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摘要：全民閱读蔚然成风，分级阅读势在必行。核心素养背景下，如何促使阅读能力转化成阅读素养，英语课堂不仅着眼学生语言能力和学习能力的培养，更关注他们思维品质和文化品格的提升，这是英语教师所面临的巨大难题和挑战。本文结合分级阅读的具体案例，尝试为阅读设计戴上“六顶思考帽”，以探究提升学生思维品质。
关键词：“六顶帽子”；分级阅读；阅读设计；思维品质
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0049
一、引言
《义务教育英语课程标准》（以下简称课标）在“课程资源开发与利用建议”中指出“教育行政部门、教研机构和学校在必要情况下，应及时更新教材。学校还可以适当选用国内外优质的教学资源或开发适用的校本教材，以补充和丰富课堂教学内容。”
原汁原味的英语读物不仅可以为英语学习者提供纯正地道的语言学习资源，同时渗透着大量西方国家的文化要素，如人文地理、风俗习惯、社会背景等。英语教师应着力为学生选择合适的英语阅读材料以激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读能力、提升学生的阅读素养。在此背景下，分级阅读应运而生。
二、理论依据
1. 分级阅读
分级阅读的理念最初由美国学者在19世纪初期提出。按照不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知、思维水平，并根据语言学习规律为读者选择阶梯式系列英语读物，以此推动和促进青少年阅读能力、阅读习惯以及品格与价值观的发展，使他们在体验阅读乐趣的过程中掌握阅读方法。
分级阅读的重要意义已在国际范围内达成共识，在国内也陆续开展了一些分级阅读的研究和实践。2016年10月，由王蔷教授主编的《中国中小学生英语分级阅读标准》（实验稿）（以下简称《分级阅读标准》）出版，对于分级阅读在国内的推广和实施具有方向标和里程碑的意义。
2. “六顶思考帽”
“六顶帽子”，即“六顶思考帽”（Six Thinking Hats），（如图1）是英国学者爱德华·德·博诺开发的一种思维训练模式，或者说是一个全面思考问题的模式。
白色代表中立而客观的事实，与之对应的是who、what、when、where等问题类型；黄色代表乐观，表达合乎逻辑性的、积极的观点，对应的问题可以是“Which is your favorite...？”等；黑色是逻辑上的否定，进行合乎逻辑性的批判，此类问题如“What qualities do you dislike about...？”等；蓝色可以规划和管理整个思考过程，对应的问题设计通常与文本结构、主旨大意或写作意图有关；与红色思考帽相关的问题设计通常涉及人们的情感态度，如“How did you feel about it？”等；绿色寓意创造力和想象力，因而可以设计“What do you think will happen ？”等问题。
六顶思考帽的使用，其不同颜色按不同顺序排列所产生的设计理念和框架截然不同。比如先白色、后蓝色，和先蓝色、后白色，这两种排列体现了截然不同的两种思维方式，即自下而上和自上而下（如图2）。
三、英语分级阅读案例设计
核心素养背景下，英语教学目标更关注学生语言能力的形成、思维品质的提升、文化品格的塑造，最终促进学习能力的发展。本文将以分级阅读《野性的呼唤》为例，基于思维品质的提升，探究分级阅读在英语教学活动中的应用模式，并冠之“六顶思考帽”，促成核心素养下高效阅读活动的设计和开展。
1. 分级阅读材料的选择
阅读材料的选择必须根据学生的阅读水平来定，根据王蔷教授在《分级阅读标准》中制定的阅读级别，结合网上的一些推荐书目，经过阅读和筛选，笔者选择了适合九年级学生阅读的书虫版《野性的呼唤》这一经典英文原著。
2. 分级阅读材料的分析
对于原著阅读材料的分析，可以从作者简介、故事简介、背景知识、人物关系及主要人物介绍等方面展开。
《野性的呼唤》是美国著名作家杰克伦敦的代表作之一，小说的主人公是一条叫做巴克的狗，出生于加利福尼亚一个安逸舒适的庄园，不幸被绑去遥远的北方成为一条雪橇狗，在艰苦的环境和重重的生死考验中，它始终勇敢、坚强，学会了反抗和斗争，也懂得了忠诚和爱，最终在野性的呼唤下回归并守候属于它的领地。
小说的写作背景为19世纪末美国和加拿大的淘金热，小说的开头就有交代。小说的人物关系，一条线为雪橇狗，另一条线为狗的主人。（如图3）
3. 分级阅读材料的节选及阅读设计
以Chapter1中的一部分作为节选材料，阅读设计如下：
（1）蓝色帽子统观全局——节选材料的思维导图（如图4）
（2）白色帽子理清事实——基于文本的客观推理
通过四个问题的设计，学生能基于客观事实进行逻辑推理：一是对剧情的推理，再是对小说中关键人物的性格剖析，最后是对特定情境下人物表情的理解。
Q1：What might the fat man mentioned in Paragraph 1 do？
Q2：What might happen in the missing part in Paragraph 2？
Q3：In Buck’s eyes，what was the fat man like？What were Perrault and Francois like？What were Spitz and Dave like？
Q4：There are three“smile”to describe three people in the passage.Can you find out the three sentences with the word“smile”？Do you think they are real smiles？Please understand these different smiles. 逻辑思维能力是思维品格提升的基础。不论从应试还是实际所需，学生都必须具备从客观事实中推测隐藏信息的能力，即逻辑推理能力，为今后的学习和生活形成理性的思辨能力打下基础。
（3）黑色帽子批判观点——同不同意给出理由
设计开放性的问题，在多个答案中碰撞思维，擦出火花。核心素养下学生思维品质的提升，迫切需要批判性思维的培养和锻炼。在课堂上，如果能引导学生针对一个观点或热点话题讨论甚至辩论，可以引发学生深层次的思考。如：
Q1：In Paragraph3，it says，“Buck understood that a man with a club must be obeyed，although he did not have to be a friend.”Do you agree？Show your reasons.
Q2：What do you dislike about Buck？Show your reasons.
（4）红黄帽子学会欣赏——感受模仿好词好句
好词好句永远是阅读材料中可以去挖掘、欣赏和模仿的素材。引导学生关注描写手法，并体会描写的精致和细腻，感受英文的文字魅力。
Q1：As a leading role，Buck has many characters.Can you find work out the details that show his characters？What is he like according to these details？
Q2：Can you paraphrase the sentence“One in ten thousand”in Para 8？
Q3：What does the writer mean by saying“...there was a feeling of excitement in the ship”in Para 13？
（5）绿色帽子大胆创造——发挥想象积极创新
发挥想象力，创作缺失的文本、选择自己喜欢的故事情节为其配插图，这两个任务环节的设计完全出于思维品质提升的第三个层次，即创造性思维的提升。
Q1：The second paragraph has been missing.Please take advantage of your imagination to write about what might happen during this part.Pay attention to the use of conversations，details，opinions and so on.
Q2：Can you choose one of the scenes that you are interested in from this passage to draw a picture as an illustration（插图）to make this scene clearer and livelier.For example，when Buck saw the fat man for the first time，after Buck was beaten，when Buck was taken to the ship，and so on.
四、结语
阅读是一种生活态度，更是一种人文素养。“一个人的精神发育史就是閱读史”。对经典的追溯、研究、挖掘和运用，为学生的课外阅读增添多样化的色彩，是英语教师面临的全新考验和挑战。核心素养下的思维品质提升已不再是一句口号，而是可以扎扎实实地在英语教学中生根发芽，精心浇灌，静待花开。
参考文献：
[1] 王 蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[2] 肖 川.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.
（作者单位：浙江省宁波市宁海县岔路镇初级中学 315606）
关键词：“六顶帽子”；分级阅读；阅读设计；思维品质
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0049
一、引言
《义务教育英语课程标准》（以下简称课标）在“课程资源开发与利用建议”中指出“教育行政部门、教研机构和学校在必要情况下，应及时更新教材。学校还可以适当选用国内外优质的教学资源或开发适用的校本教材，以补充和丰富课堂教学内容。”
原汁原味的英语读物不仅可以为英语学习者提供纯正地道的语言学习资源，同时渗透着大量西方国家的文化要素，如人文地理、风俗习惯、社会背景等。英语教师应着力为学生选择合适的英语阅读材料以激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读能力、提升学生的阅读素养。在此背景下，分级阅读应运而生。
二、理论依据
1. 分级阅读
分级阅读的理念最初由美国学者在19世纪初期提出。按照不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知、思维水平，并根据语言学习规律为读者选择阶梯式系列英语读物，以此推动和促进青少年阅读能力、阅读习惯以及品格与价值观的发展，使他们在体验阅读乐趣的过程中掌握阅读方法。
分级阅读的重要意义已在国际范围内达成共识，在国内也陆续开展了一些分级阅读的研究和实践。2016年10月，由王蔷教授主编的《中国中小学生英语分级阅读标准》（实验稿）（以下简称《分级阅读标准》）出版，对于分级阅读在国内的推广和实施具有方向标和里程碑的意义。
2. “六顶思考帽”
“六顶帽子”，即“六顶思考帽”（Six Thinking Hats），（如图1）是英国学者爱德华·德·博诺开发的一种思维训练模式，或者说是一个全面思考问题的模式。
白色代表中立而客观的事实，与之对应的是who、what、when、where等问题类型；黄色代表乐观，表达合乎逻辑性的、积极的观点，对应的问题可以是“Which is your favorite...？”等；黑色是逻辑上的否定，进行合乎逻辑性的批判，此类问题如“What qualities do you dislike about...？”等；蓝色可以规划和管理整个思考过程，对应的问题设计通常与文本结构、主旨大意或写作意图有关；与红色思考帽相关的问题设计通常涉及人们的情感态度，如“How did you feel about it？”等；绿色寓意创造力和想象力，因而可以设计“What do you think will happen ？”等问题。
六顶思考帽的使用，其不同颜色按不同顺序排列所产生的设计理念和框架截然不同。比如先白色、后蓝色，和先蓝色、后白色，这两种排列体现了截然不同的两种思维方式，即自下而上和自上而下（如图2）。
三、英语分级阅读案例设计
核心素养背景下，英语教学目标更关注学生语言能力的形成、思维品质的提升、文化品格的塑造，最终促进学习能力的发展。本文将以分级阅读《野性的呼唤》为例，基于思维品质的提升，探究分级阅读在英语教学活动中的应用模式，并冠之“六顶思考帽”，促成核心素养下高效阅读活动的设计和开展。
1. 分级阅读材料的选择
阅读材料的选择必须根据学生的阅读水平来定，根据王蔷教授在《分级阅读标准》中制定的阅读级别，结合网上的一些推荐书目，经过阅读和筛选，笔者选择了适合九年级学生阅读的书虫版《野性的呼唤》这一经典英文原著。
2. 分级阅读材料的分析
对于原著阅读材料的分析，可以从作者简介、故事简介、背景知识、人物关系及主要人物介绍等方面展开。
《野性的呼唤》是美国著名作家杰克伦敦的代表作之一，小说的主人公是一条叫做巴克的狗，出生于加利福尼亚一个安逸舒适的庄园，不幸被绑去遥远的北方成为一条雪橇狗，在艰苦的环境和重重的生死考验中，它始终勇敢、坚强，学会了反抗和斗争，也懂得了忠诚和爱，最终在野性的呼唤下回归并守候属于它的领地。
小说的写作背景为19世纪末美国和加拿大的淘金热，小说的开头就有交代。小说的人物关系，一条线为雪橇狗，另一条线为狗的主人。（如图3）
3. 分级阅读材料的节选及阅读设计
以Chapter1中的一部分作为节选材料，阅读设计如下：
（1）蓝色帽子统观全局——节选材料的思维导图（如图4）
（2）白色帽子理清事实——基于文本的客观推理
通过四个问题的设计，学生能基于客观事实进行逻辑推理：一是对剧情的推理，再是对小说中关键人物的性格剖析，最后是对特定情境下人物表情的理解。
Q1：What might the fat man mentioned in Paragraph 1 do？
Q2：What might happen in the missing part in Paragraph 2？
Q3：In Buck’s eyes，what was the fat man like？What were Perrault and Francois like？What were Spitz and Dave like？
Q4：There are three“smile”to describe three people in the passage.Can you find out the three sentences with the word“smile”？Do you think they are real smiles？Please understand these different smiles. 逻辑思维能力是思维品格提升的基础。不论从应试还是实际所需，学生都必须具备从客观事实中推测隐藏信息的能力，即逻辑推理能力，为今后的学习和生活形成理性的思辨能力打下基础。
（3）黑色帽子批判观点——同不同意给出理由
设计开放性的问题，在多个答案中碰撞思维，擦出火花。核心素养下学生思维品质的提升，迫切需要批判性思维的培养和锻炼。在课堂上，如果能引导学生针对一个观点或热点话题讨论甚至辩论，可以引发学生深层次的思考。如：
Q1：In Paragraph3，it says，“Buck understood that a man with a club must be obeyed，although he did not have to be a friend.”Do you agree？Show your reasons.
Q2：What do you dislike about Buck？Show your reasons.
（4）红黄帽子学会欣赏——感受模仿好词好句
好词好句永远是阅读材料中可以去挖掘、欣赏和模仿的素材。引导学生关注描写手法，并体会描写的精致和细腻，感受英文的文字魅力。
Q1：As a leading role，Buck has many characters.Can you find work out the details that show his characters？What is he like according to these details？
Q2：Can you paraphrase the sentence“One in ten thousand”in Para 8？
Q3：What does the writer mean by saying“...there was a feeling of excitement in the ship”in Para 13？
（5）绿色帽子大胆创造——发挥想象积极创新
发挥想象力，创作缺失的文本、选择自己喜欢的故事情节为其配插图，这两个任务环节的设计完全出于思维品质提升的第三个层次，即创造性思维的提升。
Q1：The second paragraph has been missing.Please take advantage of your imagination to write about what might happen during this part.Pay attention to the use of conversations，details，opinions and so on.
Q2：Can you choose one of the scenes that you are interested in from this passage to draw a picture as an illustration（插图）to make this scene clearer and livelier.For example，when Buck saw the fat man for the first time，after Buck was beaten，when Buck was taken to the ship，and so on.
四、结语
阅读是一种生活态度，更是一种人文素养。“一个人的精神发育史就是閱读史”。对经典的追溯、研究、挖掘和运用，为学生的课外阅读增添多样化的色彩，是英语教师面临的全新考验和挑战。核心素养下的思维品质提升已不再是一句口号，而是可以扎扎实实地在英语教学中生根发芽，精心浇灌，静待花开。
参考文献：
[1] 王 蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[2] 肖 川.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.
（作者单位：浙江省宁波市宁海县岔路镇初级中学 315606）