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中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-058
中国学生发展核心素养的三个方面中：文化基础，自主发展，社会参与，最重要的是文化基础，也是中学英语教学核心素养的突破。讓学生在潜移默化中对异国文化有循序渐进的认识，获得自主发展，社会参与，跨文化交际所需的原始知识的储备，得以提升跨国际文化交流能力，应用能力，中学生语言交际能力和英语综合应用能力，把跨文化因素引入英语教学是非常重要的，文化知识与英语应用能力的培养成为高考英语重要目标之一。
现阶段高效英语课堂教学，强调学习过程的自主性，通过预习阶段，自习阶段，设问阶段，解答阶段提高自学能力;而小组分配任务法，小组合作学习探究法，从个人目标达成整个小组合作，激发小组每个成员最大潜能的合作学习评价机制，这种课堂教学法，采用开放性的任务型活动和探究性学习内容的方法，从而实现高效英语课堂教学;为了适应高考英语中对跨国际文化交际能力考查，应当及时重视高中英语课堂教学跨国际文化交际能力的培养，这是现阶段核心素养下中学英语教学方法必须发展的方向，具体教学方法如下：
一、跨文化意识教学
扩展文化意识，通常用文化导入进行文化教学。在引领学生感悟和掌握文化知识和文化意识时，教师除采用“导入”和“渗透”静态的知识内容教学，更需要的是动态的跨文化交际，培养文化移情能力，跨文化的交流实践使学生提升跨文化知识能力，思维能力，行为能力及情感能力得以提升，才能在高考英语中灵活自如地驾驶英语高考中跨文化意识与中国文化差异的解题思维。
2019年全国英语二卷完形填空，美国一位男子Ehler遇到一只流浪狗，Ehlers 41 thought about the small dog he had seen 42 trembling alongside the road.Back home.Ehlers was troubled by that 45 lost dog.埃莱尔为了那只他见过的流浪狗而费心思thought about，时刻想起它在路边颤抖trembling的样子，回到家之后，埃莱尔的心一直被那只流浪狗牵动着，感到困惑troubled，从这三个答案中我们才知道 美国人更注重对待流浪狗的文化意识，如果在教学中让学生明白美国大街上几乎没有流浪狗，美国华府狗食协会统计在册的狗目前有4900余万只，每只狗有名字和编号，美国有收容和救助流浪狗和猫的救容所，救助站，而且，美国人有领养狗的意识，只养狗不吃狗肉，只领养狗不买狗，如果长期没有被领养的狗，收容所采取安乐死，这种跨国际文化在这篇完形填空中表现的淋漓尽致，一目了然，但对于中国学生来说随处可见流浪狗，并不放心里。美国人不管枪，中国人不管流浪狗，因此，中国学生对一只流浪狗在他们眼里不足为奇，无法进入语境去感受埃莱尔一心要找回流浪狗的爱护动物之情。由此可见，在中学英语教学中跨文化意识教学非常重要。
二、跨文化交际教学
教师可以通过文化比较，文化感知，文化讨论，亲身体验和感受跨文化交际的语言和心理过程。最有效的途径有讨论，表演，演讲，辩论，阅读，欣赏，体验等教学活动方式，开展丰富多彩的课堂，分组讨论，代表总结，多媒体教学手段不断普及，课堂跨文化教学可容纳的教学内容丰富多彩，英美地理，历史，习俗，文化等可以通过电影素材，让学生侧面体会西方风士人情，生活习惯，价值观念，而且课堂教学是直接而有效的提升跨文化学习和文化交际能力的重要手段之一。英语课堂教学采用教师提问，回答，探讨，引导，启发，示范等各种交流方式，把跨文化教学成为提升语言交际能力的主要途径之一。
三、跨文化创新教学
跨文化创新教学以通俗易懂的语言表达，对生活中的一些典型事例通过讲理论，使抽象的理论形象化，具体化，更能吸引学生的注意力.在教师制作课件时，可以将美国人的生活习俗有机结合起来，异域文化更能吸引学生的学习兴趣和好奇心，充分促进课堂效率的提高，满足学生的好奇心，激起学生的学习热情，同时可采用收看广播和电视节目的方式对西方文化教学补充，开阔学生的视野，让学生接触到更丰富，更生动，更具体的文化内容，增强学习者的文化理解力和敏感性，在学生的跨文化意识中储存更多的信息，一旦阅读理解，完形填空涉及到具体英美文化某个方面时，顺理成章会进入语境，提高做题效率。
经济全球化的发展和进步，不仅给人类带来全球意识，而且不同社会的不同文化相互交往已经是不可回避的现实，跨文化交际在当今社会显露出越来越重要的地位.在教学中需要加强对学生英语综合能力的培养，同时要提升英语交际能力，需要加强核心素养的更好融入，以此促进教学质量的更好提升。
四、跨文化延伸教学，提升课堂影响力。
高中英语教学要求教师对跨国际文化进行剖析和深入展开。首先，教师本身对跨国际文化的了解仅限于网络和书本知识，理论上的了解仅浮现在跨文化表面，如果有国外学习经历，那就更好的运用跨国际文化驾驶课堂，增强学生对跨国际文化学习的好奇心和向往心。其次，好的课堂总结在为一堂英语课画上圆满的句号的同时，还能起到更好的升华，画龙点睛的效果，为下一次教学准备更优质的课件。教师可以通过与学生的互动问答对本节课程的文化知识点进行回顾和记忆，同时可以考量学生对本节课程的学习效率，知识巩固，这样把课堂总结的三种形式，问答式，归纳式，延伸式有机的结合起来，选择式运用或者综合式运用都可以提升学生自我学习能力，达到提升核心素养的目的。
语言和文化是密不可分的，语言是文化的载体，是文化的表现形式。通过跨国际文化实际交流，用适当的方式表现出来，得以完美，加深记忆。高中英语教学主要是语言教学，但跨国际文化交际能力的培养，有助于增强学习语言的兴趣和动力。所以高中教学应该把文化和语言有效地结合起来，这就要求中学的英语教师精心设计课堂，增强教学课程的质感，让课堂更有活力，改进课程教学方法，努力提升自身教学素养，创新教育理念，积极推进课程的改革，使课堂教学更适合学生的学习实际，最终让学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这就是中学生核心素养综合表现中的排为第一的人文底蕴，为培养适应国际社会发展高素质人才打下坚实的基础。
云南省迪庆州德钦县德钦中学
中国学生发展核心素养的三个方面中：文化基础，自主发展，社会参与，最重要的是文化基础，也是中学英语教学核心素养的突破。讓学生在潜移默化中对异国文化有循序渐进的认识，获得自主发展，社会参与，跨文化交际所需的原始知识的储备，得以提升跨国际文化交流能力，应用能力，中学生语言交际能力和英语综合应用能力，把跨文化因素引入英语教学是非常重要的，文化知识与英语应用能力的培养成为高考英语重要目标之一。
现阶段高效英语课堂教学，强调学习过程的自主性，通过预习阶段，自习阶段，设问阶段，解答阶段提高自学能力;而小组分配任务法，小组合作学习探究法，从个人目标达成整个小组合作，激发小组每个成员最大潜能的合作学习评价机制，这种课堂教学法，采用开放性的任务型活动和探究性学习内容的方法，从而实现高效英语课堂教学;为了适应高考英语中对跨国际文化交际能力考查，应当及时重视高中英语课堂教学跨国际文化交际能力的培养，这是现阶段核心素养下中学英语教学方法必须发展的方向，具体教学方法如下：
一、跨文化意识教学
扩展文化意识，通常用文化导入进行文化教学。在引领学生感悟和掌握文化知识和文化意识时，教师除采用“导入”和“渗透”静态的知识内容教学，更需要的是动态的跨文化交际，培养文化移情能力，跨文化的交流实践使学生提升跨文化知识能力，思维能力，行为能力及情感能力得以提升，才能在高考英语中灵活自如地驾驶英语高考中跨文化意识与中国文化差异的解题思维。
2019年全国英语二卷完形填空，美国一位男子Ehler遇到一只流浪狗，Ehlers 41 thought about the small dog he had seen 42 trembling alongside the road.Back home.Ehlers was troubled by that 45 lost dog.埃莱尔为了那只他见过的流浪狗而费心思thought about，时刻想起它在路边颤抖trembling的样子，回到家之后，埃莱尔的心一直被那只流浪狗牵动着，感到困惑troubled，从这三个答案中我们才知道 美国人更注重对待流浪狗的文化意识，如果在教学中让学生明白美国大街上几乎没有流浪狗，美国华府狗食协会统计在册的狗目前有4900余万只，每只狗有名字和编号，美国有收容和救助流浪狗和猫的救容所，救助站，而且，美国人有领养狗的意识，只养狗不吃狗肉，只领养狗不买狗，如果长期没有被领养的狗，收容所采取安乐死，这种跨国际文化在这篇完形填空中表现的淋漓尽致，一目了然，但对于中国学生来说随处可见流浪狗，并不放心里。美国人不管枪，中国人不管流浪狗，因此，中国学生对一只流浪狗在他们眼里不足为奇，无法进入语境去感受埃莱尔一心要找回流浪狗的爱护动物之情。由此可见，在中学英语教学中跨文化意识教学非常重要。
二、跨文化交际教学
教师可以通过文化比较，文化感知，文化讨论，亲身体验和感受跨文化交际的语言和心理过程。最有效的途径有讨论，表演，演讲，辩论，阅读，欣赏，体验等教学活动方式，开展丰富多彩的课堂，分组讨论，代表总结，多媒体教学手段不断普及，课堂跨文化教学可容纳的教学内容丰富多彩，英美地理，历史，习俗，文化等可以通过电影素材，让学生侧面体会西方风士人情，生活习惯，价值观念，而且课堂教学是直接而有效的提升跨文化学习和文化交际能力的重要手段之一。英语课堂教学采用教师提问，回答，探讨，引导，启发，示范等各种交流方式，把跨文化教学成为提升语言交际能力的主要途径之一。
三、跨文化创新教学
跨文化创新教学以通俗易懂的语言表达，对生活中的一些典型事例通过讲理论，使抽象的理论形象化，具体化，更能吸引学生的注意力.在教师制作课件时，可以将美国人的生活习俗有机结合起来，异域文化更能吸引学生的学习兴趣和好奇心，充分促进课堂效率的提高，满足学生的好奇心，激起学生的学习热情，同时可采用收看广播和电视节目的方式对西方文化教学补充，开阔学生的视野，让学生接触到更丰富，更生动，更具体的文化内容，增强学习者的文化理解力和敏感性，在学生的跨文化意识中储存更多的信息，一旦阅读理解，完形填空涉及到具体英美文化某个方面时，顺理成章会进入语境，提高做题效率。
经济全球化的发展和进步，不仅给人类带来全球意识，而且不同社会的不同文化相互交往已经是不可回避的现实，跨文化交际在当今社会显露出越来越重要的地位.在教学中需要加强对学生英语综合能力的培养，同时要提升英语交际能力，需要加强核心素养的更好融入，以此促进教学质量的更好提升。
四、跨文化延伸教学，提升课堂影响力。
高中英语教学要求教师对跨国际文化进行剖析和深入展开。首先，教师本身对跨国际文化的了解仅限于网络和书本知识，理论上的了解仅浮现在跨文化表面，如果有国外学习经历，那就更好的运用跨国际文化驾驶课堂，增强学生对跨国际文化学习的好奇心和向往心。其次，好的课堂总结在为一堂英语课画上圆满的句号的同时，还能起到更好的升华，画龙点睛的效果，为下一次教学准备更优质的课件。教师可以通过与学生的互动问答对本节课程的文化知识点进行回顾和记忆，同时可以考量学生对本节课程的学习效率，知识巩固，这样把课堂总结的三种形式，问答式，归纳式，延伸式有机的结合起来，选择式运用或者综合式运用都可以提升学生自我学习能力，达到提升核心素养的目的。
语言和文化是密不可分的，语言是文化的载体，是文化的表现形式。通过跨国际文化实际交流，用适当的方式表现出来，得以完美，加深记忆。高中英语教学主要是语言教学，但跨国际文化交际能力的培养，有助于增强学习语言的兴趣和动力。所以高中教学应该把文化和语言有效地结合起来，这就要求中学的英语教师精心设计课堂，增强教学课程的质感，让课堂更有活力，改进课程教学方法，努力提升自身教学素养，创新教育理念，积极推进课程的改革，使课堂教学更适合学生的学习实际，最终让学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这就是中学生核心素养综合表现中的排为第一的人文底蕴，为培养适应国际社会发展高素质人才打下坚实的基础。
云南省迪庆州德钦县德钦中学