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摘 要：新课标下，组织高中物理的探究式实验教学活动，强化培养学生们的主动探究能力、自主创新意识显得格外重要，物理教师坚持以生为本的原则，更好地优化教学设计，想方设法满足学生们的探究需求，使他们熟练掌握实验技能，养成好的实验习惯，顺利走上个性化的发展之路，物理教育独具特色，教学工作即可创造更多奇迹。本文具体总结了新课标下高中物理探究式实验教学的有效策略，希望能为其他教师不断改进教学工作提供有效参考。
关键词：高中物理;探究式实验教学;策略分析;对策研究
引言
高中是培养学生们物理探究能力的关键时期，探究式的实验教学尊重学生的主体地位，启发他们积极思考、大胆想象、提出质疑等，可让更多学生产生主动求知、严谨学习的态度。物理实验教学质量，直接影响到学生综合素质以及综合能力的全面发展，探究式的实验活动不可或缺，真正为高中生突破自我和挑战自我提供更多机会，期待他们在探究实验活动中获取到不一样的认知体验，实现学科成绩的不断进步。笔者就此阐述了几点自己的看法。
1、高中物理探究式实验教学的意义
传统教学模式下，物理教师不够重视学生们探究能力的培养，导致学生学科成绩的进步空间十分有限，综合能力的全面发展阻力重重。物理教师还会沿用灌输指导办法，要求学生按照自己的指令完成学习任务，不论是探究式的实验机会还是验证型的实验活动，很少鼓励学生自主参与，极大地限制着他们核心素养的提升，错失了学生内在潜能最佳的挖掘机会[1]。新课标下，高中物理教师应该摒弃传统教学观念，在探究式实验教学的优化设计上下足功夫，考虑学生实际需求，及时补充实验内容，积极引导他们在探究式的实验操作中展开想象、小组讨论、形成记忆，高中生更加期待后续的教学实践，善于发现问题，敢于探究验证，真正创造出属于自己的美好明天不过是个时间问题。
2、新课标下高中物理探究式实验教学的策略研究
2.1合理创设教学情境
在高中物理探究式实验教学中，教师应创设物理实验探究情境，重视学生探究兴趣的有效培养，调动其实验学习的积极性和主动探究的热情，进而充分发挥创造力，达到有效学习的目的。比如，在“加速度与力、质量的关系”的探究实验教学中，笔者首先播放歌曲《加速度》，活跃课堂气氛，缓解学生的紧张心情。其次，创设问题情境：骑自行车时，当这辆自行车的质量一定，是否用力越大，自行车的加速度就越大？当你用力一样大时，是否自行车的质量越大，加速度就越小？等等。提出这些问题，在吸引学生注意力，激发其好奇心和兴趣的同时，学生也会积极主动地想通过要探究实验进行验证，这时我再引导学生着手进行实验探究，教学效果非常理想。
2.2重视演示物理实验
高中物理教学，实验教学是一个重要的方法，实验教学可以生动形象灌输给学生物理知识概念并且发现其中的规律和建立模型。这种方法让学生对物理知识有了一个基础性的了解，教师在新课程改革的基础上，发现演示实验潜藏的功能，对教学进行创新，增强学生在课堂中的学习能力和发现问题的能力[2]。比如，进行“机械能及其守恒定律”教学时，为了成功地将“机械能守恒定律”教给学生，笔者利用打点计时器这一工具，在纸袋下落时进行打点，记录打点计时器的重锤速度变化和纸袋下落的距离。在这项实验中，动能的增加量和势能的减少量是一样的，根据机械能守恒定律教师带领学生进行各项数值的计算，用问题将学生引领，对物体的瞬时速度进行计算并且表示在物体的动能变化中去。进行一系列的思考，学生的探究学习能力可以得到很大程度的提升。
2.3培养学生综合能力
在实验操作方法上，学生学习制作技术和实验技术，物理实验需要用到实验的仪器和器材，学生学会操作和使用，才能进行探索与改进。在实验过程中，学生要会控制实验的进程，除了培养实验操作技能，还有努力适应团结协作，从而提升坚韧的意志。物理学是以实验为基础的科学，物理规律来源于实验，同时，物理规律建立要经过不断地实验检验。在实验的过程中多种因素制约着实验的进程，同时也培养了实验人的想象，抽象，观察，操作，判断，推理等思维能力。探究式实验教学强化了实验过程的重要性，从本质上说，强化高中学生多方面系统能力的培养。比如，在以觀察为主的探究性实验中，可以培养学生敏锐的感知力和观察力;在以设计为主的探究性实验中，可以培养学生的想象能力和分析能力;在以研究为主的探究性实验中，可以培养学生概括总结等能力。
2.4鼓励学生分组实验
教师应在学生进行分组实验前，自己先做一遍实验，对实验中容易出现问题的地方向学生强调，并提出一些需要学生思考的问题。学生也应通过课前的预习，弄懂实验的原理、步骤及注意事项，并事先设计好表格。实验内容要根据教学的进度和实际情况来确定[3]。所选择的内容要考虑能够在最大程度上锻炼学生的实验操作技能，教师在实验前要做足功课，以防学生提出的猜想和问题由于自己的准备不足而难以解决，降低在学生心中的威信。教师应多下工夫钻研教材和课外资料，尽量把测定性、验证性的实验都改成探究性实验，如，测重力加速度、测平均速度等。在具体的实验探究中，学生应集中注意力，头脑中要有整个实验的框架，而不是照着书“亦步亦趋”。首先，学生应安装及调整仪器，让它符合实验条件，如将仪表归零等;其次，按预先设计好的步骤逐步操作，正确使用实验仪器，同时，教师应该在巡视的过程中，协助学生解决遇到的问题;最后，学生应在观测后记录原始数据，并填入之前设计好的表格中。全程坚持以学生为主、教师为辅，当学生提出有价值的想法时教师应给予及时的鼓励，当学生遇到困难时，有针对性地帮助学生克服，建立起与学生的信任关系，营造出良好的探究式实验氛围。
结束语
总之，高中物理探究式实验教学是物理教学当中不可或缺的环节，也是素质教育当中的必经之路，在教学的质量方面需要得到保证。这需要针对学校的具体情况，采取适当的改进措施，进而使高中物理教学工作得到应有的效果。
参考文献
[1]张志利.如何实施高中物理的实验教学[J].科学咨询（教育科研），2019（01）300-301.
[2]刘蕾.漫谈高中物理探究式实验教学[J].长治学院学报，2018（21）192-193.
[3]王月月.高中物理探究式实验教学的有效策略[J].课程教育研究，2018（24）106-107.
关键词：高中物理;探究式实验教学;策略分析;对策研究
引言
高中是培养学生们物理探究能力的关键时期，探究式的实验教学尊重学生的主体地位，启发他们积极思考、大胆想象、提出质疑等，可让更多学生产生主动求知、严谨学习的态度。物理实验教学质量，直接影响到学生综合素质以及综合能力的全面发展，探究式的实验活动不可或缺，真正为高中生突破自我和挑战自我提供更多机会，期待他们在探究实验活动中获取到不一样的认知体验，实现学科成绩的不断进步。笔者就此阐述了几点自己的看法。
1、高中物理探究式实验教学的意义
传统教学模式下，物理教师不够重视学生们探究能力的培养，导致学生学科成绩的进步空间十分有限，综合能力的全面发展阻力重重。物理教师还会沿用灌输指导办法，要求学生按照自己的指令完成学习任务，不论是探究式的实验机会还是验证型的实验活动，很少鼓励学生自主参与，极大地限制着他们核心素养的提升，错失了学生内在潜能最佳的挖掘机会[1]。新课标下，高中物理教师应该摒弃传统教学观念，在探究式实验教学的优化设计上下足功夫，考虑学生实际需求，及时补充实验内容，积极引导他们在探究式的实验操作中展开想象、小组讨论、形成记忆，高中生更加期待后续的教学实践，善于发现问题，敢于探究验证，真正创造出属于自己的美好明天不过是个时间问题。
2、新课标下高中物理探究式实验教学的策略研究
2.1合理创设教学情境
在高中物理探究式实验教学中，教师应创设物理实验探究情境，重视学生探究兴趣的有效培养，调动其实验学习的积极性和主动探究的热情，进而充分发挥创造力，达到有效学习的目的。比如，在“加速度与力、质量的关系”的探究实验教学中，笔者首先播放歌曲《加速度》，活跃课堂气氛，缓解学生的紧张心情。其次，创设问题情境：骑自行车时，当这辆自行车的质量一定，是否用力越大，自行车的加速度就越大？当你用力一样大时，是否自行车的质量越大，加速度就越小？等等。提出这些问题，在吸引学生注意力，激发其好奇心和兴趣的同时，学生也会积极主动地想通过要探究实验进行验证，这时我再引导学生着手进行实验探究，教学效果非常理想。
2.2重视演示物理实验
高中物理教学，实验教学是一个重要的方法，实验教学可以生动形象灌输给学生物理知识概念并且发现其中的规律和建立模型。这种方法让学生对物理知识有了一个基础性的了解，教师在新课程改革的基础上，发现演示实验潜藏的功能，对教学进行创新，增强学生在课堂中的学习能力和发现问题的能力[2]。比如，进行“机械能及其守恒定律”教学时，为了成功地将“机械能守恒定律”教给学生，笔者利用打点计时器这一工具，在纸袋下落时进行打点，记录打点计时器的重锤速度变化和纸袋下落的距离。在这项实验中，动能的增加量和势能的减少量是一样的，根据机械能守恒定律教师带领学生进行各项数值的计算，用问题将学生引领，对物体的瞬时速度进行计算并且表示在物体的动能变化中去。进行一系列的思考，学生的探究学习能力可以得到很大程度的提升。
2.3培养学生综合能力
在实验操作方法上，学生学习制作技术和实验技术，物理实验需要用到实验的仪器和器材，学生学会操作和使用，才能进行探索与改进。在实验过程中，学生要会控制实验的进程，除了培养实验操作技能，还有努力适应团结协作，从而提升坚韧的意志。物理学是以实验为基础的科学，物理规律来源于实验，同时，物理规律建立要经过不断地实验检验。在实验的过程中多种因素制约着实验的进程，同时也培养了实验人的想象，抽象，观察，操作，判断，推理等思维能力。探究式实验教学强化了实验过程的重要性，从本质上说，强化高中学生多方面系统能力的培养。比如，在以觀察为主的探究性实验中，可以培养学生敏锐的感知力和观察力;在以设计为主的探究性实验中，可以培养学生的想象能力和分析能力;在以研究为主的探究性实验中，可以培养学生概括总结等能力。
2.4鼓励学生分组实验
教师应在学生进行分组实验前，自己先做一遍实验，对实验中容易出现问题的地方向学生强调，并提出一些需要学生思考的问题。学生也应通过课前的预习，弄懂实验的原理、步骤及注意事项，并事先设计好表格。实验内容要根据教学的进度和实际情况来确定[3]。所选择的内容要考虑能够在最大程度上锻炼学生的实验操作技能，教师在实验前要做足功课，以防学生提出的猜想和问题由于自己的准备不足而难以解决，降低在学生心中的威信。教师应多下工夫钻研教材和课外资料，尽量把测定性、验证性的实验都改成探究性实验，如，测重力加速度、测平均速度等。在具体的实验探究中，学生应集中注意力，头脑中要有整个实验的框架，而不是照着书“亦步亦趋”。首先，学生应安装及调整仪器，让它符合实验条件，如将仪表归零等;其次，按预先设计好的步骤逐步操作，正确使用实验仪器，同时，教师应该在巡视的过程中，协助学生解决遇到的问题;最后，学生应在观测后记录原始数据，并填入之前设计好的表格中。全程坚持以学生为主、教师为辅，当学生提出有价值的想法时教师应给予及时的鼓励，当学生遇到困难时，有针对性地帮助学生克服，建立起与学生的信任关系，营造出良好的探究式实验氛围。
结束语
总之，高中物理探究式实验教学是物理教学当中不可或缺的环节，也是素质教育当中的必经之路，在教学的质量方面需要得到保证。这需要针对学校的具体情况，采取适当的改进措施，进而使高中物理教学工作得到应有的效果。
参考文献
[1]张志利.如何实施高中物理的实验教学[J].科学咨询（教育科研），2019（01）300-301.
[2]刘蕾.漫谈高中物理探究式实验教学[J].长治学院学报，2018（21）192-193.
[3]王月月.高中物理探究式实验教学的有效策略[J].课程教育研究，2018（24）106-107.