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【摘要】素质教学背景下，倡导学生自主、合作、探究学习方式，并将探究式教学提上了教学日程。因此，在语文学习过程，通过合理应用探究式学习方法，培养学生探究能力和语文素养，是小学语文教师需要思考的重要话题。基于此，本文对探究式教学在小学语文课堂教学中的应用实践展开了分析，以此通过语文实践教学中的课前导入、课中教学以及课后总结三个环节，有效展示探究式教学成效。
【关键词】小学语文;课堂教学;探究式教学;应用实践
前言：
素质教育不断发展的今天，复合型人才的培养成为关键，小学语文教学应注重学生探究能力的培养，从学生发现问题、分析问题、解决问题的能力着手，依据课堂教学模式的创新，借助多媒体引导探究、问题情境探究、实践体验探究，逻辑清晰地理解课堂语文学习内容，使学生深层次了解语文知识内涵的同时，不断提升语文知识探究能力。
一、多媒体课前探究式导入，发现语文问题
小学阶段的学生，由于年龄问题的原因，对丰富的、动画式的画面兴趣浓厚，教师在针对小学阶段学生进行课前导入时，可以借助多媒体教学设备进行导入，利用画面直观的优势，引导学生进入思考中。这种语文课前导入的模式，使学生在学习过程中发现产生疑虑的地方，并因这些问题，产生想要探究的欲望。基于此，教师小学语文课件制作过程中，可以将导入的内容制作成多媒体课件，借助丰富动感的画面，激发学生发现问题的积极性。
如，在《我是什么》教学前，教师就可以在导入环节加入多媒体画面，透过画面引导学生猜猜画面的内容是什么，像画面中出现了美丽的云朵、出现了淅淅的小雨，出现了晶莹的小冰雹，还出现了冬天的漫天白雪。在这样的画面展示中，学生展开自己的丰富想象力，依据画面提出自己在观看中的问题，如有的学生会问“可爱的小云朵是用什么做的呀？”、“小雨滴是怎样从天空中落下来的？”、“冰雹是有什么做成的呢？”、“冬天的雪为什么会遇到热流的时候就化掉呢？”，学生一边观看视频，一边提问的过程中，不断的思考新的问题，思维变得活跃起来，为探究能力的提升奠定有效基础。同时，在这样的过程中，通过发现这些语文问题，学生对即将要学习的内容产生浓烈的兴趣，有效地达成借助多媒体进行课前导入，使学生养成带着问题进入探究过程的习惯，增进学生学习中的探究兴趣，展示探究式教学在课堂教学中的应用有效性。
二、问题情境探究式教学，分析语文问题
问题的探究是学生思维能力缔造的有效手段。因此，在应用探究式教学在小学语文课堂教学中应用时，教师可以通过问题情境的创设，引导学生进入有效的探究式学习中，通过分析学习内容中的语文问题，提升语文思维能力，展示课堂教学成效。在这样的问题探究过程，教师可以依据语文教学的内容，将这些问题按照逻辑层次设计出来，并通过问题的层层深入的引导，开展有效的探究式教学。
如，在《纳米技术就在我们身边》教学时，由于四年级学生刚刚接触说明文不久，对这样说明类文章的学习，会有一些无从下手的感觉，教师可以针对这样的现象，就可以借助问题情境的创设，引导学生进入到纳米知识的学习探究中。并在问题的引导下，学生可以通过这样以问题为主的探究式学习活动中，提升自主学习能力与思考能力，并依据这些问题的罗列，展示有效的能力提升途径，提高下学语文课堂探究式教学质量。因此，教师在这节课中，可以通过“什么是纳米技术呢？”、“它兴起的年代是什么时候呢？”、“纳米技术的研究对象都有哪些特点呢？”、“纳米技术就在我们身边，你知道身边的纳米技术么？”、“纳米技术在医疗方面的作用有哪些呢？”、“你在学习这篇课文的过程中，掌握了哪些专业的技术术语呢？”、“你还掌握了哪些词汇？”、“你学习了哪些没有见过的生字？”、“你还有什么不懂的问题么？”、“如果让你运用纳米技术解决问题，你最想解决哪些问题？”、“你会将纳米技术应用到哪里呢？”，学生在这样环环相扣的问题情境中，完成对纳米知识的学习，对这节课堂中语文课文的理解，有效提升学生问题探究能力。
三、实践体验探究式总结，解决语文問题
小学语文课堂教学，实践性的探究式体验教学总结，是解决学生语文课堂学习问题的重要环节。学生在这样实践探究过程中，依据教师的引导，不断的提升问题解决的能力。同时，并在这样的语文课堂总结环节，学生依据教师设计的实践体验，真实的领会语文知识的真谛，并理解其中的内涵性知识，并做到学以致用，达成有效的课堂学习效果。
如，在《京剧趣谈》教学总结时，就可以将提前准备好的京剧脸谱展示出来，配合京剧中表现骑马动作的马鞭这个道具，将课文中对京剧动作的讲解，让学生通过表演京剧实践，感受京剧中动作与道具展示的艺术特色，了解京剧虚拟动作道具与道具在警局中的实在运用，展示出京剧道具的独具特色的运用手法。同时，教师还可以通过静态亮相和动态亮相这两个动作的模仿，突显京剧艺术的高妙之处与京剧中人物的英雄气概。学生对这样体验式的课堂总结方式，兴趣盎然地参与其中，并争相模仿京剧动作，学习马鞭与虚拟道具的使用方式，真实中探究京剧知识，并使学生通过这样的实践体验，对我国京剧作为国粹产生独特的情愫，了解京剧流传至今，并传承下来的原因，领略到中华传统民族悠久的京剧传承价值。因此，在这节小学语文课堂探究式教学总结过程中，教师可以通过指导学生对课文内容的真实体验，引导学生明白作为我国国粹的京剧独特风韵与源远流长的文化贡献，再次引导学生在实践体验中完成教学内容中问题的探究，展示探究式教学实践体验总结成效。
总结：
总之，探究式教学在小学语文课堂教学中的应用实践，使学生在素质教学背景下，经过教师指导以自主探究学习方式，灵活有效地开启探究式学习模式，通过语文课前导入、课中教学以及课后总结三个环节，发现语文问题、分析语文问题、解决语文问题的能力得到提升。因此，教师可以通过探究式教学实践的有效应用，总结教学实践经验，不断提高课堂教学效率，培养出具有探究能力的新时代复合型人才。
参考文献：
[1]代珊珊.探究式教学在小学语文教学中的应用[J].名师在线，2020（14）：37-38.
[2]梁凤瑾.浅析如何积极开展小学语文的探究式教学[J].中国校外教育，2019（18）：58.
【关键词】小学语文;课堂教学;探究式教学;应用实践
前言：
素质教育不断发展的今天，复合型人才的培养成为关键，小学语文教学应注重学生探究能力的培养，从学生发现问题、分析问题、解决问题的能力着手，依据课堂教学模式的创新，借助多媒体引导探究、问题情境探究、实践体验探究，逻辑清晰地理解课堂语文学习内容，使学生深层次了解语文知识内涵的同时，不断提升语文知识探究能力。
一、多媒体课前探究式导入，发现语文问题
小学阶段的学生，由于年龄问题的原因，对丰富的、动画式的画面兴趣浓厚，教师在针对小学阶段学生进行课前导入时，可以借助多媒体教学设备进行导入，利用画面直观的优势，引导学生进入思考中。这种语文课前导入的模式，使学生在学习过程中发现产生疑虑的地方，并因这些问题，产生想要探究的欲望。基于此，教师小学语文课件制作过程中，可以将导入的内容制作成多媒体课件，借助丰富动感的画面，激发学生发现问题的积极性。
如，在《我是什么》教学前，教师就可以在导入环节加入多媒体画面，透过画面引导学生猜猜画面的内容是什么，像画面中出现了美丽的云朵、出现了淅淅的小雨，出现了晶莹的小冰雹，还出现了冬天的漫天白雪。在这样的画面展示中，学生展开自己的丰富想象力，依据画面提出自己在观看中的问题，如有的学生会问“可爱的小云朵是用什么做的呀？”、“小雨滴是怎样从天空中落下来的？”、“冰雹是有什么做成的呢？”、“冬天的雪为什么会遇到热流的时候就化掉呢？”，学生一边观看视频，一边提问的过程中，不断的思考新的问题，思维变得活跃起来，为探究能力的提升奠定有效基础。同时，在这样的过程中，通过发现这些语文问题，学生对即将要学习的内容产生浓烈的兴趣，有效地达成借助多媒体进行课前导入，使学生养成带着问题进入探究过程的习惯，增进学生学习中的探究兴趣，展示探究式教学在课堂教学中的应用有效性。
二、问题情境探究式教学，分析语文问题
问题的探究是学生思维能力缔造的有效手段。因此，在应用探究式教学在小学语文课堂教学中应用时，教师可以通过问题情境的创设，引导学生进入有效的探究式学习中，通过分析学习内容中的语文问题，提升语文思维能力，展示课堂教学成效。在这样的问题探究过程，教师可以依据语文教学的内容，将这些问题按照逻辑层次设计出来，并通过问题的层层深入的引导，开展有效的探究式教学。
如，在《纳米技术就在我们身边》教学时，由于四年级学生刚刚接触说明文不久，对这样说明类文章的学习，会有一些无从下手的感觉，教师可以针对这样的现象，就可以借助问题情境的创设，引导学生进入到纳米知识的学习探究中。并在问题的引导下，学生可以通过这样以问题为主的探究式学习活动中，提升自主学习能力与思考能力，并依据这些问题的罗列，展示有效的能力提升途径，提高下学语文课堂探究式教学质量。因此，教师在这节课中，可以通过“什么是纳米技术呢？”、“它兴起的年代是什么时候呢？”、“纳米技术的研究对象都有哪些特点呢？”、“纳米技术就在我们身边，你知道身边的纳米技术么？”、“纳米技术在医疗方面的作用有哪些呢？”、“你在学习这篇课文的过程中，掌握了哪些专业的技术术语呢？”、“你还掌握了哪些词汇？”、“你学习了哪些没有见过的生字？”、“你还有什么不懂的问题么？”、“如果让你运用纳米技术解决问题，你最想解决哪些问题？”、“你会将纳米技术应用到哪里呢？”，学生在这样环环相扣的问题情境中，完成对纳米知识的学习，对这节课堂中语文课文的理解，有效提升学生问题探究能力。
三、实践体验探究式总结，解决语文問题
小学语文课堂教学，实践性的探究式体验教学总结，是解决学生语文课堂学习问题的重要环节。学生在这样实践探究过程中，依据教师的引导，不断的提升问题解决的能力。同时，并在这样的语文课堂总结环节，学生依据教师设计的实践体验，真实的领会语文知识的真谛，并理解其中的内涵性知识，并做到学以致用，达成有效的课堂学习效果。
如，在《京剧趣谈》教学总结时，就可以将提前准备好的京剧脸谱展示出来，配合京剧中表现骑马动作的马鞭这个道具，将课文中对京剧动作的讲解，让学生通过表演京剧实践，感受京剧中动作与道具展示的艺术特色，了解京剧虚拟动作道具与道具在警局中的实在运用，展示出京剧道具的独具特色的运用手法。同时，教师还可以通过静态亮相和动态亮相这两个动作的模仿，突显京剧艺术的高妙之处与京剧中人物的英雄气概。学生对这样体验式的课堂总结方式，兴趣盎然地参与其中，并争相模仿京剧动作，学习马鞭与虚拟道具的使用方式，真实中探究京剧知识，并使学生通过这样的实践体验，对我国京剧作为国粹产生独特的情愫，了解京剧流传至今，并传承下来的原因，领略到中华传统民族悠久的京剧传承价值。因此，在这节小学语文课堂探究式教学总结过程中，教师可以通过指导学生对课文内容的真实体验，引导学生明白作为我国国粹的京剧独特风韵与源远流长的文化贡献，再次引导学生在实践体验中完成教学内容中问题的探究，展示探究式教学实践体验总结成效。
总结：
总之，探究式教学在小学语文课堂教学中的应用实践，使学生在素质教学背景下，经过教师指导以自主探究学习方式，灵活有效地开启探究式学习模式，通过语文课前导入、课中教学以及课后总结三个环节，发现语文问题、分析语文问题、解决语文问题的能力得到提升。因此，教师可以通过探究式教学实践的有效应用，总结教学实践经验，不断提高课堂教学效率，培养出具有探究能力的新时代复合型人才。
参考文献：
[1]代珊珊.探究式教学在小学语文教学中的应用[J].名师在线，2020（14）：37-38.
[2]梁凤瑾.浅析如何积极开展小学语文的探究式教学[J].中国校外教育，2019（18）：58.