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摘 要：随着课堂革命的提出，于课堂教学中创设多姿多彩、生动有效的情境成为了广大教师的共识。所以，初中英语教师在引导学生探索英语奥秘的时候，应当着意采用情境教学法，创设有益于学生高效学习、自主学习的课堂情境，从而使学生品味英语课程之美好。基于此，本文从三个方面切入，针对初中英语教学中如何创设情境进行如下阐述。希望对广大读者带来一些借鉴。
关键词：情境;实物;旋律;影视
在情境教学法日益流行的背景下，课堂教学朝着情境化方向发展。情境化课堂不仅有利于把学生的认知活动与情感体验结合起来，还有利于增加课堂教学的质感与美感。基于此，本文从三个方面切入，就初中英语教学中如何创设情境进行如下分析。
一、引入生活实物，创设一种直观情境
一些学生在学习英语这门课程的时候常常不能产生直观化感受。对于这一问题的解决，英语教师需要在讲授英语知识的过程中为学生创设一种直观情境。那么英语教师如何才能创设直观情境呢？研究表明，把生活实物引入课堂之中，不仅有利于丰富课堂教学资源，还有利于创设一种直观情境。有鉴于此，初中英语教师可以有意识地通过引“生活实物”入“英语课堂”的方式，来创设一种直观的英语课堂情境。
例如，教师在讲授《When was it invented？》这篇课文时，为了创设一种直观情境，就可以把一些生活实物带入课堂。首先，教师左手举起一个灯泡，并对学生说：“What's this？”学生说：“lamp bulb.”教师对学生说：“The light bulb can bring us light. Do you know who invented the light bulb？”于是，学生说：“ Edison.”其次，教师也向学生展示了手表、指南针、毛笔等生活实物，并引导学生思考这些生活实物的发明者以及发明时间。再次，教师让学生对《When was it invented？》这篇课文的内涵以及脉络进行剖析。总之，教师通过展示灯泡、手表、毛笔等生活实物的方式，为学生创设了一种直观情境。
二、倾听悦耳旋律，烘托一种欢愉情境
旋律，一个听起来好有动感的词语。旋律，一种听起来令人心醉的声音。不一样的旋律给人不一样的感觉。总有一种旋律能够触及学生的心灵深处。教师在英语教学中，若能引导学生倾听一些悦耳的旋律，而后再转入课程的讲授之中，那么就能够营造一种融洽的学习氛围，也能够烘托一种欢愉的课堂情境。
例如，在学习《I like music that I can dance to》之时，教师可以借助音乐烘托一种欢愉情境。首先，教师对学生说：“Today， we are surrounded by all kinds of music.Do you like listening to music？”于是，学生都点点头，并说到：“Yes，I like listening to music.”稍后，教师对学生说：“I have collected some beautiful melodies. Can you guess the name of the song according to the melodies.”于是，教师开始利用多媒体向学生播放课前准备好的几段旋律。在倾听旋律的过程中，学生情不自禁地进入一种欢快的旋律情境之中。再次，教师引导学生阅读《I like music that I can dance to》。在阅读的过程中，学生表现得十分投入。总之，这种借助旋律烘托情境的方法充分地活跃了英语课堂氛围。
三、欣赏影视作品，酝酿一种鲜活情境
众所周知，影视作品不仅具有唯美的画面、绚烂的光影，还包含了跌宕的情节、生动的台词。倘使教师借助影视作品这一资源进行教学情境的设计，那么这不仅能吸引学生的注意力，还能酝酿一种鲜活灵动的课堂情境。
例如，在学习《Life is full of the unexpected》这一内容的时候，教师就可以借助影视资源创设教学情境。首先，教师对学生说：“Life is colorful， but it is also full of unexpected.Now let's learn about accidents in our lives through a video.”其次，教師向学生播放了《生活中的意外》这一影视片段。学生在观看视频的过程中充分地感受到了“Life is full of the unexpected.”
总之，影视情境有效地使英语课堂活了起来。
综上所述，教师在英语课堂中，通过往课堂中带入生活实物，创设一种直观情境、让学生倾听悦耳旋律，烘托一种欢乐情境、使学生欣赏影视作品，酝酿一种鲜活情境等教学方式，解决了英语教学中缺乏情境的问题，从而使英语课文中的一字一词都深深地印在学生的脑海之中，进而使学生受到了良好的情感教育。
参考文献：
[1]吴翠萍.如何在初中英语教学中全面提升学生核心素养[J].中国教师，2018（S2）：127.
[2]任肖华.初中英语教学存在的问题与改进措施[J].西部素质教育，2017，3（24）：222-223.
关键词：情境;实物;旋律;影视
在情境教学法日益流行的背景下，课堂教学朝着情境化方向发展。情境化课堂不仅有利于把学生的认知活动与情感体验结合起来，还有利于增加课堂教学的质感与美感。基于此，本文从三个方面切入，就初中英语教学中如何创设情境进行如下分析。
一、引入生活实物，创设一种直观情境
一些学生在学习英语这门课程的时候常常不能产生直观化感受。对于这一问题的解决，英语教师需要在讲授英语知识的过程中为学生创设一种直观情境。那么英语教师如何才能创设直观情境呢？研究表明，把生活实物引入课堂之中，不仅有利于丰富课堂教学资源，还有利于创设一种直观情境。有鉴于此，初中英语教师可以有意识地通过引“生活实物”入“英语课堂”的方式，来创设一种直观的英语课堂情境。
例如，教师在讲授《When was it invented？》这篇课文时，为了创设一种直观情境，就可以把一些生活实物带入课堂。首先，教师左手举起一个灯泡，并对学生说：“What's this？”学生说：“lamp bulb.”教师对学生说：“The light bulb can bring us light. Do you know who invented the light bulb？”于是，学生说：“ Edison.”其次，教师也向学生展示了手表、指南针、毛笔等生活实物，并引导学生思考这些生活实物的发明者以及发明时间。再次，教师让学生对《When was it invented？》这篇课文的内涵以及脉络进行剖析。总之，教师通过展示灯泡、手表、毛笔等生活实物的方式，为学生创设了一种直观情境。
二、倾听悦耳旋律，烘托一种欢愉情境
旋律，一个听起来好有动感的词语。旋律，一种听起来令人心醉的声音。不一样的旋律给人不一样的感觉。总有一种旋律能够触及学生的心灵深处。教师在英语教学中，若能引导学生倾听一些悦耳的旋律，而后再转入课程的讲授之中，那么就能够营造一种融洽的学习氛围，也能够烘托一种欢愉的课堂情境。
例如，在学习《I like music that I can dance to》之时，教师可以借助音乐烘托一种欢愉情境。首先，教师对学生说：“Today， we are surrounded by all kinds of music.Do you like listening to music？”于是，学生都点点头，并说到：“Yes，I like listening to music.”稍后，教师对学生说：“I have collected some beautiful melodies. Can you guess the name of the song according to the melodies.”于是，教师开始利用多媒体向学生播放课前准备好的几段旋律。在倾听旋律的过程中，学生情不自禁地进入一种欢快的旋律情境之中。再次，教师引导学生阅读《I like music that I can dance to》。在阅读的过程中，学生表现得十分投入。总之，这种借助旋律烘托情境的方法充分地活跃了英语课堂氛围。
三、欣赏影视作品，酝酿一种鲜活情境
众所周知，影视作品不仅具有唯美的画面、绚烂的光影，还包含了跌宕的情节、生动的台词。倘使教师借助影视作品这一资源进行教学情境的设计，那么这不仅能吸引学生的注意力，还能酝酿一种鲜活灵动的课堂情境。
例如，在学习《Life is full of the unexpected》这一内容的时候，教师就可以借助影视资源创设教学情境。首先，教师对学生说：“Life is colorful， but it is also full of unexpected.Now let's learn about accidents in our lives through a video.”其次，教師向学生播放了《生活中的意外》这一影视片段。学生在观看视频的过程中充分地感受到了“Life is full of the unexpected.”
总之，影视情境有效地使英语课堂活了起来。
综上所述，教师在英语课堂中，通过往课堂中带入生活实物，创设一种直观情境、让学生倾听悦耳旋律，烘托一种欢乐情境、使学生欣赏影视作品，酝酿一种鲜活情境等教学方式，解决了英语教学中缺乏情境的问题，从而使英语课文中的一字一词都深深地印在学生的脑海之中，进而使学生受到了良好的情感教育。
参考文献：
[1]吴翠萍.如何在初中英语教学中全面提升学生核心素养[J].中国教师，2018（S2）：127.
[2]任肖华.初中英语教学存在的问题与改进措施[J].西部素质教育，2017，3（24）：222-223.