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摘要：历史是一面镜子，透过这面镜子我们能够看到过去，也能够在分析历史的过程中预测未来。中华上下五千年，历史故事和英雄人物灿若星河，作为后来人我们要铭记历史，学习古人的优秀品质，增加个人历史知识储备量，提升个人文化内涵，并能够运用历史知识看问题。因此，高中阶段的历史教师应当立足课堂，通过不同的教学方式和策略，激起学生对历史课的兴趣，提升课堂教学效率。
关键词：高中历史教学;高效课堂;建设策略
引言
随着创新教学观念在高中历史教学中的渗透，教师要依据教材内容选择一些具有趣味性、新颖性的教学模式，给学生提供生动、丰富的教学内容，让学生在积极的学习心态下深入探索历史知识，在不断积累知识的过程中提升学习能力，促进他们历史核心素养的发展。教师要深入研究每种教学模式，结合教材内容选择恰当的教学模式，让学生在主动学习中透彻理解历史知识，促进高中历史教学的高效进行。
一、高中历史课堂目前存在的现状
（一）忽视了学生的主体地位
在以往的高中历史教学中，师生角色并未得以转变。教师并未摆正自己的位置，依然作为课堂的主导者，对学生进行灌输式教学，学生则处于被动的状态，作为课堂的观众，被动接受知识，严重制约了高中历史课堂教学的有效性。
（二）以考试为导向实施教学
在当前高中历史教学中，教师受到应试教学理念的束缚，基本上都是紧紧围绕高考，依据以往的教学经验，自行设计教学计划和方案，对学生进行理论灌输，引导学生按照教学重点对历史知识死记硬背。致使高中历史教学效率低下，根本无法满足新课程改革背景下的教学要求。同时，在这一教学理念的制约下，高中历史课堂气氛往往极为枯燥，使学生在学习的过程中逐渐丧失学习的兴趣。
二、高中历史教学高效课堂建设的策略
（一）利用故事导入，激发学习兴趣
趣味性的内容能够激发学生的好奇心，让他们迫切想要了解更多的知识。在高中历史教学中，教师可以利用学生对趣味内容感兴趣的特点，依据教材内容选择有趣的历史故事进行导入，让学生在精彩故事情节的吸引下进入历史新知识的学习中，使他们在强大求知欲的引导下提高学习专注度，主动思考和分析教材中的内容，了解相关的历史事件，在兴趣引导下高效完成学习内容。例如，在教学《夏、商、西周的政治制度》时，教师可以给学生讲述商纣王每天歌舞升平，导致武王伐纣的故事。在趣味故事的吸引下，学生对夏、商、西周的政治制度产生了浓厚的兴趣，他们认真学习了教材内容，在积极思考的状态下深入探究了从禅让到王位世袭的过程，掌握了王位世袭制的实质，了解了宗法制和分封制的基本内容，认识了中国早期中国政治制度的特点。
（二）问题驱动教学
在高中历史教学中，学生核心素养的培育必须经过教师的引导及长时间的积累，在实践中为了充分调动学生的历史学习热情，教师可以结合问题，通过课堂互动交流对学生进行指引，使学生能深入思考，并让学生在分析历史事件、历史材料中强化学生的历史核心素养。例如，在引导学生学习《中国古代官员的选拔与管理》这部分内容时，教师可以在教学过程中，以问题为主导，为学生提供相应的历史材料，指引学生根据历史材料、教材知识，自主解决问题，并在此过程中掌握历史知识，同时实现对学生历史核心素养的培养。如“结合教材内容及材料分析秦汉至魏晋时期官员监察制度是怎样发展演变的？分析隋唐至两宋时期的官员选拔制度、考核制度、监察制度是怎样发展演变的？分析明清时期的官员选拔制度、考核制度、监察制度是如何演变的？”让学生在解决问题中提升自身的材料分析、历史解释能力，提升学生核心素养。在课堂教学中，教师要发挥学生的主动作用，鼓励学生自主、合作地解决问题，便于学生能力的培养。
（三）联系时事，培养学生历史思维
新教材中加入了人类生活与生态文明的关系的内容，涉及人类历史发展中的环境因素，尤其是科技对生态环境的影响，能够进一步培养学生的历史思维。在教学这部分内容时，教师可引导学生联系当下时事，深入理解经济与社会、科技与生活之间的关系，在更广阔的背景下去思考和认识人类、社会、环境的关系，从而加深对社会主义生态文明的认识，形成热爱大自然、热爱劳动的观念。
（四）运用思维导图，构建历史知识体系
借助思维导图来学习历史知识，可以让学生掌握历史知识点之间的关系，把分散的知识点与主题建立联系，并以图形的方式把思维导图存储到历史知识库中。在复习时，教师可以让学生调取相关的思维导图，通过再次绘制来达到巩固知识的效果。例如，在教学《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》时，教师可以让学生以单元题目为主题绘制思维导图，把英国君主立宪制、美国联邦政府、西方资本主义在欧洲大陆的扩展作为关键词来绘制支脉，在各个支脉上画出其他的知识点。运用思维导图，学生完整、系统地了解了近代西方资本主义政治制度的确立与发展，并把本单元涉及的知识点都以思维导图的方式存储在知识库中，高效完成了学习任务。在复习这一单元的内容时，教师可以让学生再一次绘制思维导图，一边绘制一边回忆所学的内容，并通过查阅教材补充遗忘的内容，使所学知识得到深化。
（五）开展历史课外活动，延伸课本知识
在新课改革背景下，教师在构建高效历史课堂时，不仅要加强历史基础知识教学，还要结合新课改下的教学目标，对教学活动进行延伸，积极开展历史课外活动，将其与历史课堂教学有效融合，使其在相互补充和作用下，不断提升高中历史教学的有效性。具体来说，在开展历史课外活动的时候，教师可在上课之余组织学生去参观历史遗址、博物馆，引导学生在亲身参观的过程中收获历史知识，并获得情感体验，促使学生在参与的过程中提升自身的综合素养。另外，在开展历史课外活动的时候，教师还可以借助历史课后作业的形式，与学生的實际生活密切相连，引导学生结合所学的内容，在生活中去寻找、探索历史知识。不仅增加了历史作业的趣味性，也促使学生在实践的作业中，实现了综合素养的提升。
结束语
综上所述，在高中历史教学中，教师要在教学改革中打造高效的历史课堂，需要结合创新观念设计教学模式，给学生提供不同的创新模式，引导学生主动学习，让他们在探究中掌握有效的学习方法，不断掌握丰富的历史知识，促进他们历史核心素养的发展。
参考文献：
[1]白雯君.新课程理念下高中历史教学高效课堂的有效构建策略探究[J].考试周刊，2020（38）：121-122.
[2]张艺.浅谈高中历史教学高效课堂建设[J].考试周刊，2019（69）：145.
[3]丁显银.浅议高中历史教学高效课堂建设的策略[J].读写算，2019（19）：110.
关键词：高中历史教学;高效课堂;建设策略
引言
随着创新教学观念在高中历史教学中的渗透，教师要依据教材内容选择一些具有趣味性、新颖性的教学模式，给学生提供生动、丰富的教学内容，让学生在积极的学习心态下深入探索历史知识，在不断积累知识的过程中提升学习能力，促进他们历史核心素养的发展。教师要深入研究每种教学模式，结合教材内容选择恰当的教学模式，让学生在主动学习中透彻理解历史知识，促进高中历史教学的高效进行。
一、高中历史课堂目前存在的现状
（一）忽视了学生的主体地位
在以往的高中历史教学中，师生角色并未得以转变。教师并未摆正自己的位置，依然作为课堂的主导者，对学生进行灌输式教学，学生则处于被动的状态，作为课堂的观众，被动接受知识，严重制约了高中历史课堂教学的有效性。
（二）以考试为导向实施教学
在当前高中历史教学中，教师受到应试教学理念的束缚，基本上都是紧紧围绕高考，依据以往的教学经验，自行设计教学计划和方案，对学生进行理论灌输，引导学生按照教学重点对历史知识死记硬背。致使高中历史教学效率低下，根本无法满足新课程改革背景下的教学要求。同时，在这一教学理念的制约下，高中历史课堂气氛往往极为枯燥，使学生在学习的过程中逐渐丧失学习的兴趣。
二、高中历史教学高效课堂建设的策略
（一）利用故事导入，激发学习兴趣
趣味性的内容能够激发学生的好奇心，让他们迫切想要了解更多的知识。在高中历史教学中，教师可以利用学生对趣味内容感兴趣的特点，依据教材内容选择有趣的历史故事进行导入，让学生在精彩故事情节的吸引下进入历史新知识的学习中，使他们在强大求知欲的引导下提高学习专注度，主动思考和分析教材中的内容，了解相关的历史事件，在兴趣引导下高效完成学习内容。例如，在教学《夏、商、西周的政治制度》时，教师可以给学生讲述商纣王每天歌舞升平，导致武王伐纣的故事。在趣味故事的吸引下，学生对夏、商、西周的政治制度产生了浓厚的兴趣，他们认真学习了教材内容，在积极思考的状态下深入探究了从禅让到王位世袭的过程，掌握了王位世袭制的实质，了解了宗法制和分封制的基本内容，认识了中国早期中国政治制度的特点。
（二）问题驱动教学
在高中历史教学中，学生核心素养的培育必须经过教师的引导及长时间的积累，在实践中为了充分调动学生的历史学习热情，教师可以结合问题，通过课堂互动交流对学生进行指引，使学生能深入思考，并让学生在分析历史事件、历史材料中强化学生的历史核心素养。例如，在引导学生学习《中国古代官员的选拔与管理》这部分内容时，教师可以在教学过程中，以问题为主导，为学生提供相应的历史材料，指引学生根据历史材料、教材知识，自主解决问题，并在此过程中掌握历史知识，同时实现对学生历史核心素养的培养。如“结合教材内容及材料分析秦汉至魏晋时期官员监察制度是怎样发展演变的？分析隋唐至两宋时期的官员选拔制度、考核制度、监察制度是怎样发展演变的？分析明清时期的官员选拔制度、考核制度、监察制度是如何演变的？”让学生在解决问题中提升自身的材料分析、历史解释能力，提升学生核心素养。在课堂教学中，教师要发挥学生的主动作用，鼓励学生自主、合作地解决问题，便于学生能力的培养。
（三）联系时事，培养学生历史思维
新教材中加入了人类生活与生态文明的关系的内容，涉及人类历史发展中的环境因素，尤其是科技对生态环境的影响，能够进一步培养学生的历史思维。在教学这部分内容时，教师可引导学生联系当下时事，深入理解经济与社会、科技与生活之间的关系，在更广阔的背景下去思考和认识人类、社会、环境的关系，从而加深对社会主义生态文明的认识，形成热爱大自然、热爱劳动的观念。
（四）运用思维导图，构建历史知识体系
借助思维导图来学习历史知识，可以让学生掌握历史知识点之间的关系，把分散的知识点与主题建立联系，并以图形的方式把思维导图存储到历史知识库中。在复习时，教师可以让学生调取相关的思维导图，通过再次绘制来达到巩固知识的效果。例如，在教学《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》时，教师可以让学生以单元题目为主题绘制思维导图，把英国君主立宪制、美国联邦政府、西方资本主义在欧洲大陆的扩展作为关键词来绘制支脉，在各个支脉上画出其他的知识点。运用思维导图，学生完整、系统地了解了近代西方资本主义政治制度的确立与发展，并把本单元涉及的知识点都以思维导图的方式存储在知识库中，高效完成了学习任务。在复习这一单元的内容时，教师可以让学生再一次绘制思维导图，一边绘制一边回忆所学的内容，并通过查阅教材补充遗忘的内容，使所学知识得到深化。
（五）开展历史课外活动，延伸课本知识
在新课改革背景下，教师在构建高效历史课堂时，不仅要加强历史基础知识教学，还要结合新课改下的教学目标，对教学活动进行延伸，积极开展历史课外活动，将其与历史课堂教学有效融合，使其在相互补充和作用下，不断提升高中历史教学的有效性。具体来说，在开展历史课外活动的时候，教师可在上课之余组织学生去参观历史遗址、博物馆，引导学生在亲身参观的过程中收获历史知识，并获得情感体验，促使学生在参与的过程中提升自身的综合素养。另外，在开展历史课外活动的时候，教师还可以借助历史课后作业的形式，与学生的實际生活密切相连，引导学生结合所学的内容，在生活中去寻找、探索历史知识。不仅增加了历史作业的趣味性，也促使学生在实践的作业中，实现了综合素养的提升。
结束语
综上所述，在高中历史教学中，教师要在教学改革中打造高效的历史课堂，需要结合创新观念设计教学模式，给学生提供不同的创新模式，引导学生主动学习，让他们在探究中掌握有效的学习方法，不断掌握丰富的历史知识，促进他们历史核心素养的发展。
参考文献：
[1]白雯君.新课程理念下高中历史教学高效课堂的有效构建策略探究[J].考试周刊，2020（38）：121-122.
[2]张艺.浅谈高中历史教学高效课堂建设[J].考试周刊，2019（69）：145.
[3]丁显银.浅议高中历史教学高效课堂建设的策略[J].读写算，2019（19）：110.