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摘要：本课题旨在研究促成学生“无疑而生疑，质疑促慎思，解疑获新知”的有效教学策略，力图体现培养学生自主设疑解惑的意识是“老师引导”与“学生自主设疑解惑”的有机结合，以此体现“学生是主体，教师为主导”的设计意图。
关键词：思想品德；自主设疑解惑；策略
中图分类号：G633.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-089-1一、在学情研究上，做足“学情分析功”
通过学情研究，我们要仔细观察学生，了解学生们在生活和思维上的差异，并通过一定的技巧呵护并提高其设疑解惑的探究热情。所以，教师应该善于利用他们各自的优势来辅助教学，扭转“不和谐”的课堂氛围。
在对“我们有时会对某个异性产生好感，这正常吗？”这个问题进行认识时，很多同学都认为“很正常，因为青春期，男女同学的情感因素较为丰富，渴望了解和接触异性。”谁知，有几个同学却道：“这怎么可能正常呢？”随即，学生中传来几声“不怀好意”的笑声。我故作不知，想究其缘故。“既然是因为青春期的缘故，那为什么只是对某个特定的人，而不是对处在青春期的所有的异性伙伴有好感呢？！”我让全班来共同思考，并要求认可“正常”的同学来反驳这个质疑，讲出道理。“其实，不管处在什么时期的人们对朋友的选择都会有自己的要求：性格或情趣相投等等。所以，对某个人产生好感纯属正常。”……就此，许多探究在差异思维的碰撞中生成：逆向思维的学生经过“否定之否定”的过程后，对观点认识更深刻更全面了；而惯于求同的学生也能“好风凭借力，助我上青天”，在前者所设置的探究氛围中享受到了展开创新思维，另辟蹊径求取新知的乐趣。在这里，因为老师的关注，所有学生都体会到了质疑解惑的成功喜悦。
二、课堂情境的设计上，下足“悬疑功”
教学应是一个激发学生建构知识的过程，教师应创设富含悬念的情境以激起学生的困惑，促使他们联系已有的知识经验，在新旧知识的交互冲突中逐步完善认知结构，从而使原有知识产生质变，形成新知。
在一些情境的设计上，可以适当地给学生制造一点悬念，让学生自己去设疑解惑。比如说在进行到《共创新集体》时，对于如何创建一个新的团结协作的班集体，这些刚进初中不久的孩子显然感到很茫然。我给他们创设了一个情境：深受学生喜爱的乔丹也深爱着他的球队。比赛中，乔丹发挥不好，公牛队赢不了球；乔丹发挥正常，公牛队胜率最高；乔丹过于突出，其他队员作用下降，整体胜率下降。那么乔丹和球队……（怎么做才好）？显然，学生关注到了这个问题，而且，仅凭他们了解的“篮球布阵、组队技术”很难解决这个问题了，所以，他们的讨论已经不仅限于对材料中“球队和乔丹如何选择”的“就事论事”，他们进一步作出延伸思考：社会中个人是和整体密切相关的，个人为整体作出努力的同时也要发挥全体合作的力量。集体也该如此……
因此，教师的情境悬疑应有指向，应该更多地帮助学生发现问题、解决问题。情境设计的初衷应围绕“学生能从中获得什么”而不是“我想告诉学生些什么”来展开。在这个过程中，教师作为“布阵者”，只需在一旁微笑着观察并等待，等待学生在彼此搀扶中跌跌撞撞地走出迷阵，以此获得新的发展。
三、课堂话题的选择上，下足“冲突功”
将学生争议较大的问题抛给学生，利用冲突建立和谐，让学生在思辨的过程中明辨是非，选择正确的认知道路。比如，在日常教学中，我们涉及到如何看待网络，如何看待青少年的逆反心理，如何看待挫折等问题时，我们设置冲突性的问题，充分开发和利用学生已有的生活经验，采取辩论会的教学方式，并且引入竞争机制，以激发学生的热情。
生活中和谐是美，冲突和差异也是美。思品课学习中的唇枪舌战、面红耳赤、大胆反诘都是智慧流露之美。教师则要学会倾听学生的心声，反复的听，多次的听，有分析地听，才能及时捕捉学生思考的盲点、热点和真实的需要，才能给出正确的指导，及时地提高和升华学生的认知和能力。当然，冲突只是起点，不是终结，否则，学生的感受和认知只能流于支离破碎，陷于矛盾重重的困境，不利于学生认知和思维的发展。在此基础上，学生通过明辩是非，学会了辩证的思维方式，这能帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力，形成正确的价值观、人生观等。
四、在课堂细节的处理上，紧抓契机针对设疑指导解惑，把好“控制关”
教师要适时地因势利导，学生的讨论水平才可能上一个台阶，课堂才能显现组织有序的良好态势。在教学“走向共同富裕的道路”中，为了让学生把握：在社会中合理的差距是必然存在的，我们在接受这种现实的同时，更应为解决日渐扩大的差距寻求解决方法，从而为理解共同富裕的原则打好伏笔。我有这样一个设计：观察社会——“现在，很多网友将自己的工资在网上公开，被形象地称为晒工资。网友心酸晒上自己微薄的工资，并慨叹道：和自己同年进厂的同事现在的工资是自己的一倍，再比较一下不同行业、不同区域差距也比较大。”例子一出来，学生就就有一种明显的担忧：“会不会富的越富，穷的越穷？中国还有出路吗？”针对此，学生意见大体上分为两类，出现这种冲突的苗头，正是激活了学生生活中的感受与体验之后的真实表达。
针对此极易稍逊即逝的感情细节，如果不好好把握和控制，有可能让大部分人对社会产生消极悲观或激进极端的情绪。所以，我借助于此契机，结合相关教材内容，我将“共同富裕”这一主题引进课堂。列举西部大开发、“华西村先富带后富”及“一个贫困孩子接受了资助顺利完成学业”的例子，告诉他们我很高兴地看到他们关注弱势群，关注贫困差距，关注社会公平正义，能体会到人间真情的存在，这本身就是我们实现共同富裕的希望。
总之，唤醒学生自主设疑解惑的意识就要把学生看成有个性、有感情、有思考力、能够参与探究的主体。而让学生成主体存在，就需要老师要转变角色，多动脑筋，多创设机会，把舞台留给学生。
关键词：思想品德；自主设疑解惑；策略
中图分类号：G633.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-089-1一、在学情研究上，做足“学情分析功”
通过学情研究，我们要仔细观察学生，了解学生们在生活和思维上的差异，并通过一定的技巧呵护并提高其设疑解惑的探究热情。所以，教师应该善于利用他们各自的优势来辅助教学，扭转“不和谐”的课堂氛围。
在对“我们有时会对某个异性产生好感，这正常吗？”这个问题进行认识时，很多同学都认为“很正常，因为青春期，男女同学的情感因素较为丰富，渴望了解和接触异性。”谁知，有几个同学却道：“这怎么可能正常呢？”随即，学生中传来几声“不怀好意”的笑声。我故作不知，想究其缘故。“既然是因为青春期的缘故，那为什么只是对某个特定的人，而不是对处在青春期的所有的异性伙伴有好感呢？！”我让全班来共同思考，并要求认可“正常”的同学来反驳这个质疑，讲出道理。“其实，不管处在什么时期的人们对朋友的选择都会有自己的要求：性格或情趣相投等等。所以，对某个人产生好感纯属正常。”……就此，许多探究在差异思维的碰撞中生成：逆向思维的学生经过“否定之否定”的过程后，对观点认识更深刻更全面了；而惯于求同的学生也能“好风凭借力，助我上青天”，在前者所设置的探究氛围中享受到了展开创新思维，另辟蹊径求取新知的乐趣。在这里，因为老师的关注，所有学生都体会到了质疑解惑的成功喜悦。
二、课堂情境的设计上，下足“悬疑功”
教学应是一个激发学生建构知识的过程，教师应创设富含悬念的情境以激起学生的困惑，促使他们联系已有的知识经验，在新旧知识的交互冲突中逐步完善认知结构，从而使原有知识产生质变，形成新知。
在一些情境的设计上，可以适当地给学生制造一点悬念，让学生自己去设疑解惑。比如说在进行到《共创新集体》时，对于如何创建一个新的团结协作的班集体，这些刚进初中不久的孩子显然感到很茫然。我给他们创设了一个情境：深受学生喜爱的乔丹也深爱着他的球队。比赛中，乔丹发挥不好，公牛队赢不了球；乔丹发挥正常，公牛队胜率最高；乔丹过于突出，其他队员作用下降，整体胜率下降。那么乔丹和球队……（怎么做才好）？显然，学生关注到了这个问题，而且，仅凭他们了解的“篮球布阵、组队技术”很难解决这个问题了，所以，他们的讨论已经不仅限于对材料中“球队和乔丹如何选择”的“就事论事”，他们进一步作出延伸思考：社会中个人是和整体密切相关的，个人为整体作出努力的同时也要发挥全体合作的力量。集体也该如此……
因此，教师的情境悬疑应有指向，应该更多地帮助学生发现问题、解决问题。情境设计的初衷应围绕“学生能从中获得什么”而不是“我想告诉学生些什么”来展开。在这个过程中，教师作为“布阵者”，只需在一旁微笑着观察并等待，等待学生在彼此搀扶中跌跌撞撞地走出迷阵，以此获得新的发展。
三、课堂话题的选择上，下足“冲突功”
将学生争议较大的问题抛给学生，利用冲突建立和谐，让学生在思辨的过程中明辨是非，选择正确的认知道路。比如，在日常教学中，我们涉及到如何看待网络，如何看待青少年的逆反心理，如何看待挫折等问题时，我们设置冲突性的问题，充分开发和利用学生已有的生活经验，采取辩论会的教学方式，并且引入竞争机制，以激发学生的热情。
生活中和谐是美，冲突和差异也是美。思品课学习中的唇枪舌战、面红耳赤、大胆反诘都是智慧流露之美。教师则要学会倾听学生的心声，反复的听，多次的听，有分析地听，才能及时捕捉学生思考的盲点、热点和真实的需要，才能给出正确的指导，及时地提高和升华学生的认知和能力。当然，冲突只是起点，不是终结，否则，学生的感受和认知只能流于支离破碎，陷于矛盾重重的困境，不利于学生认知和思维的发展。在此基础上，学生通过明辩是非，学会了辩证的思维方式，这能帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力，形成正确的价值观、人生观等。
四、在课堂细节的处理上，紧抓契机针对设疑指导解惑，把好“控制关”
教师要适时地因势利导，学生的讨论水平才可能上一个台阶，课堂才能显现组织有序的良好态势。在教学“走向共同富裕的道路”中，为了让学生把握：在社会中合理的差距是必然存在的，我们在接受这种现实的同时，更应为解决日渐扩大的差距寻求解决方法，从而为理解共同富裕的原则打好伏笔。我有这样一个设计：观察社会——“现在，很多网友将自己的工资在网上公开，被形象地称为晒工资。网友心酸晒上自己微薄的工资，并慨叹道：和自己同年进厂的同事现在的工资是自己的一倍，再比较一下不同行业、不同区域差距也比较大。”例子一出来，学生就就有一种明显的担忧：“会不会富的越富，穷的越穷？中国还有出路吗？”针对此，学生意见大体上分为两类，出现这种冲突的苗头，正是激活了学生生活中的感受与体验之后的真实表达。
针对此极易稍逊即逝的感情细节，如果不好好把握和控制，有可能让大部分人对社会产生消极悲观或激进极端的情绪。所以，我借助于此契机，结合相关教材内容，我将“共同富裕”这一主题引进课堂。列举西部大开发、“华西村先富带后富”及“一个贫困孩子接受了资助顺利完成学业”的例子，告诉他们我很高兴地看到他们关注弱势群，关注贫困差距，关注社会公平正义，能体会到人间真情的存在，这本身就是我们实现共同富裕的希望。
总之，唤醒学生自主设疑解惑的意识就要把学生看成有个性、有感情、有思考力、能够参与探究的主体。而让学生成主体存在，就需要老师要转变角色，多动脑筋，多创设机会，把舞台留给学生。