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摘 要：教学应该讲究一定的“距离”。创设语文教学的“距离”应把握适度原则；梯度原则；信度原则。这样才能有效地解读文本，提高语文教学效果。
关键词：语文教学；创设；距离；有效解读
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）08-0030-02
教学是应该讲究一定距离的。教学距离不仅是一门学问，更是一门艺术。语文教学有三要素：教师、学生、文本。语文教学的核心是教师带着学生进行文本解读。所以，从教学的实际来看，至少存在以下四种距离：一是教师学生间的距离，二是学生与作者的距离，三是学生与文本的距离，四是教师与文本的距离。所谓“零距离”，应该是指在教学中要尽可能消除教师与学生之间的距离，平等对话；教师要尽可能缩短自己与文本间的距离。而对于另两种距离，是不可能也不应该是“零距离”的，相反，教师还应该根据教学实际，科学而艺术地创设距离。
创设语文教学中的距离应该把握以下三个方面的“度”：
一、适度原则
创设语文教学中的距离应该适度。距离太小，表面上看学生参与了教学的全过程，但这只是热闹的表象，而内在却是空虚的，教学效果不可能理想，而距离太大，学生无法参与教学，只能被动接受或是无法解读，这样又可能会导致无效教学。所以，适度为先。
时下，语文教学中距离“适度原则”把握不当的最主要的表现是拔高。拔高实际上是教师刻意拉大学生与文本的距离，因为在教学实际中，我们总可以看到有些教师在拔高作者的思想境界，拔高作品的内容价值，似乎不拔高就无以显示水平，也无以展开教学。试想，本来学生的生活阅历和认识水平就很有限，如果我们的教师还在任意拔高，人为地将文本高高置于学生的认识之上，远离学生的实际，拉大学生与文本的距离，把文本解读搞得玄而又玄，让学生坠入云雾、如听天书。而且，这其中有些拔高还是“牵强附会甚至强词夺理”的。
就像有教师在分析《孔雀东南飞》中焦母的思想时，运用的是西方精神分析大师荣格的“集体无意识理论”，应该说，教师的分析是很透彻的，但太高太玄了，学生也听不明白。因为荣格的“集体无意识理论”本身就是很玄乎的，不用说与学生之间的距离，就是和教师间的距离也实在太大，最终导致文本解读的“无效教学”。
语文教学尤其是文本解读，似乎没有必要上升到什么“理论”或是“主义”的高度，更不必人为地拉大文本或教师与学生的距离。其实，文本解读一方面应该契合作者的思想实际、文本的写作背景、作者的创作目的，另一方面，是应该契合学生的生活阅历和认知水平，只能创设一种学生“跳一跳，够得着”的教学距离，甚至有些时候我们在对一些内容艰深的文本进行解读时还要适当“降低飞行的高度”，通过一些辅助手段缩短学生与文本的距离；一味地“拔高”，适得其反。
二、梯度原则
不可否认，语文教学中的距离有时确实很大，比如文字艰深、作者陌生、意图深藏、背景缺乏等等。这些距离都有可能导致文本的无效解读。那么，教师在带领学生进行文本解读时，就要根据实际情况，为学生铺设桥梁、搭建台阶，在一定程度上来缩短学生与文本、与作者间的距离，创设一种学生“跳一跳，够得着”适度的距离。这样，通过教师一步一步的灵活而有步骤的距离创设，就可以将学生与文本、作者间的原本落差很大的垂直距离演变为阶梯式的坡度距离，这就是距离创设中的梯度原则。
梁实秋先生的小品文《雅舍》。一节课45分钟，教师带领学生从刘禹锡的《陋室铭》入手，紧扣教材，详细分析了作者笔下的“雅舍”那“陋”与“雅”的特点，切切实实进行了文本的解读。但是，整整一节课，学生心中的疑问始终没有得到解决，那就是在我们常人看来如此破陋的处所，为什么在梁实秋先生看来却如此的雅致呢？教师分析后得到的结论是：雅人有雅舍，人雅舍更雅。果真如此吗？未必。因为这里牵涉到学生对文本创作意图的把握，由于背景的缺失，造成了学生与文本间的垂直距离过大而很难理解。没有背景性知识的铺垫，没有背景资料做台阶，学生的思维无从展开，无从深入。如果教师能够适时地把背景资料穿插进来，学生很快就会理解作者“在那风雨飘摇的年代，很多人流离失所，而能有一处尽管简陋但还算安稳的住所安身立命，已是十分幸运”的创作本真。
另一方面，当教学中如果学生与文本的距离过小时，教师也要精心设置障碍，适当拉开学生与文本之间的距离，将学生的思维引向纵深，这是语文教学中创设距离“梯度原则”的另一种形式。
三、信度原则
语文教学中的距离需要教师去科学而艺术地创设，而我们创设的距离必须讲求信度，没有信度的距离不是真正的教学距离。如前面所说，我们创设的距离太大或太小都属于无信度距离，都不是我们所追求的。
时下颇为流行“问题教学法”来说，在新课程背景下，课堂教学中的提问占有非常突出的地位，因为它能发动学生有效参与教学的过程，充分发挥学生的主体性。“问题教学法”究其实质，就是创设出一种教学的距离，目的是希望通过问题的引导，带领学生跨越一定的高度。但是我们也应当看到，并不是教师设置的所有问题都是有信度的。无信度的问题设置主要表现为：一是问题的思维价值不大，不值得一问，当然也就没有了距离，像“文章写了几段”“各段的大意是什么”等等；二是问题的范围太宽，学生无法把握，看似距离不小，但由于学生没有抓手，实际上也就谈不上距离，如“文章的中心思想是什么”“写作上有什么特色”之类。
“问题教学法”需要教师占领文本的“制高点”，从一节课甚至一篇课文来进行整体策划，设计出一组循序渐进、由简到繁、由易到难的逐步深入的系统化的链式问题”。通过这样的问题设置而创设出的教学距离就是有信度的。通过距离创设，引导学生一步一步去解读文本，最后理清作品的思想价值。
【责任编辑：薛春科】
关键词：语文教学；创设；距离；有效解读
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）08-0030-02
教学是应该讲究一定距离的。教学距离不仅是一门学问，更是一门艺术。语文教学有三要素：教师、学生、文本。语文教学的核心是教师带着学生进行文本解读。所以，从教学的实际来看，至少存在以下四种距离：一是教师学生间的距离，二是学生与作者的距离，三是学生与文本的距离，四是教师与文本的距离。所谓“零距离”，应该是指在教学中要尽可能消除教师与学生之间的距离，平等对话；教师要尽可能缩短自己与文本间的距离。而对于另两种距离，是不可能也不应该是“零距离”的，相反，教师还应该根据教学实际，科学而艺术地创设距离。
创设语文教学中的距离应该把握以下三个方面的“度”：
一、适度原则
创设语文教学中的距离应该适度。距离太小，表面上看学生参与了教学的全过程，但这只是热闹的表象，而内在却是空虚的，教学效果不可能理想，而距离太大，学生无法参与教学，只能被动接受或是无法解读，这样又可能会导致无效教学。所以，适度为先。
时下，语文教学中距离“适度原则”把握不当的最主要的表现是拔高。拔高实际上是教师刻意拉大学生与文本的距离，因为在教学实际中，我们总可以看到有些教师在拔高作者的思想境界，拔高作品的内容价值，似乎不拔高就无以显示水平，也无以展开教学。试想，本来学生的生活阅历和认识水平就很有限，如果我们的教师还在任意拔高，人为地将文本高高置于学生的认识之上，远离学生的实际，拉大学生与文本的距离，把文本解读搞得玄而又玄，让学生坠入云雾、如听天书。而且，这其中有些拔高还是“牵强附会甚至强词夺理”的。
就像有教师在分析《孔雀东南飞》中焦母的思想时，运用的是西方精神分析大师荣格的“集体无意识理论”，应该说，教师的分析是很透彻的，但太高太玄了，学生也听不明白。因为荣格的“集体无意识理论”本身就是很玄乎的，不用说与学生之间的距离，就是和教师间的距离也实在太大，最终导致文本解读的“无效教学”。
语文教学尤其是文本解读，似乎没有必要上升到什么“理论”或是“主义”的高度，更不必人为地拉大文本或教师与学生的距离。其实，文本解读一方面应该契合作者的思想实际、文本的写作背景、作者的创作目的，另一方面，是应该契合学生的生活阅历和认知水平，只能创设一种学生“跳一跳，够得着”的教学距离，甚至有些时候我们在对一些内容艰深的文本进行解读时还要适当“降低飞行的高度”，通过一些辅助手段缩短学生与文本的距离；一味地“拔高”，适得其反。
二、梯度原则
不可否认，语文教学中的距离有时确实很大，比如文字艰深、作者陌生、意图深藏、背景缺乏等等。这些距离都有可能导致文本的无效解读。那么，教师在带领学生进行文本解读时，就要根据实际情况，为学生铺设桥梁、搭建台阶，在一定程度上来缩短学生与文本、与作者间的距离，创设一种学生“跳一跳，够得着”适度的距离。这样，通过教师一步一步的灵活而有步骤的距离创设，就可以将学生与文本、作者间的原本落差很大的垂直距离演变为阶梯式的坡度距离，这就是距离创设中的梯度原则。
梁实秋先生的小品文《雅舍》。一节课45分钟，教师带领学生从刘禹锡的《陋室铭》入手，紧扣教材，详细分析了作者笔下的“雅舍”那“陋”与“雅”的特点，切切实实进行了文本的解读。但是，整整一节课，学生心中的疑问始终没有得到解决，那就是在我们常人看来如此破陋的处所，为什么在梁实秋先生看来却如此的雅致呢？教师分析后得到的结论是：雅人有雅舍，人雅舍更雅。果真如此吗？未必。因为这里牵涉到学生对文本创作意图的把握，由于背景的缺失，造成了学生与文本间的垂直距离过大而很难理解。没有背景性知识的铺垫，没有背景资料做台阶，学生的思维无从展开，无从深入。如果教师能够适时地把背景资料穿插进来，学生很快就会理解作者“在那风雨飘摇的年代，很多人流离失所，而能有一处尽管简陋但还算安稳的住所安身立命，已是十分幸运”的创作本真。
另一方面，当教学中如果学生与文本的距离过小时，教师也要精心设置障碍，适当拉开学生与文本之间的距离，将学生的思维引向纵深，这是语文教学中创设距离“梯度原则”的另一种形式。
三、信度原则
语文教学中的距离需要教师去科学而艺术地创设，而我们创设的距离必须讲求信度，没有信度的距离不是真正的教学距离。如前面所说，我们创设的距离太大或太小都属于无信度距离，都不是我们所追求的。
时下颇为流行“问题教学法”来说，在新课程背景下，课堂教学中的提问占有非常突出的地位，因为它能发动学生有效参与教学的过程，充分发挥学生的主体性。“问题教学法”究其实质，就是创设出一种教学的距离，目的是希望通过问题的引导，带领学生跨越一定的高度。但是我们也应当看到，并不是教师设置的所有问题都是有信度的。无信度的问题设置主要表现为：一是问题的思维价值不大，不值得一问，当然也就没有了距离，像“文章写了几段”“各段的大意是什么”等等；二是问题的范围太宽，学生无法把握，看似距离不小，但由于学生没有抓手，实际上也就谈不上距离，如“文章的中心思想是什么”“写作上有什么特色”之类。
“问题教学法”需要教师占领文本的“制高点”，从一节课甚至一篇课文来进行整体策划，设计出一组循序渐进、由简到繁、由易到难的逐步深入的系统化的链式问题”。通过这样的问题设置而创设出的教学距离就是有信度的。通过距离创设，引导学生一步一步去解读文本，最后理清作品的思想价值。
【责任编辑：薛春科】