《指南》语言领域的实施应该注意的几个问题

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  一、重视幼儿的口语发展
  要促进幼儿口语发展,不能把幼儿仅仅局限在语言领域的活动中,还要通过多种活动丰富和扩展幼儿的生活经验,丰富幼儿语言表达的内容,激发幼儿表达的愿望,同时增进幼儿语言理解能力的发展。幼儿教师和家长更应当根据生活情境,与幼儿多多交流,增加幼儿倾听与表达的机会。譬如在入园和离园、户外活动等一日生活中,引导幼儿学习和使用适宜的日常语言,学会清楚地表达自己的需求,学会使用合适的语言与别人沟通,学会使用文明和礼貌用语,学习认读和书写自己的名字,喜欢听故事、看图书……
  二、让幼儿在生活中学习语言
  幼儿对语言和文字符号的兴趣要在生活情境中和阅读情境中自然而然地引发,成人应当和孩子多说话,多给孩子读书、讲故事,多和孩子一起看画册,和孩子一起看节目……老师不仅自己这么做,也要指导家长多给孩子创造一些让孩子爱说敢说愿意说、喜欢读书、喜欢文字的环境,让幼儿感受到成人对语言文字的关注和对阅读的喜爱。幼儿学习语言是一个持续的、渐进的过程,幼儿学习是以直接经验为基础的,是在游戏和日常生活中进行的。如果违背幼儿语言学习的特点,用机械记忆和强化训练的方式让幼儿死记硬背和过早识字,只会对幼儿的后续学习产生负面的影响。
  三、幼儿语言学习重点培养六种语言习惯或兴趣
  六种语言习惯或兴趣即“认真倾听、讲话清楚、语言文明、喜欢看书、愿意书写、姿势端正”。研究证明,儿童的语言天赋在6~7岁时就开始枯竭,语言才能在接近8岁时开始渐渐消失。因此,幼儿园阶段是孩子一生语言发展最重要的奠基时期。上述六种语言习惯或兴趣正是《指南》从“听说读写”习惯或兴趣四个方面强调的重点内容,“认真听、说明白、讲文明”是听说(口语)方面的习惯,“喜欢书、愿意写、姿势正”是读写(书面语)方面的习惯或兴趣。
  四、为幼儿创设自由宽松的语言交往环境
  什么是幼儿自由宽松的语言交往环境呢?幼儿语言的学习环境,不仅包括幼儿园语言教育活动,还包括幼儿园一日生活和幼儿园主题课程或其他领域的活动,可以说是无处不在的。自由宽松的语言交往环境,不是高控制的语言交往过程,是想说、爱说和敢说的语言交往过程;不是被忽略的语言交往过程,是认真倾听、积极互动的语言交往过程;不是记忆背诵的语言交往过程,是得到成人有效支持的语言交往过程(即通过帮助、引导、启发、提醒、暗示、铺垫等方法,为孩子创造想说、愿意说、会说和大胆说的语言环境);不是要求说一样话的语言交往过程,是采用恰当语言方式的语言交往过程(譬如引导和鼓励孩子用自己的话,用有特色的、有序的、文明的、生动的语言表达自己的意思);不是无情境没礼貌的语言交往过程,是富有儿童创意表达的语言交往过程(即引导幼儿说话保持幼儿的语言特点,有童趣、表达新颖等)。
  五、注意教师角色的转变
  教师在创设自由宽松的语言交往环境中的作用是,鼓励幼儿积极运用语言进行交流,关注幼儿语言学习的个别需要,支持幼儿在真实的课程活动中增长语言经验,还应该允许幼儿创造性地运用语言表达自己的想象和思考。教师的角色应该由语言的控制者、传授者、训示者、教导者、支配者,向倾听者、交流者、合作者、支持者、促进者转变。
  (插图 王 伟 责编 东方言)
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