵盖了《课程标准》和《考试说明》中所要求的主要阅读技能和学生各种能力的提升，给教师今后的教学指明了方向。学生阅读理解的失误原因主要反映在阅读速度不够快，词汇储存不够，阅读技巧掌握不好，阅读习惯还未形成。因此，我们在平时的阅读教学中必须重在培养学生阅读的技巧，从而不断养成良好的阅读习惯，久而久之，自然就提高了阅读速度和理解能力。
1. 培养阅读技巧，提高阅读能力
阅读是一种理解和接收信息的言语活动。古德曼（K、S、Goodman）在1972年说过：“阅读是对三种相互关系而又互有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”我们要有效地培养学生的阅读能力，就必须分别用多样的阅读技巧来加以训练，让学生在大量的阅读中，潜移默化地积累词汇、短语、习语，持之以恒，最后自然就形成语感，掌握阅读技巧和提升阅读能力。（1）利用好关键词语。短文中一般都有几个关键性词语，学生就可以抓住它们去捕捉句子和语段的主要意思。如：and，besides，both...and，however，but和Which of the statements is not True？等。（2）跳越生词。影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了。若把阅读过程比作一条奔流的小溪，那么生词便是小溪中的顽石、沟坎，它们就会使溪流不断回激起浪花，从而使水流减慢。在阅读时一定要记住：不能对生词太认真，而要跳过去理解整句语义。这样才能大大加快阅读速度。（3）猜测词义。同义法：常在词或短语之间有并列连词and和or，它们连接的两项内容在含义上接近的或递进的，由此可以推测出两词的意思。反义法：如hot and cold，give and receive等，或前句为肯定，后句为否定。（4）根据中心意判断词义。透过现象看本质，领悟作者思想倾向、观点、立场、语气及态度。
2. 多样阅读训练，提高阅读兴趣
大家知道，阅读理解思想内容的基本单位是由词、意群组成的句子。正如心理学研究证明：学生阅读时，他们的视觉感知过程不是逐个字母、音节和单词平衡移动的过程，而是按词组、意群作简短停留的跳跃式阅读并理解整个句子的意义过程。正因如此，我们在培养学生阅读时，就必须要求学生完成以下步骤：（1）略读，即粗略地阅读全篇。（2）跳读，这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只抓住有关的某一点或某几点关键性的阅读方法。（3）细读，即仔细、逐个地阅读，甚至进行分析语言特点等，以掌握语篇的全部内容及具体的某一方面内容。在教学过程中，我们只有开展形式多样的阅读训练，才能激发学生的阅读兴趣，不断提高学生的阅读能力。
3. 阅读速度上了，答题准确率也要上
学生们具备一定的水平以后，我们就着眼提高答题的准确率。这是我们训练时最注意的一条。我平时是这样指导他们的：（1）主旨大意题：做好这类题目的关键是抓住各段的中心句，每段的中心句（常在首句、尾句、首尾句、段落中和归纳分析）一般都能表示一个段落的主旨大意。它们往往点明文章和各个段落的中心思想。所以找中心句是很关键的，而这中心句在哪呢？一般在各段的首句、尾句，也有在段中的。（2）事实细节题：这种题目要谋篇，要对原文上下及全篇的逻辑关系有个较清楚的认识，决不能主观臆断。文章中心是论点，事实细节是论据或主要理由。而这些细节的問题经常是对文中某词语、某句子、某段落等细节及事实进行提问，所以，提出的问题一般可直接或间接在文章找到答案。因它们有特殊疑问词标志，如：what，who，which，where，how，why等。综上所述，阅读能力的提高，并非短期就能见效。但只要我们方法正确，从学生实际出发，把阅读能力的培养贯穿于整个英语教学，通过形式多样的阅读训练和掌握阅读的技能技巧，养成良好的阅读习惯，长此以往，学生的阅读能力一定能够提高。同时，我们也要结合具体的教学实际灵活运用，使培养学生阅读能力在教学中得以充分体现。
参考文献：
[1]21世纪中学英语创新教学实验设计与探索全书（下）.内蒙古少年儿童出版社.
作者简介：陈淑芳，福建省三明市，八字桥中学。