初中作文教学中普遍存在的一种现象，就是忽视作文教学，导致学生的作文水平始终居于薄弱地带，没有相应的提高。进入中学学习后，由于作文篇幅加长，写作方法增多，写作要求提高，不少学生写作能力一时跟不上。表现为重点段落内容不具体，对事物缺少生动具体的描写，对事物没有较强的认识能力，中心不够明确。尤其是农村中学的学生，因为师资力量薄弱，课外书籍贫乏，阅读视野和思想空间受限，使得他们作文时的文字和思考都受到制约。
　　教师们都懂的作文的重要性，但对如何突破作文教学的难点又往往是一筹莫展。我认为写作教学以写作行为为经，以写作技术知识为纬。在大量片断练习的基础上，适当进行基础的技术指导。丰富学生写作体验，精选简化写作技术，适度传授一些最基本必要的规则指导。
　　所谓“作文片断”，指用一段一节的小篇幅，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法，进行这种片断式的教学，就叫“作文片断教学”。作文片断教学的主导思想是，从局部着眼，培养学生的“眼力”和“手力”，让学生用自己的笔随时写下“眼所见”“耳所闻”，从一点着眼，从小处着手，逐步提高，过渡到构思作文，得心应手。作文片断教学耗时少，短者十来分钟，最长也只用一节课的时间。而师生间的反馈却快而多，可当堂评改，灵活性大，学生训练机会多。因此，这种教学方法方便易行，是语文教学中加强语言文字训练，提高课堂教学效率的有效手段。利用其进行短平快的战术性训练，能帮助学生在动脑、动口、动手中积累生活体验，丰富语言材料，掌握写作方法。
　　片断训练需要学生观察、想象、思维等智力的综合参与；同时又是学生说话、听话和阅读写作能力的综合体现。是一种学生内部智力技能和语言文字的外部操作技能的综合训练；是一种学生作文知识技能和心理活动辩证统一的训练形式；是培养学生阅读能力，特别是写作能力的阶梯和桥梁。
　　在小课题实践过程中根据片断训练内容和訓练目的总结了四种行之有效地的作文片断教学方法：
　　一、观察素描型片断教学
　　作文教学的主要任务是教会学生用语言表达自己的所见、所闻、所思、所感。因此，观察素描型片断教学成为学生作文训练的最佳形式。所谓观察素描型片断教学就是以片断或简短的篇章为形式，将描写与叙述结合起来，反映周围生活片断的的一种教学方法。通过观察素描类片断教学，可以培养学生形成典型表象的技能。
　　二、课文素材型片断教学
　　课文素材型片断教学，就是指导学生以课文为素材练习写作的一种片断教学。它不是简单地重复课文内容，而是对课文有所创造，或改变课文容量，或转换表现角度，或别出新意，或驰骋想象，既依据课文又超越课文。课文素材型片断教学是读写结合的一种形式，将阅读和写作在思想内容和表现方法上融合起来，使读和写既互为手段又互为目的，促进学生读写的同步发展。此外，改变课文原来的表现角度，进行片断教学；或者改变课文的容量，缩写或扩写其中的某个部分，进行片断教学；改变课文的文体进行片断的教学，如把古诗改写成写景或记事的记叙文；课文留给读者回味思索的空白点。教师可指导学生联系上下文展开想象，进行片断教学。也可以向学生提供准确进行语言表达的帮助；或向学生介绍某些背景情况；或向学生提供关键的词汇、句式；或告诉学生基本的写作常识和技巧，如诗歌改成记叙文应注意的问题；或帮助学生理清表达的思路，使学生能顺利地把内心所感外化为文字。
　　三、形式仿效型片断教学
　　形式仿效型片断教学是模仿范文的写作思路、写作方法和观察方法进行片断练习的写作教学形式。是将在阅读范文时感知、理解的表达方式及时进行迁移运用。根据学生形成语言表达能力的需要，模仿某些片断章句，如：开头、结尾、对话、炼字、修辞方法、句群段式结构等。使学生在借鉴范文的过程中加深对作者的各种表达方式的理解和记忆，在实际的操作中初步形成写作的思维组块，以形成一定的写作能力。关于句式与修辞的片断训练在我们的阅读课中是最常见的，几乎每一篇课文中都有值得我们去模仿尝试的句式或修辞，从最简单的比喻到比较复杂的排比，从具体化的描述到概括化的总结，只要有心就能找到各种练习的机会。如作文课《妙用修辞让语言生动起来》，就此堂课而言，由词到句，有句到段，逐层提高。这些片断训练，教师可以对学生的写作技巧技法方面进行直观有效的指导，让学生在这些练习中掌握习作的一些基本技巧，再借鉴运用到平时的习作中去，相信我们的学生在习作能力方面会得到实质性的提高。
　　四、语言积累型片断教学
　　语言积累型片断教学就是运用学习到的部分语言文字进行片断写作的一种教学方法。促进学生对书面语言的内化，加速将消极语言转化成积极语言，丰富学生头脑的语汇储备，使学生的写作不但“言之有物，言之有序”而且能“言之有文”、“妙语连珠”。能够进行语言文字包括词语（成语）、句式、警句、格言，甚至部分自然段的有意识地积累。在指导学生进行语言积累型片断训练时，教师要注意：
　　1.恰当选择需要积累、运用的语言文字。这些语言文字一般应具有连缀能力强，使用范围广，富有表现力等特点；或者是微言大义，或者是意境深远……衡量的标准是在学生的语言交往中能经常运用或对提高学生语文水平有切实帮助的；2.提供合适的语言文字的使用情境和有效的训练形式。如有的让学生运用指定词语、句式简要复述课文；有的提供文章开头，让学生运用指定语言续写或补写；有的则要求学生运用指定的语言文字自由创作等；3.及时纠正学生在运用语言文字时的某些错误，并让其明白为什么用错了，促进学生头脑中语言文字的意义分化和提高理解、使用的精确性。
　　值得注意的是：首先，初中作文片断教学要有计划性。教师心中要有个训练线索：初一，以写人记事为主；初二，以状物说明为主；初三以叙述议论为主。
　　其次，用大作文和周记的训练同步配合。把大作文作为片断训练的综合运用，每周一次，应用文也应在大作文本上进行；小作文用来作片断训练；周记本用来作总结。作文片断训练是个“积水成渊”的活动，必须把细致的观察思考和写作结合起来，逐步提高，不能求之过急，不可半途而废，且每前进一步，都作一次小结，写作水平才能竹子开花———节节高。
　　更重要的是作文片断教学一定要重视片断的讲评，并把讲评的重点放在要求仿效的写作方法上，而对学生的练写片断中其他的优缺点，暂时不讲。同时，要引导学生互相讲评，自我批评，在讲评中巩固写作方法。