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摘要：《Flash动画》是很多高职院校的艺术类专业课程，这门课程的教学目的是通过基础理论知识学习和实践之后，学生应该能独立开发出应用于网页动画、多媒体演示、游戏、手机、广告解决方案等领域的作品。但当前很多高职院校的《Flash动画》课程实践教学中却存在一些普遍问题，本文对教学中存在的问题进行了分析，并对如何加强《Flash动画》课程实践的教学改革提出了一些建议，以增强学生解决实际问题的能力。
关键词：高职院校；Flash动画；教学改革；实践教学
0 引言
高职院校作为应用型的高等学校，具有应用型人才培养模式的类型特征。以应用型专业人才为培养目标和培养规格。这类人才的特点是既有一定的理论知识又有较强的实践能力，善于把理论付诸于实践，使其转化为物质形态，是直接创造社会财富的“实践型”人才。高职教育需要依据企业岗位能力和职业素质的培养要求制订教学计划、设置课程。作为以就业为导向的高等职业教育，教学环节及课程的设置必须针对一定的职业岗位，注重培养学生可持续学习能力与实践能力。根据职业岗位的变动及其内涵的不断丰富进行课程的改革将成为愈加明显的趋势。
Flash软件作为目前最为流行的二维动画制作软件之一，具有简单易学、功能强大、交互性强并且便于网络传播的特点，因此备受广大动画设计师的青睐。现在Flash动画已广泛应用于网页设计、网络广告、多媒体演示、游戏、手机等众多领域。包头职业技术学院多媒体设计专业开设了《Flash动画》，其课程目的是使学生能够掌握二维动画制作的基本概念、相关理论以及基本操作和使用技巧，最终使学生具备根据企业需求而设计相应动画的能力，并为以后学习其他多媒体软件奠定良好的基础。
《Flash动画》是一门实践性和创造性很强的课程，要求学生掌握二维动画制作技巧，最终能独立完成主题动画的制作。要达到这个目标，教学改革势在必行。
1 《Flash动画》课程传统教学方法的分析
（1）传统教学方法的现状。随着计算机技术的发展，借助信息技术来实现教学目标的方法在很多领域受到重视和普及，然而很多高职院校在软件课程的教学过程中，对于学生动手能力的培养和岗位素质的锻炼仍然没有十分深刻的认识，导致Flash动画的教学仍然沿用着传统的以理论为中心的教学方式，死板的课堂传授知识，最多也就是通过多媒体PPT播放来进行辅助授课，对于Flash动画这种对动手能力要求很高的课程来说，意义并不大。
由于学生的计算机水平层次不齐，而学校仍然按照传统的以专业分班的形式进行统一的Flash教学活动，导致有能力的同学重复学习，久而久之则会失去学习的兴趣；而没有基础的学生，因为课程进度过快，又无法有效掌握课堂内容。传统的大班教学方法导致老师将无法做到对每个学生进行有针对性的辅导。
很多高职院校在Flash的教学方面仍然采用计算机专业化的内容和方法、教学标准生搬硬套在Flash教学中，导致学生会学不会用。而专业师资力量有限，很多老师并没有较高的应用实践的经验，在Flash课堂上继续存在着老师照本宣科、学生死记硬背的陈旧的教学方法，对要求实践性非常高的Flash动画课程来说无疑是重要的缺陷。
（2）传统的考核方法。上述的传统Flash动画教学问题导致了仍然沿用传统的考试成绩作为评价学生能力的高低。不仅扼杀了学生的学习兴趣，同时也降低了学生的实际动手能力，无法让学生真正了解到Flash动画学习的思想和方法。虽然在机房进行考试，并利用日常作业来考察学生学习效果等方法在一定程度上改善了对学生学习考核的效果，但仍然会有很多学生只会考试不会动手，偏离了Flash动画教学的目标。
2 《Flash动画》课程实践教学改革的探索
（1）改革教学目标。通过改革将《Flash动画》的教学目标确定为通过基础理论知识学习和上机实践之后，学生应该掌握Flash动画的基本原理，能够熟练使用Flash动画制作的基本方法及技巧，能够使用ActionScript脚本语言制作出具有交互功能的动画，并能独立开发出应用于网页动画、多媒体演示、游戏、手机、广告解决方案等领域的作品。该课程要在培养学生的实际应用能力和创新能力的同时也增加了学生未来的就业能力。
（2）改革教学内容。首先、结合《Flash动画》课程的特点，增加课程实践。Flash动画教学内容不仅要紧密结合学校自身的实际情况，侧重于培养学生动手实践的能力，并且要充分考虑学生自身的专业基础，根据学生的认知规律因材施教。想要让所有学生都能在这门课程中有所收获，就需要任课教师根据不同学生的特点，设置相应的教学方式，给学生更多自己动手上机实践操作的时间，让学生根据自己的能力和爱好来做出相应的Flash动画，给枯燥的Flash课程增加更多的趣味性，以此调动学生们的学习积极性。
其次、偏重实用性教学。如何引导学生去学习知识并学会应用是任课教师的职责所在，如何将所学知识更好的应用于实践是学生学习《Flash动画》课程的重要目标。《Flash动画》是一门实用性非常强的课程，因此任课教师的教学不该停留在书本上知识的传授，而应该让学生动手自己操作。实践是最好的教学方式，更多的去实践应用也能更好的让学生掌握Flash的知识，掌握实践类课程的学习方法。在动手的过程中将所学知识应用其中，发现问题解决问题，最终达到学以致用的目的。这样的学习效果自然就好，学生的学习热情也高。
（3）改革教学方法。目前的教学方法一般都是先介绍Flash软件的各种工具、菜单的使用，提出和解释知识点，最后举例说明。这种模式的教学方法淡化了“动画设计”课程的应用特征，容易给学生造成空洞、枯燥的印象，不利于调动学生学习的积极性和主动性。在《Flash动画》课程的教学中，教师应该在熟悉课程教学大纲的具体内容和要求的前提下，贯穿“知识、能力、素质”的教育思想，对每节课的教学进度和教学任务进行精确的设计。以案例教学法为主，其他的教学模式如任务驱动式项目教学法等作为辅助，打开学生的思路，引导学生带着问题去学习。 1）《Flash动画》课程中案例教学法的实施过程如下：首先，选取并呈现案例。在上课之前教师要根据教学内容选取或制作相关案例。教师在选择案例时应该贴近学生的生活，这样的案例才能吸引学生，促使他们不断思考，调动学习积极性。呈现案例可以使学生能很快对所要学习的内容有一个比较感性的认识。例如，在讲解形状渐变动画时，先给学生播放一个用形状渐变动画制作的案例：舞蹈家，看着屏幕上随着音乐翩翩起舞的小人，他们很快就被吸引了，急切地想知道这是怎样制作完成的，在学生的疑问和探求中，导入新课就水到渠成。其次，对案例进行讲解。任课教师对案例进行制作讲解、分析，帮助学生认识到那些优秀作品的制作方法，并尝试模仿其中的一部分。案例讲解本着由浅入深的方式进行。共分为三个阶段：第一阶段——基础，是指教师讲授为主。选用操作简单、结构明了的简单案例，能够涵盖且突出该课需掌握的知识点。目的在于让学生尽快掌握知识点的操作；第二个阶段——提高，制作能覆盖前面几个知识点的典型案例，目的在于强制学生巩固学过的知识；第三个阶段——综合，设计一些综合性强，有一定难度和深度的案例，学生只有认真思考后才能完成，借此培养学生运用所学知识解决问题的能力。这样由浅入深的授课，能够使学生分阶段分层次的进行更好的学习。再次，组织学生进行讨论。课堂讨论是案例教学的中心环节，是教学的焦点和高潮，是一种交互式的探索过程。这一阶段重视的是师生之间以及学生之间的互动，教师改变角色，成为学习的促进者和引导者，促使学生有更多展示自己能力的机会。学生可以得到来自教师及其他学生的意见和建议，增加对问题理解的深度和广度，同时也可培养自身的表达和沟通的能力以及尊重他人意见的态度。最后，教师进行总结。在这个阶段，教师对讨论进行总结，总结基本以正面鼓励为主，对于问题不一定给出确切答案，重在揭示出案例包含的知识点。这一总结在教师的巧妙安排下将作为导语引出后续案例，课堂将进入新一轮的案例教学，在这样的循环中，随着案例的不断呈现，嵌入在案例中的知识点将依次传递给学生，最终完成课堂教学内容的讲授。
案例教学法非常重视学生在学习中的主体地位，可以刺激学生学习的自主性。在这个过程中，学生要根据案例提供的信息和自身的认知能力，去分析问题、寻找解决问题的方法。同时，结论和答案往往是不确定的、多元的，学生的思维是不拘一格的、发散性的，可以向不同的方向推测和猜想，思维变得灵活而又变通，创新意识得以激发，创新思维得以发展。
2）任务驱动式项目教学法作为辅助。任务驱动式项目教学法，是把真实的企业项目作为工作任务引入课堂，引导学生在完成任务的过程中模拟进入岗位角色，并以公司的工作制度、工作流程来要求学生完成作品的创作。为了达到工学结合的目的，培养学生的思考与动手能力，并以完成仿真项目或订单项目的形式来考验学生的实践能力，以仿单或订单的形式给学生安排任务并以模拟公司的办法让学生尽快进入职员角色按工作流程进行项目开发。最后，教师对学生的作品进行验收并做出评价。以此培养学生的职业工作能力、团队精神和尽职尽责的职业态度。
任务驱动式项目教学法是以学生为中心，促进学生各方面能力全面发展为目的的教学方法。学生通过分组合作完成一个项目实践而进行的教学活动，可以将理论教学与实践操作进行结合，发掘学生潜能，提高其解决实际问题的能力。作为与企业生产过程实际相关的项目，学生在其中可以独立制定工作计划并亲自制作Flash动画来达到目的。通过请教老师、同学，学生自己处理在Flash动画项目制作中的困难，解决实际问题，最终结束后将会由老师和同学共同评判该项目的成果，给予评价。任务驱动式项目教学法作为教学工作的一个辅助方式存在，不能代替课堂教学，也不能单独完成。
（4）改革考核方法。首先，建立明确的评价机制。通过案例教学和任务驱动式项目教学方式的互相结合，大多数学生对该课程能够保持良好的、持久的学习兴趣，在学习一段时间之后，逐步具备一定的独立创作能力。在上第一节课的时候，可以告诉学生这门课的成绩评定办法，平时成绩和期末考核在最后成绩中所占的比重。每次完成的“项目”都需要学生提交，作为平时成绩的主要依据，以便进一步督促学生认真地去完成。期末考核可以分为两部分，一是对基础知识和基本技能的考核，主要考查学生对于课程内容的掌握情况，可以指定一些平时讲过、练过的例子，规定时间让学生完成。二是综合能力和创造能力的考核，主要考查学生对知识的灵活运用能力。可让学生自己设计作品，规定一个期限上交。其次，评价方式的多元化。根据《Flash动画》课程的特点，评价标准不容易统一，因此主要采用的评价方式是教师评价与学生互评相结合的方式。除了在课堂上有针对性地对个别学生的作品进行评价以外，在课后教师对全体学生的作品进行评价。评价绝不是对学生作品进行优劣的评价，而是对学生作品的出色之处及时地予以认可和鼓励，对于出现的问题，提出建议和解决方案。
3 结语
《Flash动画》是一门操作性与实践性都非常强的课程，如何让学生在有限的时间内轻松地掌握该门课程是教师最终的教学目标。在教学过程中，实践教学是教学过程中的一个重要环节，教师只有在日常实践教学中，勤于分析和反思，不断地总结经验，不断更新实践教学理念，改进实践教学方法，才能取得不断进步，实践教学质量才能不断地提高。
参考文献：
[1]孙睿，刘磊.《Flash动画制作》课程的教学改革实践[J].科学教育论坛，2006（4）：235.
[2] 李林.《Flash动画制作》课程教学改革探讨[J].职业教育研究，2008（3）：132133.
[3] 苏奇志.Flash动画制作课程教学改革初探[J].中国科教创新导刊，2011（8）.
[4] 郁林兴.案例教学在Flash教学中的实际运用[J].中国科技信息，2006（11）：302.
作者简介：杜晓哲（1980—），内蒙古包头人，包头职业技术学院人文与艺术设计系讲师，主要担任动画设计、多媒体设计、广告设计等教学研究工作。
关键词：高职院校；Flash动画；教学改革；实践教学
0 引言
高职院校作为应用型的高等学校，具有应用型人才培养模式的类型特征。以应用型专业人才为培养目标和培养规格。这类人才的特点是既有一定的理论知识又有较强的实践能力，善于把理论付诸于实践，使其转化为物质形态，是直接创造社会财富的“实践型”人才。高职教育需要依据企业岗位能力和职业素质的培养要求制订教学计划、设置课程。作为以就业为导向的高等职业教育，教学环节及课程的设置必须针对一定的职业岗位，注重培养学生可持续学习能力与实践能力。根据职业岗位的变动及其内涵的不断丰富进行课程的改革将成为愈加明显的趋势。
Flash软件作为目前最为流行的二维动画制作软件之一，具有简单易学、功能强大、交互性强并且便于网络传播的特点，因此备受广大动画设计师的青睐。现在Flash动画已广泛应用于网页设计、网络广告、多媒体演示、游戏、手机等众多领域。包头职业技术学院多媒体设计专业开设了《Flash动画》，其课程目的是使学生能够掌握二维动画制作的基本概念、相关理论以及基本操作和使用技巧，最终使学生具备根据企业需求而设计相应动画的能力，并为以后学习其他多媒体软件奠定良好的基础。
《Flash动画》是一门实践性和创造性很强的课程，要求学生掌握二维动画制作技巧，最终能独立完成主题动画的制作。要达到这个目标，教学改革势在必行。
1 《Flash动画》课程传统教学方法的分析
（1）传统教学方法的现状。随着计算机技术的发展，借助信息技术来实现教学目标的方法在很多领域受到重视和普及，然而很多高职院校在软件课程的教学过程中，对于学生动手能力的培养和岗位素质的锻炼仍然没有十分深刻的认识，导致Flash动画的教学仍然沿用着传统的以理论为中心的教学方式，死板的课堂传授知识，最多也就是通过多媒体PPT播放来进行辅助授课，对于Flash动画这种对动手能力要求很高的课程来说，意义并不大。
由于学生的计算机水平层次不齐，而学校仍然按照传统的以专业分班的形式进行统一的Flash教学活动，导致有能力的同学重复学习，久而久之则会失去学习的兴趣；而没有基础的学生，因为课程进度过快，又无法有效掌握课堂内容。传统的大班教学方法导致老师将无法做到对每个学生进行有针对性的辅导。
很多高职院校在Flash的教学方面仍然采用计算机专业化的内容和方法、教学标准生搬硬套在Flash教学中，导致学生会学不会用。而专业师资力量有限，很多老师并没有较高的应用实践的经验，在Flash课堂上继续存在着老师照本宣科、学生死记硬背的陈旧的教学方法，对要求实践性非常高的Flash动画课程来说无疑是重要的缺陷。
（2）传统的考核方法。上述的传统Flash动画教学问题导致了仍然沿用传统的考试成绩作为评价学生能力的高低。不仅扼杀了学生的学习兴趣，同时也降低了学生的实际动手能力，无法让学生真正了解到Flash动画学习的思想和方法。虽然在机房进行考试，并利用日常作业来考察学生学习效果等方法在一定程度上改善了对学生学习考核的效果，但仍然会有很多学生只会考试不会动手，偏离了Flash动画教学的目标。
2 《Flash动画》课程实践教学改革的探索
（1）改革教学目标。通过改革将《Flash动画》的教学目标确定为通过基础理论知识学习和上机实践之后，学生应该掌握Flash动画的基本原理，能够熟练使用Flash动画制作的基本方法及技巧，能够使用ActionScript脚本语言制作出具有交互功能的动画，并能独立开发出应用于网页动画、多媒体演示、游戏、手机、广告解决方案等领域的作品。该课程要在培养学生的实际应用能力和创新能力的同时也增加了学生未来的就业能力。
（2）改革教学内容。首先、结合《Flash动画》课程的特点，增加课程实践。Flash动画教学内容不仅要紧密结合学校自身的实际情况，侧重于培养学生动手实践的能力，并且要充分考虑学生自身的专业基础，根据学生的认知规律因材施教。想要让所有学生都能在这门课程中有所收获，就需要任课教师根据不同学生的特点，设置相应的教学方式，给学生更多自己动手上机实践操作的时间，让学生根据自己的能力和爱好来做出相应的Flash动画，给枯燥的Flash课程增加更多的趣味性，以此调动学生们的学习积极性。
其次、偏重实用性教学。如何引导学生去学习知识并学会应用是任课教师的职责所在，如何将所学知识更好的应用于实践是学生学习《Flash动画》课程的重要目标。《Flash动画》是一门实用性非常强的课程，因此任课教师的教学不该停留在书本上知识的传授，而应该让学生动手自己操作。实践是最好的教学方式，更多的去实践应用也能更好的让学生掌握Flash的知识，掌握实践类课程的学习方法。在动手的过程中将所学知识应用其中，发现问题解决问题，最终达到学以致用的目的。这样的学习效果自然就好，学生的学习热情也高。
（3）改革教学方法。目前的教学方法一般都是先介绍Flash软件的各种工具、菜单的使用，提出和解释知识点，最后举例说明。这种模式的教学方法淡化了“动画设计”课程的应用特征，容易给学生造成空洞、枯燥的印象，不利于调动学生学习的积极性和主动性。在《Flash动画》课程的教学中，教师应该在熟悉课程教学大纲的具体内容和要求的前提下，贯穿“知识、能力、素质”的教育思想，对每节课的教学进度和教学任务进行精确的设计。以案例教学法为主，其他的教学模式如任务驱动式项目教学法等作为辅助，打开学生的思路，引导学生带着问题去学习。 1）《Flash动画》课程中案例教学法的实施过程如下：首先，选取并呈现案例。在上课之前教师要根据教学内容选取或制作相关案例。教师在选择案例时应该贴近学生的生活，这样的案例才能吸引学生，促使他们不断思考，调动学习积极性。呈现案例可以使学生能很快对所要学习的内容有一个比较感性的认识。例如，在讲解形状渐变动画时，先给学生播放一个用形状渐变动画制作的案例：舞蹈家，看着屏幕上随着音乐翩翩起舞的小人，他们很快就被吸引了，急切地想知道这是怎样制作完成的，在学生的疑问和探求中，导入新课就水到渠成。其次，对案例进行讲解。任课教师对案例进行制作讲解、分析，帮助学生认识到那些优秀作品的制作方法，并尝试模仿其中的一部分。案例讲解本着由浅入深的方式进行。共分为三个阶段：第一阶段——基础，是指教师讲授为主。选用操作简单、结构明了的简单案例，能够涵盖且突出该课需掌握的知识点。目的在于让学生尽快掌握知识点的操作；第二个阶段——提高，制作能覆盖前面几个知识点的典型案例，目的在于强制学生巩固学过的知识；第三个阶段——综合，设计一些综合性强，有一定难度和深度的案例，学生只有认真思考后才能完成，借此培养学生运用所学知识解决问题的能力。这样由浅入深的授课，能够使学生分阶段分层次的进行更好的学习。再次，组织学生进行讨论。课堂讨论是案例教学的中心环节，是教学的焦点和高潮，是一种交互式的探索过程。这一阶段重视的是师生之间以及学生之间的互动，教师改变角色，成为学习的促进者和引导者，促使学生有更多展示自己能力的机会。学生可以得到来自教师及其他学生的意见和建议，增加对问题理解的深度和广度，同时也可培养自身的表达和沟通的能力以及尊重他人意见的态度。最后，教师进行总结。在这个阶段，教师对讨论进行总结，总结基本以正面鼓励为主，对于问题不一定给出确切答案，重在揭示出案例包含的知识点。这一总结在教师的巧妙安排下将作为导语引出后续案例，课堂将进入新一轮的案例教学，在这样的循环中，随着案例的不断呈现，嵌入在案例中的知识点将依次传递给学生，最终完成课堂教学内容的讲授。
案例教学法非常重视学生在学习中的主体地位，可以刺激学生学习的自主性。在这个过程中，学生要根据案例提供的信息和自身的认知能力，去分析问题、寻找解决问题的方法。同时，结论和答案往往是不确定的、多元的，学生的思维是不拘一格的、发散性的，可以向不同的方向推测和猜想，思维变得灵活而又变通，创新意识得以激发，创新思维得以发展。
2）任务驱动式项目教学法作为辅助。任务驱动式项目教学法，是把真实的企业项目作为工作任务引入课堂，引导学生在完成任务的过程中模拟进入岗位角色，并以公司的工作制度、工作流程来要求学生完成作品的创作。为了达到工学结合的目的，培养学生的思考与动手能力，并以完成仿真项目或订单项目的形式来考验学生的实践能力，以仿单或订单的形式给学生安排任务并以模拟公司的办法让学生尽快进入职员角色按工作流程进行项目开发。最后，教师对学生的作品进行验收并做出评价。以此培养学生的职业工作能力、团队精神和尽职尽责的职业态度。
任务驱动式项目教学法是以学生为中心，促进学生各方面能力全面发展为目的的教学方法。学生通过分组合作完成一个项目实践而进行的教学活动，可以将理论教学与实践操作进行结合，发掘学生潜能，提高其解决实际问题的能力。作为与企业生产过程实际相关的项目，学生在其中可以独立制定工作计划并亲自制作Flash动画来达到目的。通过请教老师、同学，学生自己处理在Flash动画项目制作中的困难，解决实际问题，最终结束后将会由老师和同学共同评判该项目的成果，给予评价。任务驱动式项目教学法作为教学工作的一个辅助方式存在，不能代替课堂教学，也不能单独完成。
（4）改革考核方法。首先，建立明确的评价机制。通过案例教学和任务驱动式项目教学方式的互相结合，大多数学生对该课程能够保持良好的、持久的学习兴趣，在学习一段时间之后，逐步具备一定的独立创作能力。在上第一节课的时候，可以告诉学生这门课的成绩评定办法，平时成绩和期末考核在最后成绩中所占的比重。每次完成的“项目”都需要学生提交，作为平时成绩的主要依据，以便进一步督促学生认真地去完成。期末考核可以分为两部分，一是对基础知识和基本技能的考核，主要考查学生对于课程内容的掌握情况，可以指定一些平时讲过、练过的例子，规定时间让学生完成。二是综合能力和创造能力的考核，主要考查学生对知识的灵活运用能力。可让学生自己设计作品，规定一个期限上交。其次，评价方式的多元化。根据《Flash动画》课程的特点，评价标准不容易统一，因此主要采用的评价方式是教师评价与学生互评相结合的方式。除了在课堂上有针对性地对个别学生的作品进行评价以外，在课后教师对全体学生的作品进行评价。评价绝不是对学生作品进行优劣的评价，而是对学生作品的出色之处及时地予以认可和鼓励，对于出现的问题，提出建议和解决方案。
3 结语
《Flash动画》是一门操作性与实践性都非常强的课程，如何让学生在有限的时间内轻松地掌握该门课程是教师最终的教学目标。在教学过程中，实践教学是教学过程中的一个重要环节，教师只有在日常实践教学中，勤于分析和反思，不断地总结经验，不断更新实践教学理念，改进实践教学方法，才能取得不断进步，实践教学质量才能不断地提高。
参考文献：
[1]孙睿，刘磊.《Flash动画制作》课程的教学改革实践[J].科学教育论坛，2006（4）：235.
[2] 李林.《Flash动画制作》课程教学改革探讨[J].职业教育研究，2008（3）：132133.
[3] 苏奇志.Flash动画制作课程教学改革初探[J].中国科教创新导刊，2011（8）.
[4] 郁林兴.案例教学在Flash教学中的实际运用[J].中国科技信息，2006（11）：302.
作者简介：杜晓哲（1980—），内蒙古包头人，包头职业技术学院人文与艺术设计系讲师，主要担任动画设计、多媒体设计、广告设计等教学研究工作。