摘要：有教师误认为育人是政治教师、班主任的事，数学老师只要将知识传授给学生就行。“育人为本、德育为先”是实施教育的主导思想。实际上，每位教师都是德育工作者，应充分认识到学科教材是德育的栽体，发挥学科教学主渠道的作用，不断渗透德育内容，以汇成一股持久的德育内驱力，从而适应素质教育的育人要求，进而为教育教学服务。
　　关键词：德育渗透　数学史料　挖掘德育　联系实际　服务教学
　　新课程的培养目标指出：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这也充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要位置。在数学教学中渗透德育也是素质教育的重要内容。那么，如何在数学教学中德育教育呢？
　　一、德育教育的重要性
　　赫尔巴特曾说过：“我想不到任何‘无教育的教学’，正如相反方面，我不承认有任何“无教育的教学”。在进一步加强和改进未成年人思想道德建设的大好形势下，在学科教学中渗透法制教育成为当前的一个热点，这为在教学中渗透德育教育提供良好的空间。实施素质教育首先是思想观念的转变，重要途径就是在实施素质教育过程中进行德育渗透，充分利用素质教育的主阵地——课堂，对实施素质教育的主体——学生，进行思想渗透和灌输。“把德育放在首位”已是我们的共识。加强对学生进行政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理品质教育，对促进学生全面发展起着主导的决定性作用。为推动“课课有德育，人人是德育工作者”这一教育理念，积极开展“各学科渗透德育”，拓展德育阵地，增添德育渠道，丰富德育形式，扩充德育内容，使学校传统美德特色教育在学科渗透中增添新的时代内涵，在加强和改进未成年人思想道德建设中发挥重要作用。
　　二、渗透德育教育的策略
　　（一）将数学史料寓于教学内容。数学学科是一门古老的学科，是古今中外无数数学家及数学工作者和仁人志士不畏艰辛，努力探索，刻苦追求而形成的一门科学。数学的历史，就如同人类的文明史一样源远流长。在数学教材中虽以“读一读”的方式编入教材，这就要求教师把教学重心移到此栏目上，有针对性地开展教育教学活动。紧扣教学内容向学生介绍我国古代数学发展的悠久历史，正确评价我国优秀数学家的伟大成就，这是向学生进行爱国主义教育，提高民族自豪感，增强民族自信心的重要教材和有效途径。
　　（二）利用教学案例渗透德育教育。案例在教学实践中可以起到积极的作用。如，在数学运算过程中，经常有复杂的某式子重复出现导致书写繁琐。整体换元将其迎刃而解，即将此复杂式子用简单的a或b代表。例如解分式方程有整体换元法，解不等式组时出现不等式①或②。明了这些还不够，我进一步问学生：只有数学中有这种整体思想吗？学生经过自我思索和共同讨论明确：在社会生活、人文领域同样存在上述现象。如咱们班同学组成性情各异、复杂多样的一个大家庭，这个复杂体便整体换元为1／2班全体同学。又如每个同学身上的细胞多的不可计数，心灵境界纷繁复杂，是宇宙间最精密的仪器，但我们同样可以将这台机器整体换元为他（她）的名字某某某。引导学生会有天地在我心的感觉，并主动运用这种思想去建立和理解自己的世界观。
　　（三）在现实生活中渗透德育教育。我在讲授“全等三角形”内容时，结合课本中的“读一读”中的“巧测河宽”，向学生介绍早在1805年，拿破仑率领大军与反法联军在莱茵河两岸激战，拿破仑想使炮弹准确的落到对方的阵地，就必须知道河有多宽，但直接测量是不可能的，拿破仑急中生智，巧妙地利用了“三角形全等”，解决了这个难题，通过这个故事，不仅使学生看到了古代人民的聪明智慧，而且使学生深切感受到了数学知识的实用价值，增强了学生学习数学的积极性。讲授知识时，进一步启发学生，数学知识只有最终同实际问题相结合，运用到实际问题的解决中去，才能真正体现出它的实用价值。另外为了加深学生对课堂讲授内容的理解，提高学生解决实际问题的能力，我给学生针对性地布置了一些实习作业，如自己制作测角器，测量学校旗杆的高度，测量自家房屋的高度，建议学生到附近的节油站、养猪场、苗圃基地参观学习，了解数学知识在各实际生活中的运用。
　　（四）引导学生欣赏数学美培养高尚情操。对于农村初中学生来说，由于生活环境和接触事物空间狭小，生活阅历、知识视野、审美能力等方面与城市学生相比，存在很大差距，很难体会出数学美的真正含义。这就要求教师在实际教学过程中，根据学生的心理特点，遵循教学规律，运用美学原理，深入挖掘、精心提炼中学数学中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界，培养学生高尚情操。例如讲轴对称图形、反比例函数与二次函数时，引导学生欣赏对称美；在讲平面直角坐标系概念时，让学生欣赏简单美；再讲三角形的三条中线、角平分线、高线、三边的中垂线的关系和圆的位置关系、圆和圆的位置关系时，点拨学生欣赏奇异美。
　　（五）在言传身教中渗透德育教育。对学生进行品德熏陶德育过程不仅是说理的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。老师自身的形象和体现出来的精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。比如，为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。因此，教师在日常教学中时刻要注意自己的言行举止，努力做学生的表率。
　　總之，在数学教学中渗透德育教育，首先要保证知识的科学性、系统性、完整性，避免牵强附会、生拉硬扯，要针对学生实际，寓德育于知识性和趣味性中，把德育和数学融为一体，陶冶他们的情操，帮助他们树立科学的世界观和人生观，从而达到德育、智育的双重教育目的。