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摘 要 从实践角度出发，针对我国成人开放教育特点，结合C语言程序设计课程要求，设计出本土化的FCM教学模型，并且介绍实践中具体实施情况。同时对开放大学已有的三级在线学习平台中存在的栏目重复、功能缺失、操作繁琐等不合理设计提出改进意见，并构建新的学习平台功能模型。
关键词 翻转课堂模式；开放教育；网络学习平台；C语言课程
中图分类号：G728.8 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）24-0001-03
Design and Platform Optimization of Open Teaching in Perspec-
tive of Flipped Classroom Model： Taking C Language Course of Wuxi Open University as an Example//WANG Li
Abstract In the paper， a new localized and practical flipped class-room model is designed according to the requirements of C language programing course and characteristics of adult open education. And this paper also introduces the practical implementation of the situation. Meanwhile， some suggestions are put forward for the improvement of the existing three level of online platform， such as overlapping sections， lack of function， tedious manipulation. So a new online platform function model is build.
Key words flipped classroom model； open education； online platform； C language course
1 FCM的缘起与研究概况
翻转课堂模式（Flipped Class Model，本文中简称FCM）于2000年4月首次由Wesley J. Baker提出；并在2007年春由Jonathan Bergmann和Aaron Sams两位高中教师成功实施FCM教改实验，从而使FCM在美国中小学界广为传播；2011年3月，可汗学院使FCM得到全世界的关注。至此，教育各界展开对FCM的广泛研究。
国外FCM的推广进展 作为FCM的发源地，美国对其推广应用，在中小学全面展开。2012年非营利翻转学习网络Flipped Learning Network建立[1]。澳大利亚、加拿大、新加坡等国均有中学作为FCM实践的先锋，并取得明显实效[2]。同时，国外对FCM的研究有在线课堂、交互平台、基于PBL面授、终结性评估的实证研究[3]等几个方向。
国内FCM研究概要 由文献检索数据显示，我国对FCM的研究最早始于2012年[4]，随后从2013年到2014年两年间公开发表的相关文献数量出现急速增长。从文献内容来看，FCM应用的学科多数集中在理工类学科，文科中有英语和政治学科[5]。从研究的方向看，FCM的研究分为理论模型、教学实证类、支撑平台工具、本土化应用等几类。
2 开放C语言课程应用FCM的成因分析
开放教育特点与C语言课程教学要求 国家开放大学（前中央广播电视大学）是以现代信息技术为支撑，主要面向成人开展远程开放教育的高等学校。其教学方式是采用远程网络与面授互为补充的立体教学。其各级电大在线学习平台，基本涵盖了所有专业与课程的学习资源。
开放教育C语言程序设计A课程（本文中简称C语言课程）是国家开放大学计算机科学与技术专业（本科）的一门统设必修专业基础课，课程四个学分，开设一个学期。根据《C语言程序设计课程教学大纲》要求，本课程教学内容包括了解、理解和应用三个层次，并且逐步递进，具体含义：第一，了解层次，即记忆C语言中的基本概念和语法规则；第二，理解层次，即掌握C语言中的每个语法成分和语句的定义格式、含义及作用；第三，应用层次，即利用C语言，结合实际解决问题的需要，能够分析和编写程序。
开放学生的学习特征分析 参加开放教育的学生大多数是在职成人，他们的学习动机较为复杂，有些是为了顺应工作单位对员工学历的要求而单纯获取文凭；有些是为了在职场上有更好的发展。他们的学习目的明确，但较为功利，学习目标只为通过考试而非掌握知识。开放教育的学生工学矛盾极为突出。由于要兼顾工作和家庭，他们的学习时间常常被挤压在晚上或周末。如果出现加班或家庭突发事件，这些空余时间内的学习也常常不能得到保证，因而他们面授课出勤率不高。
此外，这些成人学生常常会向教师反映他们在C语言课程学习中的困难：1）每次面授辅导内容太多，课堂节奏紧凑，学习跟不上；2）面授次数太少，教学内容很多，学时不够；3）学习本课程主要靠教师面授课讲解，单靠看书不太能学懂；4）课程中基本概念可以死记硬背，但上升到理解与应用类型的程序分析与编程常常存在困难。
FCM在开放教学中的优势 从表现上看，FCM翻转了教与学的顺序、学生的学习时间、学生的学习地点；从内涵上看，FCM翻转的是灵活的教学环境、学习的思维文化、课程内容的设计、专业教师在课堂中的角色。这样的翻转给学生的知识习得带来怎样的意义？ 首先，学习地点的翻转弥补了开放学生缺勤面授课的负面影响。在FCM下学生缺课不影响他的后续学习。学生可以在家里通过观看视频和教师课后发布在网上的评价总结而快速补学。
其次，学习时间的翻转让学生可以自由控制学习进度，从而解决课堂内容多与学时不够的矛盾。利用教学视频，学生可以根据自身情况来安排学习。学生在家看视频讲解，而不必担心在面授课上神经紧绷，或因分心而跟不上课堂节奏。
再者，学习角色的翻转增加了学习互动。教师的角色已经从内容呈现者转变为学习教练，而学生成为学习的主导者。他们的互动具体表现为两种形式：师生互动和生生互动。教师与学生交流，回答学生的问题，对学生学习进行个别指导。当学生的问题出现共性时，教师可以在面授课上统一讲解。同时学生的学习小组也发挥了作用，学生彼此帮助，在相互学习交流中共同进步。
更重要的是，学习过程的翻转促进学生多次内化知识，以达到理解和应用的教学目标。众所周知，布鲁纳的发现学习理论将学习过程分为四步：学生自主发现→学习知识→内化→认知结构重构[6]。在这个过程中内化无疑是关键环节。FCM的通过“问题导学、观看视频、评价总结”三个过程实现知识多次内化[7]，从而促进学生认知结构的重建。
从以上分析可知，FCM不仅可以利用开放大学天然的网络优势，而且缓解开放教学中出现的诸多问题，同时也可以为学生实现私人定制式学习。
3 开放C语言课程中FCM的设计
模型设计 按照时间顺序，将翻转课堂分为三个环节：课前、课中、课后。并设计每个环节应完成的任务及应达的目标。
1）课前：学生按照导学学案要求，明确学习内容、观看视频、参考课件和自测习题。在视频学习之后，学生通过自测习题，发现自己在概念理解上存在的问题，可以通过多种方式来解决。学生可以利用下一次面授课或通过QQ、BBS等网络方式向教师提问，如果在面授课之前自己解决了就更好了。
2）课中：教师收集学生的问题，根据问题分类并进行讲解。同时对教学内容的重点和难点部分深入剖析。课堂可以采用小组讨论、上机验证、学生讲解等多种形式展开。最后布置下一次翻转课堂的学习内容。
3）课后：学生梳理本次学习内容的知识点，列出已解决的难点，订正自测习题中不会或做错的内容。教师总结学生本次学习中出现的问题，并发布到网上供学生参考。
在这三个环节中，师生行为可以分为三类：在线学习、在线协作交流、线下面授教学。这三类事情之间互有联系、互为反馈，其中在线学习与在线协作交流是线下面授教学的基础。教师根据学生的在线学习情况和在线协作交流反馈而动态决定面授课堂的教学内容。三者关系如图1所示。
具体实施 以无锡开放大学2014级计算机科学与技术专业本科班2015年春季学期为例，本学期安排的面授辅导次数为六次，均安排在周六上午。因此，结合六次面授，将教学内容分为六部分，根据每部分的内容特点选择相应的教学模式，具体内容见表1。
FCM的学习资源中每章都有对应的导学学案。学案是引导学生如何完成课前学习的纲领，包含学习目标、学习内容、重点与难点、学习资源、学习指导、达标检测等六大内容。学生在导学学案的指引下正确利用各种学习资源，并能了解自己学习的初级效果。
其中，视频由徐孝凯教授主讲，共20讲，每讲50分钟；每讲又分为上下单元，每单元25分钟。教学内容与视频资源的分配具体如表2所示。
4 开放学习平台对FCM的支撑与优化
开放学习平台现状 从上述设计中可以看到，开放教育中FCM教学活动大量依赖网络平台，其教学活动要想顺利实施，需要平台有效的支持。目前，无锡开放大学开放学习使用的平台有三级。
1）市级平台。一线教师发布的导学学案、课件、总结、历年考卷等资源主要在无锡开放学习平台上（open.wxlll.net/pub/index.action）。
2）省级平台。视频资源和师生网上互动的实时BBS平台主要来自是江苏电大在线平台（open.jstvu.edu.cn/）。
3）国家级平台。学生四次形成作业的浏览与提交以及教师的批阅均在国家开放大学形成性测评系统平台（xk.openedu.com.cn/fes3/Default.aspx）上完成。同时，根据网络考核改革试点课程要求，学生的四次形成作业考核成绩必须及格，才能参加最后期末终结性考核。
从学生操作角度看，学生在平时学习时需要登录三个平台方能完成。这无疑增加了学生的操作量，给学习带来不必要的烦琐。从平台功能角度看，省级平台缺少对学生学习情况的记录。市级平台给学生提供了单项课程学习在线时间累计、本次学习时间记录、区分学过知识与未学内容功能，但任课教师只能看到学生学习时间总排行，而无法具体跟踪学生参与具体学习模块的情况，所以无法及时了解学生的学习情况。从平台应用效率角度看，市级平台与省级平台在“课程说明”“教师介绍”“教学大纲”“实施方案”“教学辅导”等栏目有重复。
平台优化方案 根据平台现状与FCM设计模型要求，可以考虑将三级平台功能合并，并在此基础上增加教师追踪学生学习记录的功能。其模型结构见图2。在此模型中，批阅作业是教师方功能；除此之外，其余功能师生均可见。学生在学习导学学案、课前视频、课件动画、形成作业、课程论坛、评价总结等几个栏目后，会自动生成学习记录。师生双方均可查阅学习记录，这样教师就可以通过学习记录和论坛交流两个环节来收集学生的问题，从而使面授课上的交流讨论成为学生认知内化的高级阶段。
5 结论
FCM从概念的诞生，到国家范围内的推广，再到全球化的风靡，经历了十多年的时间。其间，网络视频媒体技术的飞速发展和各种智能终端技术的流行，为FCM的成长提供了肥沃的土壤。而以耶鲁公开课、麻省理工学院的开放课件运动、TED ED教育视频、可汗学院微视频等为代表的开放教育资源运动[8]，则为FCM的开花提供了丰厚的养分。当然，作为舶来品，FCM要在我国落地生根，就必须针对本土具体的不同层次教育、不同学科类别[9]、网络学习平台重新创新设计，这样才能去芜存菁，为我所用。■
参考文献
[1]Flipped learning network[EB/OL].http：//www.flippedlearning.
org/Page/1.
[2]田爱丽.美、加、新、澳基础教育领域慕课和翻转课堂进展研究[J].创新人才教育，2014（9）：76.
[3]翟雪松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析[J].中国电化教育，2014（4）：105.
[4]隆茜.“翻转课堂”应用于信息素养教育课程的实证研究[J].大学图书馆学报，2014（6）
[5]段春雨.翻转课堂研究的现状与展望[J].重庆高教研究，2014（7）：107-108.
[6]汪凤炎，燕良轼.教育心理学新编[M].广州：暨南大学出版社，2007：213.
[7]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：57.
[8]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46.
[9]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究[J].中国电化教育，2014（11）：108.
关键词 翻转课堂模式；开放教育；网络学习平台；C语言课程
中图分类号：G728.8 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）24-0001-03
Design and Platform Optimization of Open Teaching in Perspec-
tive of Flipped Classroom Model： Taking C Language Course of Wuxi Open University as an Example//WANG Li
Abstract In the paper， a new localized and practical flipped class-room model is designed according to the requirements of C language programing course and characteristics of adult open education. And this paper also introduces the practical implementation of the situation. Meanwhile， some suggestions are put forward for the improvement of the existing three level of online platform， such as overlapping sections， lack of function， tedious manipulation. So a new online platform function model is build.
Key words flipped classroom model； open education； online platform； C language course
1 FCM的缘起与研究概况
翻转课堂模式（Flipped Class Model，本文中简称FCM）于2000年4月首次由Wesley J. Baker提出；并在2007年春由Jonathan Bergmann和Aaron Sams两位高中教师成功实施FCM教改实验，从而使FCM在美国中小学界广为传播；2011年3月，可汗学院使FCM得到全世界的关注。至此，教育各界展开对FCM的广泛研究。
国外FCM的推广进展 作为FCM的发源地，美国对其推广应用，在中小学全面展开。2012年非营利翻转学习网络Flipped Learning Network建立[1]。澳大利亚、加拿大、新加坡等国均有中学作为FCM实践的先锋，并取得明显实效[2]。同时，国外对FCM的研究有在线课堂、交互平台、基于PBL面授、终结性评估的实证研究[3]等几个方向。
国内FCM研究概要 由文献检索数据显示，我国对FCM的研究最早始于2012年[4]，随后从2013年到2014年两年间公开发表的相关文献数量出现急速增长。从文献内容来看，FCM应用的学科多数集中在理工类学科，文科中有英语和政治学科[5]。从研究的方向看，FCM的研究分为理论模型、教学实证类、支撑平台工具、本土化应用等几类。
2 开放C语言课程应用FCM的成因分析
开放教育特点与C语言课程教学要求 国家开放大学（前中央广播电视大学）是以现代信息技术为支撑，主要面向成人开展远程开放教育的高等学校。其教学方式是采用远程网络与面授互为补充的立体教学。其各级电大在线学习平台，基本涵盖了所有专业与课程的学习资源。
开放教育C语言程序设计A课程（本文中简称C语言课程）是国家开放大学计算机科学与技术专业（本科）的一门统设必修专业基础课，课程四个学分，开设一个学期。根据《C语言程序设计课程教学大纲》要求，本课程教学内容包括了解、理解和应用三个层次，并且逐步递进，具体含义：第一，了解层次，即记忆C语言中的基本概念和语法规则；第二，理解层次，即掌握C语言中的每个语法成分和语句的定义格式、含义及作用；第三，应用层次，即利用C语言，结合实际解决问题的需要，能够分析和编写程序。
开放学生的学习特征分析 参加开放教育的学生大多数是在职成人，他们的学习动机较为复杂，有些是为了顺应工作单位对员工学历的要求而单纯获取文凭；有些是为了在职场上有更好的发展。他们的学习目的明确，但较为功利，学习目标只为通过考试而非掌握知识。开放教育的学生工学矛盾极为突出。由于要兼顾工作和家庭，他们的学习时间常常被挤压在晚上或周末。如果出现加班或家庭突发事件，这些空余时间内的学习也常常不能得到保证，因而他们面授课出勤率不高。
此外，这些成人学生常常会向教师反映他们在C语言课程学习中的困难：1）每次面授辅导内容太多，课堂节奏紧凑，学习跟不上；2）面授次数太少，教学内容很多，学时不够；3）学习本课程主要靠教师面授课讲解，单靠看书不太能学懂；4）课程中基本概念可以死记硬背，但上升到理解与应用类型的程序分析与编程常常存在困难。
FCM在开放教学中的优势 从表现上看，FCM翻转了教与学的顺序、学生的学习时间、学生的学习地点；从内涵上看，FCM翻转的是灵活的教学环境、学习的思维文化、课程内容的设计、专业教师在课堂中的角色。这样的翻转给学生的知识习得带来怎样的意义？ 首先，学习地点的翻转弥补了开放学生缺勤面授课的负面影响。在FCM下学生缺课不影响他的后续学习。学生可以在家里通过观看视频和教师课后发布在网上的评价总结而快速补学。
其次，学习时间的翻转让学生可以自由控制学习进度，从而解决课堂内容多与学时不够的矛盾。利用教学视频，学生可以根据自身情况来安排学习。学生在家看视频讲解，而不必担心在面授课上神经紧绷，或因分心而跟不上课堂节奏。
再者，学习角色的翻转增加了学习互动。教师的角色已经从内容呈现者转变为学习教练，而学生成为学习的主导者。他们的互动具体表现为两种形式：师生互动和生生互动。教师与学生交流，回答学生的问题，对学生学习进行个别指导。当学生的问题出现共性时，教师可以在面授课上统一讲解。同时学生的学习小组也发挥了作用，学生彼此帮助，在相互学习交流中共同进步。
更重要的是，学习过程的翻转促进学生多次内化知识，以达到理解和应用的教学目标。众所周知，布鲁纳的发现学习理论将学习过程分为四步：学生自主发现→学习知识→内化→认知结构重构[6]。在这个过程中内化无疑是关键环节。FCM的通过“问题导学、观看视频、评价总结”三个过程实现知识多次内化[7]，从而促进学生认知结构的重建。
从以上分析可知，FCM不仅可以利用开放大学天然的网络优势，而且缓解开放教学中出现的诸多问题，同时也可以为学生实现私人定制式学习。
3 开放C语言课程中FCM的设计
模型设计 按照时间顺序，将翻转课堂分为三个环节：课前、课中、课后。并设计每个环节应完成的任务及应达的目标。
1）课前：学生按照导学学案要求，明确学习内容、观看视频、参考课件和自测习题。在视频学习之后，学生通过自测习题，发现自己在概念理解上存在的问题，可以通过多种方式来解决。学生可以利用下一次面授课或通过QQ、BBS等网络方式向教师提问，如果在面授课之前自己解决了就更好了。
2）课中：教师收集学生的问题，根据问题分类并进行讲解。同时对教学内容的重点和难点部分深入剖析。课堂可以采用小组讨论、上机验证、学生讲解等多种形式展开。最后布置下一次翻转课堂的学习内容。
3）课后：学生梳理本次学习内容的知识点，列出已解决的难点，订正自测习题中不会或做错的内容。教师总结学生本次学习中出现的问题，并发布到网上供学生参考。
在这三个环节中，师生行为可以分为三类：在线学习、在线协作交流、线下面授教学。这三类事情之间互有联系、互为反馈，其中在线学习与在线协作交流是线下面授教学的基础。教师根据学生的在线学习情况和在线协作交流反馈而动态决定面授课堂的教学内容。三者关系如图1所示。
具体实施 以无锡开放大学2014级计算机科学与技术专业本科班2015年春季学期为例，本学期安排的面授辅导次数为六次，均安排在周六上午。因此，结合六次面授，将教学内容分为六部分，根据每部分的内容特点选择相应的教学模式，具体内容见表1。
FCM的学习资源中每章都有对应的导学学案。学案是引导学生如何完成课前学习的纲领，包含学习目标、学习内容、重点与难点、学习资源、学习指导、达标检测等六大内容。学生在导学学案的指引下正确利用各种学习资源，并能了解自己学习的初级效果。
其中，视频由徐孝凯教授主讲，共20讲，每讲50分钟；每讲又分为上下单元，每单元25分钟。教学内容与视频资源的分配具体如表2所示。
4 开放学习平台对FCM的支撑与优化
开放学习平台现状 从上述设计中可以看到，开放教育中FCM教学活动大量依赖网络平台，其教学活动要想顺利实施，需要平台有效的支持。目前，无锡开放大学开放学习使用的平台有三级。
1）市级平台。一线教师发布的导学学案、课件、总结、历年考卷等资源主要在无锡开放学习平台上（open.wxlll.net/pub/index.action）。
2）省级平台。视频资源和师生网上互动的实时BBS平台主要来自是江苏电大在线平台（open.jstvu.edu.cn/）。
3）国家级平台。学生四次形成作业的浏览与提交以及教师的批阅均在国家开放大学形成性测评系统平台（xk.openedu.com.cn/fes3/Default.aspx）上完成。同时，根据网络考核改革试点课程要求，学生的四次形成作业考核成绩必须及格，才能参加最后期末终结性考核。
从学生操作角度看，学生在平时学习时需要登录三个平台方能完成。这无疑增加了学生的操作量，给学习带来不必要的烦琐。从平台功能角度看，省级平台缺少对学生学习情况的记录。市级平台给学生提供了单项课程学习在线时间累计、本次学习时间记录、区分学过知识与未学内容功能，但任课教师只能看到学生学习时间总排行，而无法具体跟踪学生参与具体学习模块的情况，所以无法及时了解学生的学习情况。从平台应用效率角度看，市级平台与省级平台在“课程说明”“教师介绍”“教学大纲”“实施方案”“教学辅导”等栏目有重复。
平台优化方案 根据平台现状与FCM设计模型要求，可以考虑将三级平台功能合并，并在此基础上增加教师追踪学生学习记录的功能。其模型结构见图2。在此模型中，批阅作业是教师方功能；除此之外，其余功能师生均可见。学生在学习导学学案、课前视频、课件动画、形成作业、课程论坛、评价总结等几个栏目后，会自动生成学习记录。师生双方均可查阅学习记录，这样教师就可以通过学习记录和论坛交流两个环节来收集学生的问题，从而使面授课上的交流讨论成为学生认知内化的高级阶段。
5 结论
FCM从概念的诞生，到国家范围内的推广，再到全球化的风靡，经历了十多年的时间。其间，网络视频媒体技术的飞速发展和各种智能终端技术的流行，为FCM的成长提供了肥沃的土壤。而以耶鲁公开课、麻省理工学院的开放课件运动、TED ED教育视频、可汗学院微视频等为代表的开放教育资源运动[8]，则为FCM的开花提供了丰厚的养分。当然，作为舶来品，FCM要在我国落地生根，就必须针对本土具体的不同层次教育、不同学科类别[9]、网络学习平台重新创新设计，这样才能去芜存菁，为我所用。■
参考文献
[1]Flipped learning network[EB/OL].http：//www.flippedlearning.
org/Page/1.
[2]田爱丽.美、加、新、澳基础教育领域慕课和翻转课堂进展研究[J].创新人才教育，2014（9）：76.
[3]翟雪松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析[J].中国电化教育，2014（4）：105.
[4]隆茜.“翻转课堂”应用于信息素养教育课程的实证研究[J].大学图书馆学报，2014（6）
[5]段春雨.翻转课堂研究的现状与展望[J].重庆高教研究，2014（7）：107-108.
[6]汪凤炎，燕良轼.教育心理学新编[M].广州：暨南大学出版社，2007：213.
[7]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：57.
[8]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46.
[9]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究[J].中国电化教育，2014（11）：108.